Рабочая программа
Рабочая
программа
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования группы общеобразовательной
направленности для детей от 6 до 7 лет. - г. Екатеринбург. - 2023 г.
Составитель: Комарова Л.Ю. – воспитатель высшей квалификационной категории
Детского сада № 565; Балдина М.В -воспитатель Детского сада № 565.
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные
направления, условия и средства по всем направлением развития ребенка (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое).
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей старшего дошкольного возраста.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают полноценное развитие ребенка 7-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды,
направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических
и
личностных качеств,
сохранение
и
укрепление
здоровья;
осуществление
квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей
дошкольного
возраста.
2
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 5
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 5
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО ........ 10
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы ........................................................... 12
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программа в соответствии с
ФОП ДО и ФГОС ДО .................................................................................................................. 14
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ......................... 20
1.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................................................. 23
1.2.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 23
1.2.2. Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений ...................................................................................................... 24
1.2.3. Принципы и подходы к формированию учебно-методического .................................. 26
Программы ................................................................................................................................... 26
1.2.4. Значимые для разработки учебно-методического комплекса Программы
характеристики, в том числе особенности развития воспитанников ..................................... 28
1.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками учебно-методического
комплекса «Мы живем на Урале».............................................................................................. 34
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 37
2.1. Задачи
областям.
и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
37
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ............... 111
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .... 114
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы .............................................. 118
2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся ................................................. 121
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. ......................................... 124
2.7. Рабочая программа воспитания......................................................................................... 130
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания ....................................................................... 132
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания. ....................................................... 138
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания. ..................................................... 155
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 160
3.1. Психолого-педагогические условия реализации. ............................................................ 160
3
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственнойсреды. ....... 162
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания............................................................... 166
3.4. Кадровые условия реализации программы ДОУ. ........................................................... 182
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах. ........................................................... 183
3.6. Календарный план воспитательной работы. .................................................................... 184
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Каждый из трех основных разделов включает обязательную часть (которая
соответствует Федеральной образовательной программе) и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга и
прописываются как целостный документ, представляющий образовательную деятельность
ДОУ «Детский сад № 565» г. Екатеринбург.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее- ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно пространственной среды (далее - РППС) в группе; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Программа корректируется в связи с изменениями нормативно-правовой базы
дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
Объем обязательной части Программысоответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема
Программы. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не
более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть Программы, приведена в
ФОП ДО. (п. 4 ФОП ДО).Часть Программы , формируемая участниками образовательных
отношений, направлена на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах
5
деятельности и культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города
Екатеринбурга (учебно-методический комплекс: «Мы живем на Урале») Основной целью
работы является формирование целостных представлений о городе, родном крае где живут
дети, через решение следующих задач:
- приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
- знакомство со знаменитыми людьми города;
- формирование представлений о достопримечательностях родного города и района,
его символах;
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном городе, районе;
- формирование представлений о животном и растительном мире города, о Красной
книге;
- ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Часть Программы , формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
- открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
- культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;
- сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
- понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
- агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей
как физическое, так и психическое.
- роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Программа рассчитана на один учебный год с возможной корректировкой в учебном
году. Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе.
Группа функционирует в режиме: полного дня (12 - часовое пребывание детей с
07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и праздничные дни).
Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с
воспитанниками.
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования1 (далее – ФГОС ДО);
6
- Федеральной образовательной программой (далее ФОП ДО) Приказ
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028;
Порядком
разработки
и
утверждения федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Законом об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача от 27 октября
2020 года № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года СанПиН
2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №
554н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
- Уставом государственного бюджетного образовательного учреждения
Свердловской области КШИ «ЕКК»;
- Положением о детском саде № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей (структурном
подразделении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии Российской Федерации»);
Учебно-методическим комплексом «Детство» (Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева);
Учебно-методическим комплексом с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (Автор: Толстикова
О.М.);
Учебно-методическим комплексом «Коррекция нарушений речи» (Авторы: Т.И.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова);
Учебно-методическим комплексом для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи), (Автор: Н.В. Нищева);
Учебно-методическим комплексом коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (Автор: О.Н. Киреева);
Федеральной программы воспитания;
Календарным планом программы воспитания.
7
Программа в соответствии с ФОП и ФГОС ДО позволяет реализовать
несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Программа в соответствии с ФОП ДО направлена на:
Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств; инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, (формирование предпосылок учебной
деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
8
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих
возрасту видах деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
Решение вопросов гармоничного социально-коммуникативного развития
детей дошкольного возраста.
Реализация учебно-методических комплексов, включенных в Программу в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО от 25.11.2022 № 1028 и направленных на обучение и
воспитание, интегрированы в едином образовательном процессе, а также, предусматривают
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляемое с
учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Содержание Программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО:
Отражает реальные условия группы;
Обеспечивает развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей и возможностей.
