Рабочая программа
средней группы
Рабочая
программа
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования группы общеобразовательной
направленности для детей от 4 до 5 лет. - г. Екатеринбург. - 2023г.
Составитель: Бережная Ольга Васильевна – воспитатель высшей категории Детского
сада № 565; Полякова Татьяна Леонидовна- воспитатель высшей категории Детского сада
№ 565.
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные
направления, условия и средства по всем направлением развития ребенка (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое).
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают полноценное развитие ребенка 5-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды,
направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств,
сохранение
и
укрепление
здоровья;
осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей дошкольного возраста.

2

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 5
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 5
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО .......... 9
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы ........................................................... 11
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в соответствии с
ФОП ДО и ФГОС ДО .................................................................................................................. 13
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ......................... 18
1.2. ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................................................. 20
1.2.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 20
1.2.2. Принципы и подходы к формированию учебно-методического .................................. 21
Программы ................................................................................................................................... 21
1.2.3. Значимые для разработки учебно-методического комплекса Программы
характеристики, в том числе особенности развития воспитанников ..................................... 22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 29
2.1. Задачи
областям.

и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
29

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ................. 77
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ...... 80
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................ 85
2.5. Особенности взаимодействия педагогов с семьями обучающихся ................................. 87
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. ........................................... 91
2.7. Рабочая программа воспитания........................................................................................... 97
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания ......................................................................... 99
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания. ....................................................... 103
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания. ..................................................... 120
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 125

3.1. Психолого-педагогические условия реализации. ............................................................ 125
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственнойсреды. ....... 127
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания............................................................... 131
3.4. Кадровые условия реализации программы ДОУ. ........................................................... 145
3

3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах. ........................................................... 145
3.6. Календарный план воспитательной работы. .................................................................... 147

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая
программа
средней
группы
общеобразовательной
направленности для детей от 4 до 5 лет. включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Каждый из трех основных разделов включает обязательную часть (которая
соответствует Федеральной образовательной программе) и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга и
прописываются как целостный документ, представляющий образовательную деятельность
для детей от 4 до 5 лет ДОУ «Детский сад № 565» г. Екатеринбург.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее- ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Рабочая Программа корректируется в связи с изменениями нормативно-правовой
базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры
групп.
Объем обязательной части Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП
ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную Программы, приведена в ФОП
ДО. (п. 4 ФОП ДО).
5

Программа рассчитана на один учебный год с возможной корректировкой в учебном
году. Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе.
Группа общеразвивающей направленности функционирует в режиме: полного
дня (12 - часовое пребывание детей с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни).
Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с
воспитанниками.
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования1 (далее – ФГОС ДО);
- Федеральной образовательной программой (далее ФОП ДО) Приказ
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028;
Порядком
разработки
и
утверждения федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Законом об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача от 27 октября
2020 года № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года СанПиН
2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №
554н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
- Уставом государственного бюджетного образовательного учреждения
Свердловской области КШИ «ЕКК»;
- Положением о детском саде № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей (структурном
подразделении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии Российской Федерации»);
Учебно-методическим комплексом «Детство» (Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева);
Учебно-методическим комплексом с учетом специфики национальных,
6

социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (Автор: Толстикова
О.М.);
Учебно-методическими занятиями для детей дошкольного возраста «Логоритмика в
детском саду» (Авторы: Е.Е. Аюпова, А.Г.Степанова);
Учебно-методическим комплексом «Коррекция нарушений речи» (Авторы: Т.И.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова);
Учебно-методическим комплексом для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи), (Автор: Н.В. Нищева);
Учебно-методическим комплексом коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (Автор: О.Н. Киреева);
Федеральной программы воспитания;
Календарным планом программы воспитания.
Программа в соответствии с ФОП и ФГОС ДО позволяет реализовать
несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Основная образовательная программа определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее – ДОУ), и планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Программа в соответствии с ФОП ДО направлена на:

Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
7

правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств; инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, (формирование предпосылок учебной
деятельности;

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих
возрасту видах деятельности;

Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;

Решение вопросов гармоничного социально-коммуникативного развития
детей дошкольного возраста.
Реализация учебно-методических комплексов, включенных в Программу в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО от 25.11.2022 № 1028 и направленных на обучение и
воспитание, интегрированы в едином образовательном процессе, а также, предусматривают
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляемое с
учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Содержание Программа в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО:
 Отражает реальные условия ДОУ;
 Обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей.
 Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования по основным образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Социальный статус родителей
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе ознакомления с семьями воспитанников на основе
анкетирования и опроса.
8

Контингент родителей:
 Военные
 Сотрудники ГБОУ СО КШИ ЕКК
 Жители п. Калиновский
 Многодетные семьи
Жилищные условия (согласно контингенту, поступившему в ДОУ)
Группу посещают дети как проживающие в поселке Калиновский, так и в городе
Екатеринбург, городе Березовский. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, а также присутствуют дети из миграционных семей.
Социальными заказчиками деятельности группы являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому педагоги группы пытаются создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика контингента воспитанников
Комплектование группы дошкольного образовательного учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Свердловской области;
- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по Учебно-методическим
комплексам основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования"
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. N 236 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования" и от 8 сентября 2020 г. N 471 "О внесении
изменений в Порядок приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N 236"
- Положением дошкольного учреждения № 565
- Наполняемость в группах соответствуют требованиям СП 2.4.3648-20
Численный состав и контингент воспитанников – Списочный состав группы 22
человека, из них мальчиков 11 и 11 девочек.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и
ФГОС ДО
Программа сформирована для психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Целью реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС
дошкольного образования от 25.11.2022 г. является: разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
9

национально-культурных традиций. (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5
п.14.1, 14.2)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач: (ФОП ДО п.14.2)
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их полноценного
физического развития, поддержание эмоционально-положительного состояния каждого
ребенка;
- создание условий, способствующих развитию двигательной активности,
формированию общих движений и развитие мелкой моторики;
- формирование навыков самообслуживания по возрасту, элементарных навыков
культуры поведения;
-расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении;
-формирование игровых действий с различными игрушками, игрового
взаимодействия;
-использование окружающей обстановки и общения для развития познавательной
активности, восприятия, мышления, внимания и памяти.
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
10

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
В соответствии со ФОП и ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства. Обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. В программе представлены разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
11

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.).
Индивидуализация дошкольного образования. Это построение
образовательной деятельности, открывающие возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа проводится регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Это принцип подбора педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей, где используются все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Педагог в своей деятельности мотивирует в соответствии с психологическим
законам развитием ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание
проводится с ребенком через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Работа педагогом проводиться
с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со ФОП и ФГОС ДО Программа разработана на всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
12

образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Программа в соответствии с ФОП и ФГОС ДО задает
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою
основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими
опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом ДОУ имеет
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса – в
основу положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг
единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится
объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания,
текущие явления и яркие события.
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО
(Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15)
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО должны быть не
ниже представленных в ФОП ДО. (ч. 6.1 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ).
Планируемые результаты освоения части Программа, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе. Также к каждой парциальной
образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где
фиксируются его достижения в ходе образовательной деятельности.
В соответствии с ФОП и ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результат
освоения Учебно-методический комплекс Программы представлен в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, представляющих собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
13

изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
- соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
исамому себе;
- стремится сохранять позитивную самооценку;
- способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
14

- обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
- владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста:
Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного
учреждения являются возрастные характеристики возможных достижений ребенка
15

дошкольного возраста к завершению ДО. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста:
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
16

образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
17

самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).

1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной организации.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. В ФГОС ДО указано, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
осуществляемая педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
18

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог использует специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог устанавливает соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъективности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников.
Диагностика речевого развития детей учителя-логопеда
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда
ДОУ обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора,
обработки, хранения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом
и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются
проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения. Логопедическое
обследование комплексное, системное, основанное на фактических данных. Это позволяет
вскрыть причины речевых нарушений, определить механизм и структуру дефекта, выявить
компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции.
Диагностика деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ
реализуется в соответствии с положением дошкольного учреждения № 565
19

Психологическая диагностика педагог-психолога
Цель психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые
используются для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Диагностика деятельности педагога-психолога реализуется в соответствии с
положением дошкольного учреждения № 565
Педагогическая диагностика воспитателя
Педагогическая диагностика воспитателя в средней группе проводится в
соответствии с ФГОС утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,
и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028»;
- с Положением дошкольного учреждения № 565 «Педагогическая диагностика
воспитателя»
- с Учебно-методическим комплексом «Детство» в средней группе
- с Диагностическим инструментарием по учебно-методическому комплексу
«Детство» для средней группы.
Диагностический инструментарий создан в форме рабочей тетради и снабжен
прекрасными красочными рисунками, интересными и понятными детям. Все
представленные задания разработаны в соответствии с Учебно-методическим комплексом
дошкольного образования «ДЕТСТВО». Пособие адресовано практикующим работникам
ДОУ, будет интересно и родителям дошкольников. Каждый педагог самостоятельно
подбирает методики для каждой образовательной области.
Диагностику по учебно-методичскому комплексу «Детство» проводиться по
пособию Верещагиной Н. В. «Диагностика педагогического процесса».
Пособие разработано для средней группы и содержит структурированный в
таблицы диагностический
материал,
направленный
на
оценку
качества педагогического процесса дошкольной образовательной организации любой
направленности.
Для детей средней группы разработано таких пять таблиц в соответствии с
образовательными областями: познавательное развитие, речевое развитие, художественно
– эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Данные таблицы разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода к
воспитанникам.
1.2. ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка
В соответствии с ФОП и ФГОС дошкольного образования п.2.9. часть, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена и разработана самостоятельно
участниками образовательных отношений Программы, направленна на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках, методиках, формах организации образовательной работы.
20

Каждый содержательный модуль состоит из тематических блоков. Каждая тема
предусматривает определенные условия развития детей в специфических для них видах
деятельности (игре, изобразительной, художественной, речевой, музыкальной,
театрализованной), определенной количество занятий.
Кроме того, воспитатели самостоятельно в зависимости от контингента
воспитанников, особенностей развивающей предметно-пространственной среды групп,
собственного опыта и творческого потенциала реализуют педагогические проекты, которые
также включаются в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Срок реализации учебно-методического комплекса 1 год, где учитываются
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные
потребности отдельных категорий детей.

1.2.2. Принципы и подходы к формированию учебно-методического
Программы
Принципы организации образовательного процесса:
1.Принцип природосообразности: учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2.Принцип
культуросообразности:
необходимость
учета
культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3.Принцип вариативности — это возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации развития;
4.Принцип индивидуализации: позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за
взрослым, подражая ему, учиться у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создавать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Подходы к формированию части программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
Когнитивный подход предусматривает овладение знаниями о природе, обществе,
способах деятельности, присущих определенному народу. Развивает этническую
идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания
принадлежности к своему народу.
21

Деятельностный подход опирается на представление о структуре целостной
деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активноисследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с
помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Креативный подход помогает накапливать творческий опыт освоения народной
культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в
современном обществе.
Индивидуальный подход учитывает индивидуальные особенности каждого
ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как
«трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность,
научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные
сильные и слабые стороны.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся
целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
Культурологический подход методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его
культуру, национальные и этнические особенности.
1.2.3. Значимые для разработки учебно-методического комплекса
Программы характеристики, в том числе особенности развития
воспитанников
Климатические условия:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в средней группе является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный (учебный год): сентябрь-май,
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
22

образовательной деятельности с детьми;
2)
летний период - оздоровительный: июнь-август, для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность,
в группах старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное
занятие на улице.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на
улице во вторую половину дня, не проводится при tвоздуха ниже -15С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х лет. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
соответствует погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев. Особое внимание
к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе,
где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности
и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
23

поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни - наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание
детей
сильное
влияние
и
надолго
сохраняются
в
их
памяти;
- сказки, сказы - в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка - неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре
и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются
и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
24

воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение
детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
Социально-исторические характеристики:
По существующим критериям г. Екатеринбург можно назвать промышленным. В
отборе содержания образования, особо выделено то, что характерно для г. Екатеринбурга,
что есть только здесь, где живут дети, а родители работают на предприятиях:
- ООО «Бетонный завод строительных конструкций» - один из крупнейших заводов
Свердловской области, более 70 лет занимающийся выпуском железобетонных изделий.
Спецификой предприятия является изготовление продукции для электроэнергетического
строительства. Также завод производит изделия для нефтегазового комплекса, дорожного,
гражданского и промышленного строительства.
- ФГУП УЭМЗ Федеральное государственное унитарное предприятие «Уральский
электромеханический завод» входит в состав Государственной корпорации по атомной
энергии «Росатом» и является крупнейшим многопрофильным предприятием. Завод
хорошо известен ка поставщик электротехнического оборудования для атомных станций и
предприятий топливно-энергетического комплекса. Изделия гражданского производства
создаются на основе собственных разработок и отличаются современным внешним видом,
оригинальными схемно-конструктивными решениями, качественной элементарной базой,
удобством эксплуатации.
- УГМК «Уральская горно-металлургическая компания. Российский горнометаллургический холдинг, крупнейший производитель меди, цинка, угля и драгоценных
металлов в стране. Помимо этого, предприятия УГМК производят свинец, селен, теллур,
медный и никелевый купорос, другие виды попутной продукции. Основу компании
составляет замкнутая технологическая цепочка по меди: от добычи сырья до производства
готовой продукции на ее основе (медная катанка, прокат, кабельно-проводниковые изделия,
теплообменники).
В состав УГМК входят более 40 предприятий в России и за рубежом. Штаб-квартира
компании располагается в городе Верхняя Пышма (Свердловская область).
Специфика экономических условий г. Екатеринбурга, учтена в комплекснотематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты,
праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный
период. При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками. Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
25

осуществляется сотрудничество с учреждениями единого образовательного комплекса
(ЕОК): Библиотека, музей боевой славы ГБОУ СО КШИ «ЕКК», на договорной основе
музей в/ч 3474. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить
удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации Учебно-методического комплекса
В реализации с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют, медицинские, культурные,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующим
учебно-методическим комплексом.
Образовательные
учреждения
микрорайона
МОиПОСО

ТМПМПК
Территориальная
психолого-медикопедагогическая комиссия

ГБОУ СО КШИ «ЕКК»

Цель
задачи

взаимодействия, Направления,
сотрудничества

формы

Получение нормативно-правовых документов;
Получение юридической консультации;
Документальное оформление;
Предоставление отчетности;
Участив в совещаниях, семинарах, конференциях, и т.д.;
Участие в конкурсах;
Повышение профессиональной компетентности;
Предупреждение
Профилактическое,
отклонений в развитии и консультационное
оказание
своевременной сопровождение.
помощи
детям, Разработка рекомендаций,
нуждающимся в психолого- исходя из категории детей с
медико-педагогической
ОВЗ
помощи.
Обеспечение
- ст. воспитателя ДОУ
преемственности
и руководителя метод
образования:
объединения
•
развитие
начальной
школы
любознательности
как
(разработка
плана
основы
познавательной
работы,
тематики
активности
будущего
общих мероприятий)
ученика;
- педагогов
по
•
формирование
физической культуре
творческого воображения
(совместные
как
направления
спортивные
интеллектуального
и
мероприятия)
личностного
развития
- воспитателей
и
ребенка;
учителей начальных
классов
26

•
развитие
способностей
ребенка
моделирующим и знаковосимволическим
видам
деятельности
-

-

-

Детские
39,272

сады

№

595, Обогащение
образовательного
пространства:
- развитие
социализации
воспитанников;
- развитие
социального
партнерства
педагогов;
- распространение
передового опыта

27

-

-

-

(взаимопосещение
уроков и занятий,
обмен информацией
по
адаптации
к
школе)
организация
совместных
общих
мероприятий с детьми
(спортивные
праздники, концерты
и др.)
организация
совместных
мероприятий
с
педагогами
(совместные
пед.
чтения,
педагогические
советы,
семинары,
лектории).
взаимопосещения
совместный
мониторинг
за
развитием
и
успеваемостью
детей(отслеживание
адаптации
и
успеваемости
воспитанников)
работа методического
объединения
для
начинающих
педагогов;
работа
профессиональных
сообществ
–
распространение
передового
опыта
(стажерские
и
пилотные площадки)
Организация
совместных
мероприятия
для
детей и педагогов

Участие в аттестации
педагогов
Курсы повышения
квалификации,
конференции, семинары,
проведение консультаций,
обмен опытом
Профилактическое,
консультационное
сопровождение
-

ИРРО

Повышение квалификации

МАУ ДГП № 13

Оказание детям
специализированной
помощи. Проф. осмотры,
диспанс-ия,
вакцинопрофил-ка
Пожарно-спасательная
Создание
условий
для
часть № 4
познавательной активности,
самоопределения
и
самовыражения
ГИБДД
при
УВД Безопасность
Кировского района г.
Екатеринбурга
ПДН

Городское
газеты

СМИ
уровень)

Безопасность

телевидение, Информационность

(федеральный

Экскурсии, встречи с
работниками
пожарной
части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи
Проведение бесед с детьми
по правилам дорожного
движения,
участие
в
выставках
смотрахконкурсах
- Воспитательнопрофилактическая работа с
семьями детей,
находящимися в социально
опасном положении
- Публикации в газетах,
выступления
на
радио,
и
телевидении,
рекламные блоки.
- Электронные
педагогические
издания: написание
статей
из
опыта
работы, публикация
методических
разработок

Значимой характеристикой для разработки и реализации Части, формируемой
участниками образовательных отношений ООП ДО в соответствии с ФОП и ФГОС ДО,
является наличие достаточных материально - технических и кадровых условий: для
реализации ОП в ДОУ № 565 имеются: музыкально - физкультурный зал, кабинеты
специалистов, спортивная и игровые площадки, которые оснащены необходимым
оборудованием.
28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и

содержание образования (обучения

и

воспитания)

по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в средней группе.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более
конкретное
и
дифференцированное
по
возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Образовательные
области и задачи

От 4 до 5 лет:
1) в
сфере
социальных
отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность
в
своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым
и детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание героям
литературных
и
анимационных

Содержание
образовательной области

Инструментарий
(технологии, методы и
приемы) или полностью
парциальные программы
Социально-коммуникативное развитие
От 4 до 5 лет:
Комплексная
1)в сфере социальных
образовательная программа
отношений:
дошкольного
образования
Педагог
обогащает «ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева,
представления детей об их А.Г.
развитии, проговаривает и
Гогоберидзе, О.В. Солнцева
фиксирует
внимание
на
и др. – 6-е изд., испр. – СПб.:
разнообразных
возрастных
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
изменениях (когда я был
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
маленький, когда я буду – 320 с.
взрослым).
Способствует
освоению
детьми Технологии и методические
традиционных представлений пособия:
о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
29

Бабаева Т.И., Деркунская
В.А., Римашевская Л.С.
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное

произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное отношение и
чувство принадлежности
детей к семье, уважение к
родителям, педагогам и
окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать
культуру общения со
взрослыми
и
сверстниками, желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре
или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности.

отмечает
позитивные
изменения в развитии и
поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает
ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия
и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на
эмоциональное
состояние
сверстников и взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих.
При чтении художественной
литературы, просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов
педагог обращает внимание
на
разнообразие
эмоциональных проявлений
героев,
комментирует
и
обсуждает
с
детьми
обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное отношение и
чувство
принадлежности
детей к семье, уважение к
родителям:
обогащает
30

развитие»
(Методический
комплект
программы
«Детство»):
учебнометодическое пособие. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016.–384 с.

Бабаева Т.И., Ромашевская
Л.С. Учимся общаться и
дружить.: Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет и взрослых
с
занимательными
заданиями,
играми
и
стихами. Выпуск 1. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.
– 32 с., цв. ил. –
(Методический
комплект
программы «Детство»).
Горская А.В. Правила - наши
помощники.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Масалова Л.Л., Я и мир:
Конспекты
занятие
по
социально-нравственному
воспитанию
детей
дошкольного возраста. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Полынова В.К., Дмитренко
З.С. Основы безопасности
жизнедеятельности
детей дошкольного возраста.
Планирование
работы.
Беседы. Игры - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

представление о структуре и
составе семьи, родственных
отношениях;
семейных
событиях, делах.
Обеспечивает
включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает
детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает чувствительность к
поступкам
сверстников,
интерес к их действиям.
Способствует
освоению
детьми
вербальных
и
невербальных
средств
и
способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает
детей
в
ситуации, когда им трудно
выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет
инициативу
и
самостоятельный
выбор
детьми занятий и партнеров,
обогащает
умение
договариваться,
поддерживает
совместные
дела детей в небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
31

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.240 с.
Тугушева Г.П., Чистякова
А.Е.
Экспериментальная
деятельность детей среднего
и старшего дошкольного
возраста.
Методическое
пособие. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека
программы
«Детство»).
Нищева
Н.В.
А
как
поступишь ты? Нравственноэстетическое
воспитание
старших дошкольников. –
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2020. –
8 с., цв. вкл.
Эмоциональное
развитие
детей: занятия в первой
младшей
группе,
дидактические игры, работа
с
семьей/авт.сост.О.А.Айрих. Волгоград: Учитель. - 2008134 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые
сказки. Беседа с детьми о
труде и профессиях. – М.: ТЦ
Сфера, 2016. Шорыгина Т. А.
Беседы о правилах пожарной
безопасности. - М.: ТЦ
Сфера, 2008.-64с.
Беседы
и
ситуации,
ситуативные
разговоры,
чтение русского народного
фольклора,
считалок,
поговорок, стихов, песен,

2) в
области
формирования
основ
гражданственн
ости
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение
к Родине, символам
страны, памятным датам;
воспитывать
гордость за достижения
страны
в области спорта, науки,
искусства и др.;
развивать интерес
детей
к
основным
достопримечательностям
и города (поселка), в

личностного
отношения
ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм
при
взаимодействии
со
сверстником.
Создает условия для
развития
детско-взрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм
проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует
различные
формы
приветствия,
прощания,
выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с
правилами
поведения
в
общественных местах.
Развивает позитивное
отношение к ДОУ: знакомит с
сотрудниками, с доступными
для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОУ; ее
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОУ.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает
инициативу
детей и совместно планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней
помещениях.
2)в
области
32

викторины,
интеллектуальные
игры,
составление рассказов (по
картинкам, игрушкам, из
личного опыта).

котором они живут.

3) в
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления
об
отдельных профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-

формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
Воспитывает
уважительное отношение к
нашей Родине ‒ России.
Продолжает знакомить с
государственной символикой
РФ: Российский флаг и герб
России;
воспитывает
уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках:
День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей
с содержанием праздника, с
памятными местами в городе
(поселке),
посвященными
празднику.
Педагог
обогащает
представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
города (поселка), развивает
интерес
детей
к
их
посещению с родителями;
знакомит с названиями улиц,
на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость
детей
на
красоту
родного
края.
Создает
условия
для
отражения
детьми
впечатлений о малой родине в
различных
видах
33

бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОУ и семье.