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования по основным образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Социальный статус родителей
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе ознакомления с семьями воспитанников на основе
анкетирования и опроса.
Контингент родителей:
Военные
Сотрудники ГБОУ СО КШИ ЕКК
Жители п. Калиновский
Многодетные семьи
Жилищные условия (согласно контингенту, поступившему в ДОУ)
Группу посещают дети как проживающие в поселке Калиновский, так и в городе
Екатеринбург, городе Березовский. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, а также присутствуют дети из миграционных семей.
Социальными заказчиками деятельности группы являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив группы пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика контингента воспитанников группы
Комплектование группы.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
9
законодательством Российской Федерации и законодательством Свердловской области;
- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по Учебно-методическим
комплексам основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования"
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. N 236 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования" и от 8 сентября 2020 г. N 471 "О внесении
изменений в Порядок приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N 236"
- Положением дошкольного учреждения № 565
- Наполняемость в группе соответствуют требованиям СП 2.4.3648-20
Численный состав и контингент воспитанников –Группа комплектуются с
учетом возраста детей: группа общеразвивающей направленности для детей с 6 лет до 7 лет.
По показателям развития и здоровья дети относятся к категории развивающихся в пределах
возрастной нормы.
По Уставу ГБОУ СО КШИ «ЕКК» и «Положению о детском саде № 565
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательноречевому развитию детей» (структурном подразделении государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения Свердловской области Кадетская школа-интернат
«Екатеринбургский кадетский корпус войск национальной гвардии Российской
Федерации»): Обучение и воспитание в группе осуществляется на русском языке.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и
ФГОС ДО
Программа сформирована для психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Целью реализации программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС дошкольного
образования от 25.11.2022 г. является: разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач: (ФОП ДО п.14.2)
10
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их полноценного
физического развития, поддержание эмоционально-положительного состояния каждого
ребенка;
- создание условий, способствующих развитию двигательной активности,
формированию общих движений и развитие мелкой моторики;
- формирование навыков самообслуживания по возрасту, элементарных навыков
культуры поведения;
-расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении;
-формирование игровых действий с различными игрушками, игрового
взаимодействия;
-использование окружающей обстановки и общения для развития познавательной
активности, восприятия, мышления, внимания и памяти.
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
11
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
В соответствии с ФОП и ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства. Обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. В программе представлены разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.).
12
Индивидуализация дошкольного образования. Это построение
образовательной деятельности, открывающие возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа проводится регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Это принцип подбора педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей, где используются все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Педагог в своей деятельности мотивирует в соответствии с психологическим
законам развитием ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание
проводится с ребенком через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Работа педагогом проводиться
с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со ФОП и ФГОС ДО Программа разработана на всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Программа в соответствии с ФОП и ФГОС ДО задает
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых педагоги разрабатывает свою
программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном
мире разнообразия и неопределенности. При этом педагоги имеют право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
13
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса – в
основу положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг
единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится
объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания,
текущие явления и яркие события.
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программа в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО
(Планируемые результаты освоения Программы в подготовительной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15)
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы не ниже
представленных в ФОП ДО. (ч. 6.1 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).
Планируемые результаты освоения части Прграммы, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе. Также к каждой парциальной
образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где
фиксируются его достижения в ходе образовательной деятельности.
В соответствии с ФОП и ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результат
освоения Учебно-методический комплекс Программы представлен в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, представляющих собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
14
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОУ;
- способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др., оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
15
пространстве и времени;
- знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
- имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
16
- соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
исамому себе;
- стремится сохранять позитивную самооценку;
- способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
- владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
17
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей дошкольного возраста:
Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного
учреждения являются возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста:
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
18
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
19
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
организации.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. В ФГОС ДО указано, что
при реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей
подготовительной к школе группы, осуществляемая педагогическим работником в рамках
20
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог использует специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог устанавливает соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
21
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъективности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников.
Диагностика речевого развития детей учителя-логопеда
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда
ДОУ обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора,
обработки, хранения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом
и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются
проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения. Логопедическое
обследование комплексное, системное, основанное на фактических данных. Это позволяет
вскрыть причины речевых нарушений, определить механизм и структуру дефекта, выявить
компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции.
Диагностика деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ
реализуется в соответствии с положением дошкольного учреждения № 565
Психологическая диагностика педагог-психолога
Цель психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые
используются для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Диагностика деятельности педагога-психолога реализуется в соответствии с
положением дошкольного учреждения № 565
Педагогическая диагностика воспитателя
Педагогическая диагностика воспитателя в подготовительной к школе группе
проводится в соответствии с ФГОС утв. приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028»;
- с Положением дошкольного учреждения № 565 «Педагогическая диагностика
воспитателя»
22
-
с Учебно-методическим комплексом «Детство» в подготовительной к школе
группе
- с Диагностическим инструментарием по учебно-методическому комплексу
«Детство» для в подготовительной к школе группе.