деятельности (рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес
к народной культуре страны
(традициям,
устному
народному
творчеству,
народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
3)в сфере трудового
воспитания:
Педагог
знакомит
детей с содержанием и
структурой
процессов
хозяйственно-бытового труда
взрослых,
обогащает
их
представления,
организуя
специальные
образовательные ситуации с
моделированием конкретных
трудовых
процессов
взрослых, работающих в ДОУ
(как
музыкальный
руководитель готовится к
занятиям с детьми, как
электрик
меняет
электрические лампочки в
групповой комнате, повар
делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность
трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный
результат,
вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся
34

о жизнедеятельности детей в
ДОУ.
Педагог поддерживает
инициативу детей узнать и
рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет коммуникативную
активность
ребенка,
связанную
с
желанием
рассказать о профессии мамы
или папы, описать их
трудовые
действия,
рассказать о результатах их
труда.
Педагог
расширяет
представление
детей
о
предметах как результате
труда
взрослых,
о
многообразии предметного
мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и
т. п.), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов для создания
продуктов
труда
(прочный/ломкий материал,
промокаемый/водоотталкива
ющий
материал,
мягкий/твердый материал и т.
п.).
Педагог рассказывает
детям о бытовой технике,
помогающей
взрослым
35

4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
обогащать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми;
знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления
о
правилах
безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного средства.
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и
пр.,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.

организовать бытовой труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой
техники,
формирует
представление
о
ее
назначении для ускорения и
облегчения
процессов
бытового труда.
Педагог
создает
условия для позитивного
включения детей в процессы
самообслуживания
в
режимных моментах группы,
поощряет желание детей
проявлять самостоятельность
и инициативность, используя
приемы
поощрения
и
одобрения
правильных
действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи
(помочь
доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со
стола и т. п.).
В
процессе
самообслуживания обращает
внимание
детей
на
необходимость
бережного
отношения
к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение
игрушек на место после игры
и
т.п.
В
процессе
самообслуживания педагог
36

напоминает детям о важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе для достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки
результата,
поощряет
действия
детей,
направленные на применение
способов самоконтроля в
процессе
выполнения
действий.
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
Педагог способствует
обогащению представлений
детей об основных правилах
безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в
реальном
общении
с
незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с
ними.
Создает условия для
расширения и углубления
интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила их использования,
поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают
правила
безопасного
поведения,
выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает
37

с детьми, что порядок вдоме
и
ДОУ
необходимо
соблюдать не только для
красоты,
но
и
для
безопасности человека, что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе
с
детьми
картинки
с
правилами и алгоритмами
поведения
в
ситуациях,
опасных для здоровья и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем
с домом окружении: если
неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или
играть острыми, колющими,
режущими предметами, то
можно
порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает
игровые
ситуации, в которых ребенок
может
закрепить
опыт
безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми
правила
безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать
взрослого на помощь, как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и т. п.
38

Познавательное развитие
От 4 лет до 5 лет:
обогащать
сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать способы
решения
поисковых
задач в самостоятельной
и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;
обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
расширять
представления о себе и
своих возможностях в
познавательной
деятельности
с
родителями и членам
семьи;
продолжать
развивать представления
детей о труде взрослого;
развивать
представления детей о
своей малой родине,
городе
(селе),
его
достопримечательностях
, поддерживать интерес
к стране; знакомить с

От 4 лет до 5 лет:
Сенсорные эталоны и
познавательные действия.
На основе обследовательских
действий педагог формирует
у детей умение различать и
называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый). Развивает
способность различать и
называть форму окружающих
предметов,
используя
сенсорные
эталоны
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить
отличия и сходства между
предметами
по
2-3-м
признакам
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию
и
сериацию;
описывать
предметы по 3-4-м основным
свойствам.
Математические
представления.
Педагог
формирует у детей умения
считать в пределах пяти с
участием
различных
анализаторов (на слух, ощупь,
счет
движений
и др.),
пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию
39

Комплексная
образовательная программа
дошкольного
образования
«ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева,
А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева
и др. – 6-е изд., испр. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– 320 с.

Технологии и
методические пособия:
Андреенко Т.А.
Использование
кинетического песка в
работе с дошкольниками.
- Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 128с.
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Детские экологические
проекты. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– 176 с.
Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Дидактический
материал для работы с
детьми 4-5 лет. Средняя
группа.
Коллажи,
мнемотаблицы,
модели,
пиктограммы. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

традициями
и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них;
расширять
представления
о
многообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных проявлениях
и потребностях;
обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека
в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение
ко
всем
живым
существам,
желание их беречь и
заботиться.

независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов;
помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти,
познанию пространственных
и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям
способы объединения со
сверстниками для решения
поставленных
поисковых
задач (обсуждать проблему,
договариваться,
оказывать
помощь
в
решении
поисковых
задач,
распределять
действия,
проявлять инициативу в
совместном решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и т.д.).
Расширяет
представления
детей
о
свойствах разных материалов
в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных
материалов;
дает
почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой,
показывая
избегание
возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не
40

«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.
– 16 с. + 24 цв.ил.
(методический
комплект
парциальной
программы
«Добро
пожаловать
в
экологию!»).
Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Дидактический
материал для работы с
детьми 5-6 лет. Старшая
группа.
Коллажи,
мнемотаблицы,
модели,
пиктограммы. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.
– 24 с. + 14 цв.ил.
(Методический
комплект
парциальной
программы
«Добро
пожаловать
в
экологию!»).
Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию!
Парциальная
программа
по
формированию
экологической культуры у
детей дошкольного возраста
[Текст] - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 512 с, ил.
Прил.: 1электрон. диск. (CDROM) зв.; 12 см. –
(Библиотека
программы
«Детство»).
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию! Комплекснотематическое планирование
образовательной
деятельности по

всегда
оказывается более
тяжелым).
Показывает ребенку
существующие
в
окружающем мире простые
закономерности
и
зависимости, например: если
холодно ‒ нужно теплее
одеться, если темно ‒ нужно
зажечь свет, если сильный
ветер ‒ закрыть окно.
Указывает на необходимость
замечать целесообразность и
целенаправленность
некоторых действий, видеть
простейшие
причины
и
следствия
собственных
действий.
Педагог продолжает
расширять
представления
детей о членах семьи, о малой
родине
и
Отечестве;
представления о родном
городе (селе), некоторых
городских объектах, видах
транспорта; расширяет и
обогащает
начальные
представления о
родной
стране,
некоторых
общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами,
лифтами,
ванной;
дома
невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки
и
т.п.),
с
разными
учреждениями: школы, ДОУ,
поликлиники,
магазины,
парки, стадионы и т.п.
Природа.
Педагог
продолжает
знакомить
41

экологическому воспитанию
в средней группе ДОО. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
– 160 с. – (методический
комплект парциальной
программы).
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию! Комплекснотематическое планирование
образовательной
деятельности по
экологическому воспитанию
в старшей группе ДОО. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
– 112 с. – (методический
комплект парциальной
программы).
Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию!
Комплекснотематическое планирование
образовательной
деятельности
по
экологическому воспитанию
в подготовительной к школе
группе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
– 128 с. – (методический
комплект
парциальной
программы).
Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Конспекты для

ребенка с многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и
растительного
мира,
изменениями в их жизни в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки
объектов живой природы на
основе признаков (дикие ‒
домашние,
хищные
‒
травоядные, перелетные ‒
зимующие,
деревья
‒
кустарники,
травы
‒
цветковые растения, овощи ‒
фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в
разные
сезоны
года
(листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и
качествами
природных
материалов (дерево, металл и
др.), используя для этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в
природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях
растений
и
животных:
питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о
том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений
ребенка о природе.

42

проведения
непрерывной
образовательной
деятельности
с
дошкольниками.
–
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– 80 с. – (методический
комплект
парциальной
программы).
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Демонстрационные картины
и динамические модели для
занятия с детьми 4-5 лет.
Средняя группа. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. –
16 с., 17 цв.ил. (Библиотека
программы «Детство»).
Воронкевич
О.
А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич
О.
А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич
О.
А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Рабочая тетрадь
для детей 5-6лет. - СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС,
2010Михайлова З.А., Носова
Е.А. Логико-математическое
развитие
дошкольников:
игры с логическими блоками
Дьенеша
и
цветными
палочками Кюизенера -

СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
– 128 с., ил.- (методический
комплект
программы
«Детство»).
Захарова Н.И. Играем с
логическими
блоками
Дьенеша. Учебный курс для
детей 5-6 лет. ФГОС. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 272с.
Захарова Н.И. Играем с
логическими
блоками
Дьенеша: Учебный курс для
детей 5-6 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 272 с.
Игры с логическими блоками
Дьенеша «Давайте вместе
поиграем»
Методическое
сопровождение разработано
З. А
Михайловой, И. Н.
Чеплашкиной. - СПб.: ООО
«ОРБЕТ», 2016.
Калашников Г.В. Гербы и
символы.
История
российского
герба:
наглядно-дидактическое
пособие - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Полякова
М.Н. Математика-это
интересно.
Парциальнаяпрограмма.СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015.43

64с.
Михайлова
З.А.,
Бабаева Т.И., Кларина Л.М.,
Серовав
З.А.
Развитие
познавательноисследовательских умений у
старших дошкольников. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
– 160 с.
Михайлова З.А.,
Полякова Н.М., Ивченко
Т.А. Образовательная
область «Познавательное
развитие» (Методический
комплект программы
«Детство»): учебнометодическое пособие. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 304 с.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 67 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей
2,5-3 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика - это интересно.
44

Рабочая тетрадь для детей 34 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика - это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 45 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика
—
это
интересно. Рабочая тетрадь
для детей 5-6
лет. -СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Литвинова О.Э.
Познавательное развитие
ребёнка раннего
дошкольного возраста. СПб. : ООО
Наглядно-дидактические
пособия:
Альбом «Блоки Дьенеша для
старших – 3» «Спасатели
приходят на помощь» (5-8
лет). Альбом «Давайте
вместе поиграем».
Альбом «Поиск затонувшего
клада». Альбом «Посудная
лавка. Крестики».
Альбом «Страна
Блоков и палочек».
Сюжетно-дидактические
игры с международным
материалом с логическими
блоками Дьенеша, цветными
палочками Кюизенера.
45

Логические блоки Дьенеша:
наглядно-дидактическое
пособие / Методическое
сопровождение разработано
З. А. Михайловой. - СПб.:
Корвет, 1995-2011
Цветные счетные
палочки Кюизенера:
наглядно-дидактическое
пособие / Методическое
сопровождение разработано
З. А. Михайловой, И. Н.
Чеплашкиной. — СПб. :
Корвет, 1995-2011.
Развивающие игры:
Развивающие игры В.
Воскобовича: «Геоконт»,
«Чудо соты», 2Шнурзатейник», «Волшебная
восьмерка»,
«Чудо соты. Ларчик 1»,
«Чудо цветик», «Ромашка»,
«Яблонька», «Двухцветный
квадрат
Речевое развитие

От 4 лет до 5 лет:
Развитие
словаря.
Обогащение
словаря.
Вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение
предмета, время суток,
характеризовать
состояние и настроение

От 4 лет до 5 лет:
Развитие словаря.
Педагог формирует у
детей умение использовать в
речи названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания,
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие
части
предметов,
объектов
и
явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени
46

Комплексная
образовательная программа
дошкольного
образования
«ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева,
А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е изд.,
испр.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– 320 с.
Технологии и
методические пособия:
Астафьева
Е.О.
Времена года. Учимся
пересказывать,
рассказывать и сочинять!

людей.
Активизация
словаря. Закреплять у
детей
умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающимзначением.
Звуковая культура
речи.
Закреплять
правильное
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих, шипящих и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по
развитию
фонематического слуха:
учить различать на слух и
называть
слова
с
определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический
строй речи.
Продолжать

качества объектов, явлений;
употреблять
слова,
обозначающие
некоторые
родовые
и
видовые
обобщения, а также лежащие
в основе этих обобщений
существенные
признаки;
слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая
культура
речи.
Педагог
помогает
детям овладеть правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением,
развивает у детей звуковую
и интонационную культуру
речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения
правильно
произносить
свистящие и шипящие звуки;
четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения.

Грамматический
строй речи.
Педагог формирует у
детей умение использовать
полные, распространенные
47

Обучающие рассказы для
детей.
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2017. – 36 с., цв.ил.
Ельцова
О.М.
Развитие
речевой
и
коммуникативной
деятельности у старших
дошкольников
(первый
год обучения). Альбом с
иллюстративным
материалом для
детей
старшего
дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Ельцова
О.М.
Развитие
речевой
и
коммуникативной
деятельности у старших
дошкольников (второй год
обучения).
Альбом
с
иллюстративным
материалом для
детей
старшего
дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – 40.с +14 с.цв.ил.
Нищева Н.В. Обучение
грамоте
детей
дошкольного
возраста.
Парциальная программа. СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015.
-256 с.
Сомкова
Образовательная

О.Н.
область

формировать у детей
умение
правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму множественного
числа существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно использовать
форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей. Закреплять у детей
умение
поддерживать
беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с

простые с однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения для передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и
приставки
при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления
речевого
высказывания.

«Речевое развитие». Как
работать по программе
«Детство»:
Учебнометодическое пособие. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016.
–
160
с.
(Методический комплект
программы «Детство»)
Ельцова О.М., Прокопьева
Л.В. Реализация содержания
образовательной
области
«Речевое развитие» в форме
игровых
обучающих
ситуаций. Старшая группа
(5-6 лет). - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016.
– 160 с.

Ершова Н.В., Аскерова А.В.
Становление
речи
как
средства общения. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет.
Вып. ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018.- 24 с., цв.ил.
Связная речь.
Педагог развивает у
детей
связную,
грамматически правильную
диалогическую
и
монологическую
речь,
обучает детей использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»);
составлять
описательные
рассказ из 5-6 предложений о
предметах
и
48

Карточки для занятий в
детском саду и дома. - СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
- 80 с.
Куликовская Т.А. Тренинги
по
сказкам
для
формирования связной речи
детей 5-7 лет. Вып.1. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и
рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные; составлять
по образцу небольшие
рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать культуру
общения: формирование
умений приветствовать
родных, знакомых, детей
по группе. Использовать
формулы
речевого
этикета при ответе по
телефону,
при
вступлении в разговор с
незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у детей
(умение
вступить,
поддержать и завершить
общение).

повествовательные рассказы – 24 с., цв.ил.
из
личного
опыта;
использовать элементарные Куликовская Т.А. Тренинги
сказкам
для
формы объяснительной речи. по
формирования
Педагог развивает у
детей речевое творчество, связной речи 5-7 лет.
умения
сочинять Вып.2. - СПб.:
повествовательные рассказы «ИЗДАТЕЛЬСТВО
по игрушкам, картинам;
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
составлять
описательные
2018. – 24 с. цв.ил.
загадки
об
игрушках,
объектах
природы;
Литвинова
О.Э.
поддерживает
Речевое развитие детей
инициативность
и раннего возраста (2-3
самостоятельность ребенка в года). Словарь. Звуковая
речевом
общении
со культура
речи.
взрослыми и сверстниками; Грамматический
строй
формирует
умение речи.
Связная
речь.
использовать в практике Конспекты занятий. Ч.1.
общения
описательные ФГОС. - Спб.: ООО
монологи
и
элементы «ИЗДАТЕЛЬСТВО
объяснительной речи.
Педагог развивает у «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
детей умения использовать – 128с.
вариативные
формы
Литвинова
О.Э.
приветствия,
прощания, Речевое развитие детей
благодарности, обращения с
раннего возраста (2-3
просьбой,
поддерживает
Восприятие
стремление детей задавать и года).
художественной
правильно
формулировать
Конспекты
вопросы, при ответах на литературы.
вопросы
использовать занятий. Ч.2. ФГОС. - Спб.:
элементы
объяснительной ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
речи,
развивает
умение «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
пересказывать
сказки, 2016. – 144с.
составлять
описательные
Литвинова
О.Э.
рассказы о предметах и
Речевое
развитие
детей
объектах, покартинкам.
Педагог
помогает раннего возраста (2-3
детям
осваивать
умения года). Владение речью как
вступать в речевое общение с средством
общения.
окружающими,
задавать Конспекты занятий. Ч.3.
вопросы,
отвечать
на ФГОС. - Спб.: ООО
вопросы, слушать ответы ИЗДАТЕЛЬСТВО
других детей, использовать «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
49

Подготовка
детей
к
обучению
грамоте.
Продолжать
знакомить с терминами
«слово»,
«звук»
практически,
учить
понимать и употреблять
эти
слова
при
выполнении
упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков,
звучат
поразному и сходно, звуки в
слове произносятся в
определенной
последовательности,
могут быть разные по
длительности звучания
(короткие и длинные).
Формировать
умения
различать
на
слух
твердые
и
мягкие
согласные
(без

разные
типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение
участвовать в коллективном
разговоре,
поддерживая
общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении
конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в
речи вариативные формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы, формирует у детей
навыки
обращаться
к
сверстнику по имени, к
взрослому ‒ по имени и
отчеству.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Педагог закрепляет у
детей
умение
понимать
термины «слово», «звук»,
использовать их в речи;
формирует представления о
том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными
и короткими; формирует
умение сравнивать слова по
протяженности;
помогает
детям осваивать начальные
умения звукового анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в
50

2016. – 128с.
Нищева Н.В. Все
работы хороши. Городские
профессии.
Обучение
рассказыванию
по
картинке (5-7 лет). - Спб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 16с.
Нищева Н.В. Все
работы хороши. Сельские
профессии.
Обучение
рассказыванию
по
картинке (5-7 лет). - Спб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 16с.
Нищева Н.В. Четыре
времени
года.
Цикл
интегрированных занятий
для развития связной речи
старших
дошкольников
при
рассматривании
произведений пейзажной
живописи (с 6 до 8 лет).
Вып. 1. – Изд. 2-е , до. и
перераб.
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2017. – 24с. + 8 цв.
Серия демонстрационных
картин
Мир природы. Животные.
Серия
демонстрационных
картин с методическими
рекомендациями
по
обучению
дошкольников
рассказыванию:
Уч.-нагл.
пос. /Худ. С.К. Артюшенко,
О.Н.
Капустина,
Т.П.
Петрова. Сост. и авт.

выделения
терминов), них первый звук; узнавать методич. рек. Н.В. Нищева. –
определять
и слова на заданный звук.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
изолированно
2004. – 16 картин; 23 с.
произносить первый звук
в слове, называть слова с
заданным
звуком;
выделять голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть изолированно.
Интерес
к
художественной
литературе.
Обогащать опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и
художественной
литературы (авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные особенности
жанров
литературных
произведений.
Развивать
способность
воспринимать
содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные
связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики героев;
привлекать
внимание
детей
к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений).
51

Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения (выразительное
чтение наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и
сказок).
Воспитывать
ценностное отношение к
книге,
уважение
к
творчеству писателей и
иллюстраторов.
Обязательная
часть ООП ДО

От 4 лет до 5 лет:
Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать
у
детей
художественное
и
эстетическое восприятие
в процессе ознакомления
с произведениями разных
видов
искусства;
развивать воображение,
художественный вкус;
формировать
у
детей умение сравнивать
произведения различных
видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей

Художественно-эстетическое развитие
Комплексная
От 4 лет до 5 лет:
образовательная программа
Приобщение
к дошкольного
образования
искусству.
«ДЕТСТВО» /Т.И. Бабаева,
Педагог продолжает А.Г.
приобщать
детей
к
восприятию
искусства, Гогоберидзе, О.В. Солнцева
развивать интерес к нему. и др. – 6-е изд., испр. – СПб.:
Поощряет
выражение ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
эстетических
чувств, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
проявление
эмоций
при – 320 с.
рассматривании предметов
народного и декоративноприкладного
искусства, Технологии и
методические пособия:
прослушивании
произведений
Акулова О.В., Вербенец
музыкального
фольклора. А.М., Гогоберидзе А.Г.,
Знакомит
детей с Деркунская В.А.
творческими
профессиями Образовательная область
(артист,
художник, «Художественнокомпозитор,
писатель).
эстетическое развитие».
Педагог,
в
процессе
Методический комплект
ознакомления
детей
с
различными
видами программы «Детство»:
52

интерес к искусству как
виду
творческой
деятельности человека;
познакомить
детей с видами и
жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных
видов искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства,
потребность общения с
искусством;
формировать
у
детей интерес к детским
выставкам, спектаклям;
желание посещать театр,
музей и др.
приобщать детей к
лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
воспитывать патриотизм
и чувства гордости за
свою страну, край в
процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
Изобразительная
деятельность:
продолжать
развивать интерес детей
и положительный отклик
к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение,

искусства,
воспитывает
патриотизм
и
чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать
и называть предметы и
явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство).
Развивает у детей умение
различать жанры и виды
искусства:
стихи,
проза,
загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство),
здание
и
сооружение
(архитектура). Учит детей
выделять
и
называть
основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина,
ритм,
движение, жест, звук) и
создавать
свои
художественные
образы в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей с жанрами живописи
(натюрморт,
пейзаж,
портрет), с разными по
художественному образу и
настроению произведениями.
Знакомит детей со средствами
выразительности живописи
(цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог
знакомит
53

учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 440с.
Бабинова Н.В., Мельцина
И.В. Музыкальные занятия
с детьми раннего возраста.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТ
ВО-ПРЕСС», 2021, - 128 с.
(служба ранней помощи).
Ботякова О.А.
Традиционный костюм в
культуре народов России.
Выпуск 1. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 32 с., 14 цв.ил.
Грачева
Т.А.,
Деркунская
В.А.
Театрализованный проект
в
развитии
эмпатии
старших дошкольников (57 лет). – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
–
112
с.
(Методический комплект
программы
«Детство»).
Курочкина
Н.А.
Знакомим с жанровой
живописью:
нагляднодидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2010.
Курочкина
Н.А.
Знакомим со сказочно-

эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать у детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства
и
предметы
окружающего
мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать
формировать у детей
умение рассматривать и
обследовать предметы, в
том числе с помощью
рук;
обогащать
представления детей об
изобразительном
искусстве (иллюстрации
к произведениям детской
литературы,
репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и др.) как
основе
развития
творчества;
формировать
у
детей умение выделять и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке,

детей
со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и
движение, материал).
Особенностями
ее
содержания ‒ отображение
животных
(анималистика),
портреты человека и бытовые
сценки.
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой.
Формирует представления о
том, что дома, в которых они
живут (ДОУ, школа, другие
здания) ‒ это архитектурные
сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные
по форме, высоте, длине,с
разными окнами, с разным
количеством
этажей,
подъездов
и
т. д.
Способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям, расположенным
вокруг ДОУ (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
школа,
кинотеатр).
Привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение
частей
здания,
его
особенностей. Учит детей
замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях
(форма и величина входных
дверей, окони других частей).
Педагог
поощряет
стремление детей изображать
в
рисунках,
аппликации
реальные
и
сказочные
строения.
54

былинной
живописью:
наглядно-дидактическое
пособие.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина
Н.А.
Знакомим дошкольников с
натюрмортом. Нагляднодидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Курочкина
Н.А.
Знакомим дошкольников с
пейзажной
живописью.
Наглядно-дидактическое
пособие.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина
Н.А.
Знакомим дошкольников с
портретной
живописью.
Наглядно-дидактическое
пособие.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Можгова
Е.
И.
Литературно-музыкальные
занятия для детей от 1,5
до 3 лет. - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
— 128 с.
Нищева Н. В. Мы рисуем с
мамой!
Тетрадь
для
малышей (c 1,5 до 2 лет). СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
— 32 с., цв. ил.
Литвинова
О.
Э.
Сюжетные картинки для

аппликации;
закреплять у детей
умение
сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными:
сохранять свое рабочее
место в порядке, по
окончании
работы
убирать все со стола;
поощрять детей
воплощать
в
художественной форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие способности
у детей в различных
видах изобразительной
деятельности;
создавать условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;

Педагог
организовывает посещение
музея
(совместно
с
родителями), рассказывает о
назначении музея. Развивает
у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог
закрепляет
знания детей о книге,
книжной
иллюстрации.
Знакомит
детей
с
библиотекой как центром
хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог
знакомит
детей
с произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички,
изделия
народного
декоративноприкладного
искусства).
Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора.
Воспитывает
у
детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность:
Рисование. Педагог
продолжает формировать у
детей
умение
рисовать
отдельные
предметы
и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одних и тех же
предметов
(неваляшки
гуляют, деревья на нашем
участке
зимой,
цыплята
гуляют по
травке)
и
55

работы с детьми раннего
дошкольного
возраста.
Картотека
сюжетных
картинок. Выпуск. 44 - СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
- 32 с. цв. ил. (Серия
«Оснащение
педагогического процесса в
ДОО»).
Леонова
Н.Н.
Художественноэстетическое
развитие
старших
дошкольников.
Парциальная программа.
ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– 208 с.
Леонова
Н.Н.
Художественноэстетическое
развитие
детей в подготовительной
к школе группе ДОУ.
Перспективное
планирование, конспекты.
ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 240 с.
Литвинова
О.Э.
Конструирование с детьми
раннего
дошкольного
возраста.
Конспекты
совместной деятельности с
детьми 2-3 лет. - Спб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 160с.
Литвинова

О.Э.

добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и
т. д.). Формирует и закрепляет
у детей представления о
форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная),
величине,
расположении
частей. Педагог помогает
детям при передаче сюжета
располагать изображения на
всем листе в соответствии с
содержанием действия и
включенными в действие
объектами.
Направляет
внимание детей на передачу
соотношения предметов по
величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах
и оттенках окружающих
предметов
и
объектов
природы. Педагог формирует
у детей умение к уже
известнымцветам и оттенкам
добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как
можно получить эти цвета.
Учит детей смешивать краски
для
получения
нужных
цветов и оттенков. Развивает
у детей желание использовать
в рисовании, аппликации
разнообразные
цвета,
обращает внимание детей на
многоцветие окружающего
мира. Педагог закрепляет у
детей умение правильно
держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании
56

Конструирование с детьми
младшего
дошкольного
возраста.
Конспекты
совместной деятельности с
детьми 3-4 лет. - Спб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.
Литвинова
О.Э.
Конструирование с детьми
среднего
дошкольного
возраста.
Конспекты
совместной деятельности с
детьми 4-5 лет. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТС
ТВО-ПРЕСС», 2016. –
112с.
Литвинова
О.Э.
Конструирование с детьми
старшего
дошкольного
возраста.
Конспекты
совместной деятельности с
детьми 5-6 лет. - Спб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.
Литвинова О.Э.
Конструирование в
подготовительной к школе
группе.
Литвинова
О.Э.
Художественноэстетическое
развитие
ребенка
раннего
дошкольного
возраста
(изобразительная
деятельность).
Планирование
образовательной

изображения. Учит детей
закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки ‒
концом
ворса
кисти.
Закрепляет у детей умение
чисто промывать кисть перед
использованием
краски
другого цвета. К концу года
педагог формирует у детей
умение получать светлые и
темные
оттенки
цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение
правильно
передавать
расположение частей при
рисовании
сложных
предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по
величине.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции по мотивам
дымковских, филимоновских
узоров.
Учит
детей
использовать дымковские и
филимоновские изделия для
развития
эстетического
восприятия прекрасного и в
качестве
образцов
для
создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты
57

деятельности.
Спб.: ООО

ФГОС.

-

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 128с.

Учебно-наглядное пособие
Знакомим с натюрмортом
(Большое
искусство
–
маленьким):
Учебнонаглядное пособие /Авт.сост. Н.А.Курочкина. – 3-е
изд. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 3-е изд., 2011. – 16 с.
– (Библиотека программы
«Детство»).

игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит
детей
с
городецкими
изделиями.
Учит
детей
выделять
элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка.
Педагог
продолжает
развивать
интерес детей к лепке;
совершенствует
у
детей
умение лепить из глины (из
пластилина,
пластической
массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит
детей
прищипыванию
с
легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара,
вытягиванию
отдельных
частей из целого куска,
прищипыванию
мелких
деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Знакомит
с
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные
изделия узором при помощи
стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной
лепки.
Аппликация. Педагог
развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее
содержание
и
расширяя
возможности
создания
58

Конструктивная
деятельность:
продолжать
развивать
у
детей
способность различать и
называть строительные
детали (куб, пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учетом
конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать
умение
у
детей
сооружать постройки из
крупного и мелкого
строительного
материала;
обучать
конструированию
из
бумаги;
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
Музыкальная
деятельность:
продолжать
развивать у детей интерес
к музыке, желание ее
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию

разнообразных изображений.
Формирует у детей умение
правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная
с
формирования
навыка
разрезания по прямойсначала
коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и
др.).
Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника
путем скругления углов;
использовать этот прием для
изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов
и т. п. Педагог продолжает
расширять
количество
изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как
реальные,
так
и
воображаемые) из готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре
части (круг ‒ на полукруги,
четверти; квадрат ‒ на
треугольники и т. д.).
Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление
активности и творчества.
Конструктивная
деятельность:
Педагог продолжает
развивать
у
детей
способность различать и
называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
59

основ
музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать
интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности
в
музыке, различать звуки
по высоте;
поддерживать у
детей интерес к пению;
способствовать
освоению
элементов
танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
ж
елание
д
етей
с
амостоятельно
з
аниматься
м
узыкальной
деятельностью.

кирпичик, брусок);
учит
использовать их с учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина).
Педагог развивает у
детей умение устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять
основные части, различать
и соотносить ихпо величине
и
форме,
устанавливать
пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга (в
домах ‒ стены, вверху ‒
перекрытие,
крыша;
в
автомобиле ‒ кабина, кузов и
т. д.).
Педагог
побуждает
детей создавать постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух
направлениях
и
др.).
Развивает у детей умение
использовать в сюжетноролевой игре постройки из
строительного
материала.
Учит детей самостоятельно
измерять
постройки
(по
высоте,
длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
60

использовать детали разного
цвета
для
создания
и
украшения построек.
Педагог учит детей
договариваться о том, что они
будут строить, распределять
между
собой
материал,
согласовывать действия и
совместными
усилиями
достигать результат.
Педагог обучает детей
конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
открытка), приклеивать
к
основной форме детали (к
дому ‒ окна, двери, трубу; к
автобусу ‒ колеса; к стулу ‒
спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учит детей
использовать для закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках
катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная
деятельность:
Слушание. Педагог
формирует навыки культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца).
Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, о истории
создания оркестра, о истории
61

развития
музыки,
о
музыкальных инструментах.
Учит
детей
чувствовать
характер музыки, узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления о прослушанном.
Учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения:
тихо, громко, медленно,
быстро. Развивает у детей
способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с
помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение. Педагог учит
детей выразительному пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре ‒
си первой октавы). Развивает
у детей умение брать дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами.
Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать
концы
фраз,
четко
произносить
слова, петь
выразительно,
передавая
характер музыки. Учит детей
петь с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
сочинять
мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»). Формирует у
62

Театрализованна
я деятельность:
продолжать
развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для развития
творческой активности
детей;
учить
элем
ентам
худо
жественнообразных
выра
зительных
средс
тв (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить
детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский,
театр зверей и др.);
формировать
у
детей

детей
умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкальноритмические
движения.
Педагог
продолжает
формировать у детей навык
ритмичного
движения
в
соответствии с характером
музыки.
Учит
детей
самостоятельно
менять
движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствует
танцевальные
движения
детей:
прямой
галоп,
пружинка,
кружение
по
одному и в парах. Учит детей
двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки.
Продолжает
совершенствовать у детей
навыки основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.). Учит
63

простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные движения
сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного, побуждать
нравственноэстетические
и
эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и
игровому общению со
сверстниками.

Культурнодосуговая
деятельность:
развивать умение
организовывать
свободное
время
с
пользой;
поощрять желание
заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать
красоту
окружающего
мира
(кружение

детей инсценированию песен
и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра
на
детских
музыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей
умение
подыгрывать
простейшие
мелодии
на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне.
Способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребенка
в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и др.)
Театрализованная
деятельность.
Педагог продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей к театрализованной
игре путем приобретения
более
сложных игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный
образ,
следить
за развитием и
взаимодействием
персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для
развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые
представления на основе
знакомого литературного и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать
64

снежинок, пение птиц,
шелест
деревьев и пр.) и
передавать
это
в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес
к
развлечениям,
знакомящим
с
культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству;
приобщать
к
праздничной культуре,
развивать
желание
принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
формировать
чувства причастности к
событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие способности

эмоциональное
состояние
героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими
персонажами.
Развивает
навык режиссерской игры,
создавая
для
этого
специальные условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки
и
различные
виды
театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).
Педагог
формирует у детей умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет возможность
для экспериментирования при
создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и
понимать
эмоциональное
состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему развитию
детей в театрализованной
деятельности
путем
прослеживания количества и
характера
исполняемых
каждым
ребенком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
65

и
художественные
наклонности ребенка;
вовлекать детей в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.
.

(взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
развивает
умение детей организовывать
свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщает к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.
Побуждает ксамостоятельной
организации выбранного вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной
и др.). Вовлекает детей в
процесс
подготовки
к
развлечениям
(концерт,
кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит с
традициями и культурой
народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою
страну (город, поселок).
Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных).
Развивает
творческие
способности. Активизирует
желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
66

детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки
разных видов развлечений;
формирует
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения
развлечений
педагог
заботится о формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом.

Физическое развитие

От 4 лет до 5 лет:
обогащать
двигательный
опыт
детей,
способствуя
техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения), создавать
условия для освоения
спортивных упражнений,

Комплексная
образовательная
программа дошкольного
От 4 лет до 5 лет:
образования «ДЕТСТВО»
Педагог
формирует /Т.И. Бабаева, А.Г.
двигательные
умения
и
Гогоберидзе, О.В. Солнцева
навыки,
развивает
и др. – 6-е изд., испр. –
психофизические
качества
СПб.:
ООО
при выполнении упражнений
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
основной гимнастики, а также
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
при проведении подвижных и
– 320 с.
спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное
положение,
поддерживает
Технологии и
стремление
соблюдать методические пособия:
технику
выполнения
Анисимова М.С.,
упражнений,
правила
в Хабарова Т.В.
67

подвижных игр;
формировать
психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость,
ориентировку
в
пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
продолжать
формировать интерес и
положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления
об
отдельныхвидах спорта;
укреплять
здоровье
ребенка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами физического
воспитания;
формировать
представления
о
факторах, влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.

подвижной игре, показывает
возможность использования
разученного движения в
самостоятельной
двигательной деятельности,
помогает
укреплять
дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и
выполнять
указания,
ориентироваться
на
словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и
упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует
овладению элементарными
нормами
и
правилами
здорового образа жизни,
формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной деятельности,
закрепляет
полезные
привычки, способствующие
укреплению и сохранению
здоровья.
Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые
упражнения).
Педагог
обучает
разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
Основные движения.
Бросание,
катание,
ловля,
метание.
Прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными
(на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по
68

Двигательная деятельность
детей 3-5 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 160 с.
Анисимова М.С.,
Хабарова Т.В.
Двигательная деятельность
детей 5-7 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 256 с.
Власенко
Н.Э.
Фитбол-гимнастика
в
физическом
воспитании
детей
дошкольного
возраста (теория, методика,
практика). ФГОС. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
– 112с.
Грядкина
Т.С.
Образовательная область
«Физическое
развитие».
Как работать по программе
«Детство»:
Учебнометодическое пособие. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016.
–
144
с.
(Методический комплект
программы «Детство»).
Гуменюк Е. И.,
Слисенко Н. А. Недели
здоровья в детском саду.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
г.
Железнова Е.Р.
Оздоровительная

одной линии на расстоянии
70-80
см;
прокатывание
обруча педагогу, удержание
обруча,
катящегося
от
педагога;
прокатывание
обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю
не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную
цели
с
расстояния 2-2,5 м.
Ползание,
лазанье.
Ползание на четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по
наклонной
доске,
по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под
дуги;
влезание
на
гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская
реек;
переход
по
гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
69

гимнастика и подвижные
игры для старших
дошкольников, СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
г.
Железнова Е.Р.
Развивающая гимнастика с
предметами и подвижные
игры для старших
дошкольников.
СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Картушина М.Ю.
Зеленый огонек здоровья.
Методическое пособие для
педагогов ДОУ. - СПб
Издательство«ДЕТСТВОПРЕСС», 2005.
Кириллова Ю.А.
Картотека подвижных игр
в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с
5 до 6 лет. ФГОС. - Спб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 128 с.
Мелехина Н. А.,
Колмыкова Л.А.,
Нетрадиционные подходы
к физическому воспитанию
детей в ДОУ. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012г.
Мосягина Л.И.
Целостная система
физкультурнооздоровительной работы с

Ходьба.
Ходьба
обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного направления, с
изменением темпа; на носках,
на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру;
перешагивая
предметы;
чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой
по
сигналу,
в
противоположную сторону;
со сменой ведущего; в
чередовании
с
бегом,
прыжками;
приставным
шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за
спиной).
Бег. Бег в колонне по
одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за
руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3
раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м;
перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и
увертыванием.
Прыжки. Прыжки на
двух ногах на месте, с
70

детьми раннего и младшего
дошкольного возраста.
СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013г.
Мулаева
Н.Б.
Конспекты-сценарии
занятий по физической
культуре
для
дошкольников:
учебнометодическое пособие. СПб.
:
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Нечитайлова А.А.,
Полунина Н.С.,
Архипова
М.А.
Фитнес для
дошкольников. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 160 с.
Николаева Н.И.
Школа мяча: Учебнометодическое пособие для
педагогов и специалистов
дошкольных
образовательных
учреждений.- СПб.:
Детство - Пресс, 2012.
Нищева Н.В.
Подвижные и
дидактические игры на
прогулке. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.
– 192 с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина
С.В. Фитбол-аэробика для

поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь,
стараясь
достать
предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением
вперед
на
2-3
м;
перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см);
выполнение
20
подпрыгиваний
с
небольшими
перерывами;
прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения
прыжков
с
короткой скакалкой.
Упражнение
в
равновесии. Ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с
поворотом;
ходьба
по
наклонной доске вверх и
вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята
коленом
вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе;
пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Общеразвивающие
упражнения.
Повышаются
требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
71

дошкольников «Танцы на
мячах». СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Силантьева С.В. Игры
и упражнения для
свободной двигательной
деятельности детей
дошкольного возраста.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Соколова Л.А. Комплексы
сюжетных утренних
гимнастик для
дошкольников. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 80 с.
Фалева А.С.
Самомассаж с
использованием
природного материала. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.
– 64 с.
Филипова С.О. Мир
движений мальчиков и
девочек: Методическое
пособие для руководителей
физического воспитания
дошкольных учреждений .
СПб.: Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
Харченко Т.Е.
Физкультурные праздники
в детском саду. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009.

упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения
из
разных
исходных
положений,
в
разном темпе (медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К
предметам
и
пособиям,
названным
ранее,
добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и др.
Разученные
упражнения
включаются в комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Упражнения
для
кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед
грудью);
перекладывание
предмета из одной руки в
другую;
сгибание
и
разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание
кистей
рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; поворотыголовы
вправо и влево, наклоны
головы.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
спины
и
гибкости
позвоночника:
наклоны
вперед,
вправо,
влево,
повороты корпуса вправо и
влево
из
исходных
положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног
72

Харченко Т.Е.
Организация
двигательной
деятельности детей в
детском саду. СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
г.
Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика для
дошкольников. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015.
Чеменева А.А.,
УшаковаСлаволюбова О.А.
Коммукативноориентиров
анная предметная среда
физкультурного
образования. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
г.
Юматова Д.Б.
Культура здоровья
дошкольника. Цикл игрпутешествий. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. - 192с.

из положения лежа на спине,
на
животе,
стоя
на
четвереньках.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкальноритмические
упражнения,
разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки
и
подвижные
игры.
Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку
в разном темпе; на носках,
топающим
шагом,
приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с
высоким
подниманием
колена на месте и в движении
прямо
и
вокруг
себя,
подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание»
ног,
73

движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные
хлопки
в ладоши под
ритмичную
музыку,
комбинации
из
двух
освоенных
движений
в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям
следующие
строевые
упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по
росту,
врассыпную;
размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам
и
без;
перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении,
со
сменой
ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты
направо, налево, кругом на
месте переступанием и в
движении.
Подвижные
игры.
Педагог
продолжает
закреплять
основные
движения
и
развивать
психофизические качества в
подвижных играх, поощряет
желание выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации знакомых игр с
небольшой
группой
сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих
способностей
детей
74

(придумывание
и
комбинирование движений в
игре).
Спортивные
упражнения. Педагог обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или
во время физкультурных
занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Катание на санках:
подъем с санками на гору,
скатывание
с
горки,
торможение при
спуске,
катание на санках друг друга.
Катание
на
трехколесном
и
двухколесном
велосипеде,
самокате: по прямой, покругу
с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах:
скользящим
шагом,
повороты на месте, подъем
на гору
«ступающим шагом» и
«полуелочкой».
Плавание: погружение
в
воду
с
головой,
попеременные движения ног
в воде, держась за бортик,
доску,
палку,
игры
с
предметами
в
воде,
доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
Формирование основ
здорового образа жизни.
75

Педагог
уточняет
представления
детей
о
здоровье,
факторах,
положительно влияющих на
него, правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и др.),
способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания для сохранения и
укрепления
здоровья.
Формирует
первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные
праздники и досуги. Педагог
привлекает детей данной
возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего
дошкольного
возраста
в
качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год,
продолжительностью
не
более 1–1,5 часов.
Досуг организуется 1–
2 раза в месяц во второй
половине
дня
преимущественно на свежем
воздухе,
продолжительностью 20–25
минут.
Содержание
составляют: подвижные игры,
игры
с
элементами
соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
76

Досуги и праздники
могут быть направлены на
решение задач приобщения к
здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов
России.
Дни
здоровья.
Проводится 1 раз в три
месяца,
в
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные
мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
Обязательная часть
ООП ДО
четвереньках
по
прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через
несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле;
ползаниена животе; ползание
по скамейке с опорой на
предплечья
и
колени;
ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Дошкольное образование может быть получено в дошкольной организации, а также
вне ее ‒ в форме семейного образования. Форма получения дошкольного образования
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего

77

обучающегося1.
При
выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребенка2.
При реализации образовательных программ педагогами используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей.3 Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
программы осуществляются в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует следующие формы реализации программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
2
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1

78

пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральныетемы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развитияэмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведенияпредставлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
79

При реализации программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисованияи
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и ДОУ
самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к мируи культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видамдеятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
80

-Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- Самостоятельную деятельность детей;
- Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог равноправные партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятиядетьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
81

образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни группы, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение и включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
82

среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и др.;
83

-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметноразвивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициативацелеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
84

культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка в группе как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в группу и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в группе протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры – импровизации и -музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
-уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
-организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
-расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решитьсамостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
-поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в группе, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
85

упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывает
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов,
активизирует собственнуюактивность и смекалку ребенка, намекает, советует вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагог обращает особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий̆, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда доброжелательно и заинтересованно относится к детским
вопросам и проблемам, готовый стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог создает такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Важно, чтобы у ребенка всегда была
возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
86

сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувстворадости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели,пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогов с семьями обучающихся
87

Главными целями взаимодействия педагогов с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
-просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства какбазовой
основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогическими работниками и родителями происходит обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагог придерживается этики и культурных
правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны
88

педагогов, таки со стороны родителей в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннеговозраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогов по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планировании работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информированиео мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работыс детьми.
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
89

Данная тема реализуется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОУ;
информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
-диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детейи др.;
-просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей, педагогические библиотеки для родителей;
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают
также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия,тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
90

др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные/подобранные дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в группе. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта с семьей
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
педагогов и семьи для разрешения возможных проблем, и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогическим работникам устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и/или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагог-психолог,
91

учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ разработало программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в группе;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППК;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
педагогами самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДО.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
92

коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа, которая включает:
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа, которая включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
93

особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа, которая включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
94

разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
95

психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
96

выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» отнесятся дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания средней группы основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
97

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде»4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России *
4

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно¬нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). содержательный и
организационный.
5

98

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в средней группе ‒ личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в средней группе:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциаларебенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
99

творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умениянаходить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательногопроцесса, в котором проявляется
100

личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В средней группе проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
101

Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитаниювоображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
102

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в средней
группе
103

Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми средней
группы всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Задачи воспитания
Поскольку в средней группе создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие
задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего

• Воспитывать
ценностное отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
• Приобщать к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и

104

Образовате
льные
области
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Познавател
ьное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны

народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта
в его культурноисторическом и
личностном аспектах

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению

105

Задачи образовательных
областей
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,

Образовате
льные
области

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»

Цель

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

Задачи

• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

106

Задачи образовательных
областей
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовате
льные
области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

• Воспитывать уважения
к людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавател
ьное
развитие

• Способствовать
овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое
развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование
ценности
познания

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

Задачи

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

• Способствовать
становлению
осознанного отношения
к жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности
физического, духовного
и социального
благополучия человека

107

Задачи образовательных
областей
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения
к природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию

Образовате
льные
области

Физическое
развитие

Познавател
ьное
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Физическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду

• Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить

108

Задачи образовательных
областей
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции

Образовате
льные
области

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовате
льные
области

интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в средней группе.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
В процессе воспитательной работы используются:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
2) События образовательной организации.
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
109

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в группе.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в средней группе можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в ДОО или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Основные формы и содержание деятельности
1.Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в
процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся
выставки декоративно-прикладного искусства, выставки детско-родительского творчества.
Традиционными стали выставки: «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза», «Вместе с
папой, вместе с мамой», «ЭКО – значит жизнь», «Салют, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают
экологические знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
110

дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.

-

Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событийи акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
111

разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Направление

Образование

Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ

Медицина

МАУ Детская городская поликлиника
№ 13

Культура

Музей воинской части 3474

Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных
концертах к 23 февраля, дню победы,
возложение цветов к памятнику, посещение
автогородка, участие в конкурсе смотр
строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь
медицинских
работников
по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Экскурсии

Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»

Экскурсии, занятия

Музей Ф. М. Решетникова

Экскурсии, занятия, выставки

Мемориальный дом – музей
Бажова

Учреждения
социальной
поддержки
и
благотворительные
фонды

Формы сотрудничества

П.П.

Экскурсии, занятия, игры

Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»

Экскурсии, занятия, игры

Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»

Совместное
участие
в
конкурсах,
мероприятиях:
«Приветственный плакат»
«Поздравительные открытки» (23 февраля,
8 марта)
«Конкурс чтецов»

Пансионат
Гармония»

Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет
рядом» ( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому
другу»

для

Благотворительный
свою доброту»

престарелых

фонд

«Подари

112

Безопасность

Благотворительным фондом «Своих
не бросаем»

«Письма – обереги»

Пожарная часть № 4

Экскурсии,
встречи
с
работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации,
инструктажи,
плановая
эвакуация на случай пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»

ГИББД
ПДН

Информация

Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому
району
Газета «Капелька»
Профсоюзная
организация
Кировского района г. Екатеринбурга

Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»

Воспитывающая среда ДОУ. Основные формы и содержание деятельности
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки- малышки» в «Уголок
книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей
и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что
дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего
труда.
2. Совместное оформление группы. В коридорах и лестничных пролетах детского сада
традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с
работами
и
интересными
делами
других
детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки,
сувениры,
рисуют
открытки,
флажки,
цветочки
и
пр.
4. Благоустройство территории. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке
территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно- эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Направления реализации программы воспитания
113

МОДУЛЬ 1
«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха
и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных
привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на
основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики
асоциального поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
МОДУЛЬ 2
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не
только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в
природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к
окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил
поведения по отношению к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется
образовательный проект «Экологическое воспитание».
Проект даёт возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное
отношение к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях
особенностей
жизни
отдельных
живых
существ.
Дети
узнают
новую
информацию о живой и неживой природе, её представителях,
знакомятся с народными приметами, литературными произведениями, через которые
познают красоту окружающего мира, выполняют различные трудовые поручения что даёт
возможность понять меру собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни
растений и животных, необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию
что человек – часть природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу,
главным содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с
местными обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по
охране природы родного края, города, сада.
114

Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
«Добро пожаловать в экологию» под редакцией О.А. Воронкевич.
Данная программа ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие детей
с живой природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены
растениями и животными, вокруг которых воспитатель организует различную
деятельность.
Процесс
осознанно-правильного
отношения
к природе сопровождается различными видами детской деятельности (игровой,
подвижной,
познавательно-исследовательской,
художественно-эстетической,
коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного
сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители
сами стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для
своих детей.
МОДУЛЬ 3
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется
посредством:

воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;

формирования у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения
к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей;

развития
навыков
совместной
работы,
умения
работать
самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и
последствия своих действий;

содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей
к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
МОДУЛЬ 4
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Гражданское воспитание включает:

создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;

развитие культуры межнационального общения;

формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;

воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
115

развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;

развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;

формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:

эффективное использование уникального российского культурного
наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;

создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;

увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей
к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;

создание условий для доступности музейной и театральной культуры для
детей;

развитие музейной и театральной педагогики;

поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

создание и поддержку производства художественных, документальных,
научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное,
гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;

повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования,
в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;

создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется Программа «Мы живем
на Урале» под редакцией Т.И. Толстиковой.


МОДУЛЬ 5
«КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ»
116

Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном
движении. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей,
а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки
поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик.
Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих
способностей детей дошкольного возраста.
Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную
задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском
саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог
найти здесь интерес для себя и своего ребенка.
Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:

установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и
сверстниками;

поддержка детской инициативы и самостоятельности;

добровольное участие детей в конкурсах;

поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач:
конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита
проектов, соревнования.
МОДУЛЬ 6
ТЕХНИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
«ОТ ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ»
Основной целью модуля является разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Подготовка детей к изучению технических наук – это и обучение, и техническое
творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим
делом людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением.
Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и
развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного
обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов.
Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением взрослого с
ребенком, что придаёт занятиям одухотворенность.
Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и предлагать
детям такую деятельность, в которой ключевым моментом будет оценка собственных
умений и результатов собственной деятельности.
МОДУЛЬ 7
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ
Социализация ребенка - явление многогранное, происходящее в процессе его общественной
жизнедеятельности, социального развития, самоутверждения, самовосприятия, самосознания и
формирования социальной ответственности. Вопросы позитивной социализации призвана решать
дошкольная образовательная организация, как социально-педагогическая система. В ДОУ созданы
условия, позволяющие эффективно решать проблемы социализации дошкольников.

117

Цель модуля: использовать возможность социума микрорайона ДОУ для создания единой
воспитательной системы.
Задачи:
- Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта
и медицины.
- Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к
сотрудничеству и самореализации.
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада,
микрорайона, малой родины.
- Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного
процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.
Актуальность:
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в
воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы,
какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом,
выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой
системой».
Одновременно
процесс
социального
партнерства
способствует
росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения на городском уровне, указывает на особую роль его социальных связей в
творческом развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение
ребенка-дошкольника. Что в конечном итоге позволяет судить о качестве дошкольного образования
в конкретном учреждении.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между детским садом и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по
времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОУ «Детский сад №565» воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
118

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОУ «Детский сад №565», являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а


качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;


принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие

детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей
и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа, организуемого в ДОУ «Детский сад №565» воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со
старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета ДОУ «Детский сад №565».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу. Состояние организуемой в ДОУ
«Детский сад №565» совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и
личностно- развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется
анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями. Способами получения
информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
ДОУ «Детский сад №565».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых мероприятий ДОУ;

качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

качеством проводимых экскурсий, походов;

качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
119

Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОУ «Детский сад
№565» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
− конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
− которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
1.

Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам
и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
120

установленным
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное
развитие
личности
в
социально-духовном
плане,
развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
 наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы
воспитания:

подбор художественной литературы;

подбор видео и аудиоматериалов;
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОУ на
текущий учебный год.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при наличие)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является
ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий. На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
− событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
121

На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
122

4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с рабочей программой
воспитания с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых педагогами детского сада. Календарный план воспитательной работы разделен
на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в
соответствии с программой воспитания.
Кадровое обеспечение
Реализация программы ДОУ № 565 обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителейобразовательных организаций»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и инымиработниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Всего педагогов: 15
Сведения о педагогических кадрах смотри в Приложении № …
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
123

психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа создает следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

124

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации.
Программа
включает
следующие
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выборкоторых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастнымособенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенкаобразовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДОУ, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
125

- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьиобучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей)обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами:
Направление

Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ

Образование

Медицина

МАУ Детская городская поликлиника
№ 13

Культура

Музей воинской части 3474

Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных
концертах к 23 февраля, дню победы,
возложение цветов к памятнику, посещение
автогородка, участие в конкурсе смотр
строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь
медицинских
работников
по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Экскурсии

Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»

Экскурсии, занятия

Музей Ф. М. Решетникова

Экскурсии, занятия, выставки

Мемориальный дом – музей
Бажова

Учреждения
социальной
поддержки

Формы сотрудничества

П.П.

Экскурсии, занятия, игры

Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»

Экскурсии, занятия, игры

Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»

Совместное
участие
в
мероприятиях:
«Приветственный плакат»

и

126

конкурсах,

благотворительные
фонды

«Поздравительные открытки» (23 февраля,
8 марта)
«Конкурс чтецов»
Пансионат
Гармония»

для

Благотворительный
свою доброту»

Безопасность

престарелых

фонд

«Подари

Благотворительным фондом «Своих
не бросаем»

«Письма – обереги»

Пожарная часть № 4

Экскурсии,
встречи
с
работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации,
инструктажи,
плановая
эвакуация на случай пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»

ГИББД
ПДН

Инфориация

Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет
рядом» ( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому
другу»

Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому
району
Газета «Капелька»
Профсоюзная
организация
Кировского района г. Екатеринбурга

Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»

- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации семье о Программе заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей

предметно-

пространственнойсреды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
127

деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
128

3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группе предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
129

взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
р
а
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
з
благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
в
сотрудников.
и
В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
т
этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
и
информационно-коммуникационных
технологий вобразовательном процессе.
Информационное обеспечение включает:
е
−
информационно-телекоммуникационное
оборудование: интерактивная доска, 1 ноутбук,
»
1, портативная колонка;
Программное обеспечение – позволяет работать с текстовыми редакторами,
интернет-ресурсами, фото - видеоматериалами. Используя компьютерную технику
«
совместно с воспитанниками, педагоги создают презентации по ПДД, математике,
П
разрабатывают развивающие игры, изучают иллюстрации произведений.
о
з
н
а7
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
в
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
адошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
тФедерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
р
ее
ла
ль
и
130
н
з
ао
ц
еи
и

рг
оа
сз
у
вд
аи
р

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;
•
личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ № 565;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ № 565.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Здания дошкольного учреждения находятся в удовлетворительном состоянии.
Обеспечены централизованной подачей холодной воды, отопления.
Оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Группа имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- 1 групповое помещение для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
131

инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
Состояние участка в хорошем состоянии. Территория ограждена забором, имеется
наружное электрическое освещение, групповая площадка оборудована теневыми навесами,
игровыми постройками, отделены зелеными насаждениями.
Используется обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Инфраструктурный лист группы составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Социально-коммуникативное развитие
*Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – 6-е изд., испр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. –320 с.
Технологии и методические пособия:
Бабаева Т.И., Деркунская В.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.–384 с.
Бабаева Т.И., Ромашевская Л.С. Учимся общаться и дружить.: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет и
взрослых с занимательными заданиями, играми и стихами. Выпуск 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Горская А.В. Правила - наши помощники. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Масалова Л.Л., Я и мир: Конспекты занятие по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 240 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы «Детство»).
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.

Познавательное развитие
Технологии и методические пособия:
Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками. -

132

Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 45 лет. Средняя группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 24 цв.ил. (методический комплект парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию
экологическойкультуры у детей дошкольного возраста [Текст] - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 512
с, ил. Прил.: 1электрон. диск. (CD-ROM) зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательнойдеятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 160 с. – (методический комплект парциальной
программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 80 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для
занятия с детьми 4-5 лет. Средняя группа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 16 с., 17 цв.ил. (Библиотека
программы «Детство»).
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте вместе поиграем» Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: ООО «ОРБЕТ», 2016.
Калашников Г.В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Калашников Г.В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в
соответствии с программой «Детство» (3-4 года, 4-5 лет): учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2022. – 176 с.
Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей
дошкольного возраста. Детство-Пресс, 2011, 224 с.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. –
Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 64 с.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.
А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995 - 2011.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование
образовательной деятельности. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 256с.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.-176
с.
Михайлова З.А., Полякова М.Н. Математика-это интересно.
Парциальная программа.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015.-64с.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серовав З.А. Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. – 160 с.
Михайлова З.А., Полякова Н.М., Ивченко Т.А. Образовательная область «Познавательное
развитие»(Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

133

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 304 с.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Развитие предматематических представлений у детей раннего дошкольного возраста. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. —24 с.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 320 с. –
(Библиотека журнала
«Дошкольная педагогика»).
Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной
работы - СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. —192 с. - (Служба ранней помощи в ДОУ).
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период
адаптации кдетскому саду. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы «Детство»)
Хомякова Е. Е. Комплексные занятия с детьми раннего возраста. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-160с.
Наглядно-дидактические пособия:
Альбом «Блоки Дьенеша для старших – 3» «Спасатели приходят на
помощь» (5-8 лет). Альбом «Давайте вместе поиграем».
Альбом «Поиск
затонувшего клада».
Альбом «Посудная лавка.
Крестики».
Альбом «Страна Блоков и палочек». Сюжетно-дидактические игры с международным
материалом слогическими блоками Дьенеша, цветными палочками Кюизенера.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
разработаноЗ. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождениеразработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб. : Корвет, 1995-2011.
Развивающие игры:
Развивающие игры В. Воскобовича: «Геоконт», «Чудо соты», 2Шнур-затейник», «Волшебная
восьмерка»,
«Чудо соты. Ларчик 1», «Чудо цветик», «Ромашка», «Яблонька», «Двухцветный квадрат
Воскобовича»,
«Квадратные забавы», «Змейка», «Прозрачная цифра». Лого формочки», «Прозрачный квадрат (синий)»

Речевое развитие
Технологии и методические пособия:
Астафьева Е.О. Времена года. Учимся пересказывать, рассказывать и сочинять! Обучающие
рассказы для детей. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 36 с., цв.ил.
Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников
(второй годобучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 40.с +14 с.цв.ил.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.:
ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015. -256 с.
Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,

134

2016. – 160 с. (Методический комплект программы «Детство»)
Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет.
Вып. ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 24 с., цв.ил.
Карточки для занятий в детском саду и дома. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
- 80 с.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5-7 лет. Вып.1. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 24 с., цв.ил.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи 5-7 лет. Вып.2.
- СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018. – 24 с. цв.ил.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч.2. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 144с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Владение речью как
средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 128с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Городские профессии. Обучение рассказыванию по картинке
(5-7 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение рассказыванию по картинке (57 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 1. –
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 24с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 2. –
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Тетрадь №1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
Нищева Н.В. Тетрадь №2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 32с.
Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой
на картинки. Вып. 6. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -24 с.
Нищева Н.В. Секреты работы с неговорящим ребёнком, игры со звукоподражаниями.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Игры со звуком произношения
- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -32 с.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 224 с. (Работаем по программе «Детство»).
Перегудова Т.С. Поговорим о том о сем…Развитие диалогической речи детей дошкольного
возраста.
Рабочая тетрадь. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с. цв.ил.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 1. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

135

ПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 2. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 3. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 4. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для воспитателей и родителей.
– СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 128 стр.
Серия демонстрационных картин
Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос. /Худ. С.К. Артюшенко, О.Н. Капустина, Т.П.
Петрова. Сост. и авт. методич. рек. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 16 картин; 23 с.

Художественно-эстетическое развитие
Технологии и методические пособия:
Акулова О.В., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие». Методический комплект программы «Детство»: учебнометодическоепособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 440с.
Бабинова Н.В., Мельцина И.В. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021, - 128 с. (служба ранней помощи).
Ботякова О.А. Традиционный костюм в культуре народов России. Выпуск 1. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., 14 цв.ил.
Грачева Т.А., Деркунская В.А. Театрализованный проект в развитии эмпатии старших
дошкольников (5-7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 112 с.
(Методический комплект программы
«Детство»).
Дудко Е. А. Рисуй со мной: Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
раннего возраста (с 1 года до 3 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 80 с. (Служба ранней помощи в ДОО)
Ельцова О.М., Прокопьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 160с.
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года, 45 лет): учебно-методическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 1. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв. илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный возраст (6-7 лет): учебнометодическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 2. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 16 с. +8 цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Курочкина Н.А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно- дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Можгова Е. И. Литературно-музыкальные занятия для детей от 1,5 до 3 лет. - СПб.
: ООО

136

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 128 с.
Нищева Н. В. Мы рисуем с мамой! Тетрадь для малышей (c 1,5 до 2 лет). - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 32 с., цв. ил.
Литвинова О. Э. Сюжетные картинки для работы с детьми раннего дошкольного возраста.
Картотека сюжетных картинок. Выпуск. 44 - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
- 32 с. цв. ил. (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОО»).
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. Парциальная
программа.
ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 240 с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 112с.
Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста
(изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 96 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 320с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 240с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 1. Москва,
2000 г. -124
с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 2. Москва,
2000 г. -122
с.
Савченко В.И. Ознакомление дошкольников с жанрами живописи в соответствии с программой «Детство».
Культурные практики (4-5 лет): учебно-наглядное пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,2020. – 72 с., цв.ил. – (Работаем по программе «Детство»).
Шайдурова Н.В. Традиционная тряпичная кукла: Учебно-методическое пособие. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 176 с., ил.+цв.вкл.
Учебно-наглядное пособие
Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /Авт.-сост.
Н.А.Курочкина. – 3-е изд. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 3-е изд., 2011. – 16 с. – (Библиотека программы
«Детство»).

Физическое развитие
Технологии и методические пособия:
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 3-5 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 256 с.
Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста (теория,
методика, практика). ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112с.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.
– 144 с. (Методический комплект программы «Детство»).

137

Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Недели здоровья в детском саду. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников,
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры для старших
дошкольников.
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с
5 до 6 лет. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128 с.
Мелехина Н. А., Колмыкова Л.А., Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей
в ДОУ.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г.
Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и
младшегодошкольного возраста. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.
Мулаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: учебнометодическое пособие. - СПб. : Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Нечитайлова А.А., Полунина Н.С., Архипова М.А.
Фитнес для дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и специалистов
дошкольныхобразовательных учреждений.- СПб.: Детство - Пресс, 2012.
Николаева Е.И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада.
Методическоепособие. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 192 с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В. Фитбол-аэробика для дошкольников «Танцы на мячах».
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольноговозраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного материала. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 64 с.
Филипова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей
физического воспитания дошкольных учреждений . СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 г.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Чеменева А.А., Ушакова-Славолюбова О.А. Коммукативно- ориентированная
предметная средафизкультурного образования. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр-путешествий. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. - 192с.

Учебно-методическое обеспечение педагога-психолога
Парциальные программы:
лет/

«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4

Н.Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой.- СПб.; М.: Речь, 2019.- 160с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4-5
лет/Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.- 96 с.

138

«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет/
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2020.- 96с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7
лет
«Приключения будущих первоклассников»/ Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А.
козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2020.- 128с.

Методическое обеспечение:
Трудный ребенок. И. И. Иванец- -Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Ох, уж эти первоклашки! Е. Н. Корнеева - Ярославль: «Академия развития»,1999.
Развитие одаренности детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое
сопровождение».Н.В. Алексеева.-Волгоград: Учитель, 2013.
Практикум по детской психологии. Г. А. Урунтаева.- М.:-Просвещение.1995.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 4-5 лет./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.- 64с.
Приключения будущих первоклассников. Развивающие задания для дошкольников. 6- 7 лет./ Н.Ю.
Куражева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- СанктПетербург; Москва: Речь, 2021-.112с.- ил.
Беденко М.В. Развивающие задания. Логика: тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет. - 3-е изд.- М.:
ВАКОША, 2022.- 48 с.- (Умный ребенок).
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 3-4 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-1.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 4-5 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-8.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 6-7 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-9.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова);
139

«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработкаВ.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработкаС. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»(по
выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
140

«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2
по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких
и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы изкниги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовойи Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз.Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз.Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Веснапоет!»
и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
141

Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба
под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осеннихлисточков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл.Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы налуг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свойинструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства
142

от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;
А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации
к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
«Усатый-полосатый».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующегообсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационныхфильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации8.
Анимационные произведения длядетей дошкольного возраста (с 5 лет).
Анимационный
сериал
«Тима и Тома»,
студия
«Рики»,
реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссерИ.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27,
ст. 5092).
8

143

Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов Фильм
«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов,В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов
«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм
«Серая шейка»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Л.
Амальрик,В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев,1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973. Фильм
«Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм,
режиссёры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.
Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка
в тридевятом
царстве»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссерБ. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерА. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссерИ. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссерИ. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
144

Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.4. Кадровые условия реализации программы ДОУ.
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций,осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителейобразовательных организаций», утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и инымиработниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Кадровые условия:
1.Укомплектованность 2 младшей группы педагогами;
2.Уровень квалификации педагогов;
3.Непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогов.
Всего педагогов: 2
Сведения о педагогах смотри в приложении № 13
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.

145

Группа работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями
(суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность работы
ДОУ: 12 часов.
Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводятся
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
146

режима дня соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня Приложение №14
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы сформирован на основании
федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым
для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

Календарный план воспитательной работы средней группы на 2023-2024
учебный год
№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие

1.

1
сентября

День знаний

2.

7
сентября

3.

3
сентября

День
Бородинского
сражения
День
окончания
Второй
мировой
войны,

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Средняя группа
Интегрированное занятие.
Беседа-рассказ с элементами презентации

Беседа-рассказ с элементами презентации

147

№
п/п

Дата

4.

8
сентября

5.

27
сентября

6.

1 октября

7.

4 октября

8.
9.

5 октября
21
октября

10.

28
октября

11.

ноябрь

12.

3 ноября

13.

4 ноября

14.

8 ноября

Воспитател
ьное
событие

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Средняя группа

День
солидарности
в борьбе с
терроризмом;

Беседа-рассказ с элементами презентации

Международн
ый день
распростране
ния
грамотности
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Международн
ый день
музыки
«Международ
ный день
пожилых
людей» (1
октября)
День защиты
животных
День учителя
День отца в
России
Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек
«Осенняя
симфония»

Рассказ-беседа

Беседа «Поговорим о профессиях: Воспитатель»

Музыкальный досуг «Споемте, друзья» (Музыкальный
руководитель)
Рассказ-беседа

Беседа;
Акция «Большая помощь маленькому другу»
Беседа
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Утренники
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи
Маршака»

День Самуила
Маршака
День
народного
единства
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей

Беседа-рассказ с элементами презентации

Беседа-рассказ с элементами презентации

148

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие
сотрудников
органов
внутренних
дел России
День
милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних
дел)

15.

10
ноября

16.

26
ноября

День матери в
России

30
ноября

День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации

17.

18. 3 декабря
19. 3 декабря

20. 5 декабря
21. 9 декабря
22.

12
декабря

23.

30
декабря

24.

Последн
яя
неделя
декабря

25.

День
неизвестного
солдата
Международн
ый день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в
России
День Героев
Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
День
заворачивани
я подарков

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Средняя группа

Сюжетно-дидактическая игра, чтение С. Михалков

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Я рисую для тебя, Мама»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации «Что может
герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей
семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции
возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды
(в помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Рассказ-беседа с элементами презентации «Кто такие
волонтеры?»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
подарков родным и близким, друзьям

Любимый
праздник
Новый год

Новогодние утренники
«Снежный серпантин»

Неделя

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
149

№
п/п

Дата

26. 11 января

27. 27 января

28. 28 января

Воспитател
ьное
событие
зимних игр и
забав
Всемирный
день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День Лего
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградск
ой битве

29.

2
февраля

30.

8
февраля

День
Российской
науки

31.

21
февраля

Всемирный
день родного
языка

23
февраля

День
защитника
Отечества

32.

33.

8 марта

34. 18 марта:

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Средняя группа
Конкурс снежный скульптур (с привлечением
родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

-

Тематический образовательный проект «Леголэнд»

-

Беседа-рассказ с элементами презентации
»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке»
Областная военно-спортивная игра «Зарничка»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»

Международн
ый женский
день

Утренники

«Весенняя
капель»
День
воссоединени
я Крыма с
Россией

150

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие

35.

20 марта

Международн
ый день
счастья

36.

22 марта

Всемирный
день водных
ресурсов

37. 27 марта
38.

31 марта

39.

2 апреля

40.

7 апреля

Всемирный
день здоровья

Всемирный
день Земли

Международн
44. 29 апреля ый день танца

45.

1 мая

День весны и
Труда

46.

9 мая

День Победы

18 мая

48.

19 мая

Чтение. Беседа-рассказ с элементами презентации
Экспериментирование с водой

Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный театр!»,
«Какие бывают профессии» Беседы-презентации о
творческих профессиях
Подготовка театрализованного действа по стихам
День Корнея
Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных
Чуковского
групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Международн Беседа-рассказ «Как
ый день
книга к нам пришла»
детской книги
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»

День
42. 12 апреля космонавтики

47.

Выставка детских и детско-родительских работ «Что
такое счастье»

Международ
ный день
театра

41.

43. 22 апреля

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Средняя группа
Чтение художественной литературы

Международн
ый день
музеев
День детских
общественны
х
организаций в
России

Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Тайны
космоса»
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Музыкальный досуг «День танца» (Музыкальный
руководитель)
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»

Беседа-рассказ с элементами презентации

151

№
п/п

Дата

49.

24 мая

50.

1 июня

51.

6 июня

Воспитател
ьное
событие
День
славянской
письменности
и культуры
Международн
ый день
защиты детей
День
русского
языка в ООН

Пушкинский
день России

52.

12 июня

День России

53.

22 июня

День памяти
и скорби

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Средняя группа
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков на асфальте
Праздничное мероприятие «Его величество, Ребенок»
Тематический образовательный проект «Сказки
Пушкина»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Участие в акции «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации

54.
55.

8 июля

56.

12
августа

57.

22
августа

58.

27
августа

День семьи,
любви и
верности
День
физкультурни
ка;
День
Государствен
ного флага
Российской
Федерации
День
российского
кино.

Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Спорт любить - здоровым быть!

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»

Беседа-рассказ с элементами презентации

152