Диагностический инструментарий создан в форме рабочей тетради и снабжен прекрасными
красочными рисунками, интересными и понятными детям. Все представленные задания
разработаны в соответствии с Учебно-методическим комплексом дошкольного
образования «ДЕТСТВО». Пособие адресовано практикующим работникам ДОУ, будет
интересно и родителям дошкольников.
Каждый педагог самостоятельно подбирает
методики для каждой образовательной области.
Диагностику по учебно-методичскому комплексу «Детство» проводиться по
пособию Верещагиной Н. В. «Диагностика педагогического процесса».
Пособие разработано для каждой возрастной группы и содержит структурированный
в
таблицы диагностический
материал,
направленный
на
оценку
качества педагогического процесса дошкольной образовательной организации любой
направленности.
Для детей всех возрастных групп разработано таких пять таблиц в соответствии с
образовательными областями: познавательное развитие, речевое развитие, художественно
– эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Данные таблицы разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода к
воспитанникам.
1.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка
В соответствии с ФОП и ФГОС дошкольного образования п.2.9. часть, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена и разработанна самостоятельно
участниками образовательных отношений Программы, направленна на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках, методиках, формах организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, запросы родителей,
ориентирована на разностороннее физическое развитие, формирование творческой
личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание духовности и
эстетического вкуса, формирование успешного разносторонне развитого дошкольника –
одна из наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе, и включает
реализацию следующих парциальных образовательных программ:
«Мы живем на Урале»»: учебно-методический комплекс с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста, состоящий из 4
модулей. - Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО». -Толстикова О.В., Савельева О.В.Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013;
Каждый содержательный модуль состоит из тематических блоков. Каждая тема
предусматривает определенные условия развития детей в специфических для них видах
23
деятельности (игре, изобразительной, художественной, речевой, музыкальной,
театрализованной), определенной количество занятий.
Кроме того, воспитатели и специалисты самостоятельно в зависимости от
контингента воспитанников, особенностей развивающей предметно-пространственной
среды групп, собственного опыта и творческого потенциала реализуют педагогические
проекты, которые также включаются в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Срок реализации учебно-методического комплекса 1 год, где учитываются
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные
потребности отдельных категорий детей.
1.2.2. Цели и задачи реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической средеопределенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи.
Основная цель учебно-методического комплекса «Мы живем на Урале»
1.
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа.
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
- культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое настоящее -будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг; осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
24
деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
- кружки,
студии,
секции
краеведческой,
спортивной,
социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, театр, филармония,
зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков
Моя семья
1.
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных
центров,
памятниковзодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Развивать представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край - земля Урала
25
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благородного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
4.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию
с
людьми разных этносов.
5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
1.2.3. Принципы и подходы к формированию учебно-методического
Программы
Принципы организации образовательного процесса:
1.Принцип природосообразности: учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
26
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2.Принцип
культуросообразности:
необходимость
учета
культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3.Принцип вариативности это возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации развития;
4.Принцип индивидуализации: позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учиться у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создавать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Подходы к формированию части программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
Когнитивный подход предусматривает овладение знаниями о природе, обществе,
способах деятельности, присущих определенному народу. Развивает этническую
идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания
принадлежности к своему народу.
Деятельностный подход опирается на представление о структуре целостной
деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активноисследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с
помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Креативный подход помогает накапливать творческий опыт освоения народной
культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в
современном обществе.
Индивидуальный подход учитывает индивидуальные особенности каждого
ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как
«трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность,
научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные
сильные и слабые стороны.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся
целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
27
Культурологический подход методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его
культуру, национальные и этнические особенности.
1.2.4. Значимые для разработки учебно-методического комплекса
Программы характеристики, в том числе особенности развития
воспитанников
Климатические условия:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный (учебный год): сентябрь-май,
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
образовательной деятельности с детьми;
2)
летний период - оздоровительный: июнь-август, для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность,
в группах старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное
занятие на улице.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале
и один раз - на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на
улице во вторую половину дня не проводится при tвоздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с.
28
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев. Особое внимание
к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе,
где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности
и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни - наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание
29
детей
сильное
влияние
и
надолго
сохраняются
в
их
памяти;
- сказки, сказы - в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка - неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре
и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются
и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей,наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение
детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
Социально-исторические характеристики:
По существующим критериям г. Екатеринбург можно назвать промышленным. В
отборе содержания образования, особо выделено то, что характерно для г. Екатеринбурга,
что есть только здесь, где живут дети, а родители работают на предприятиях:
- ФГУП УЭМЗ Федеральное государственное унитарное предприятие «Уральский
электромеханический завод» входит в состав Государственной корпорации по атомной
энергии «Росатом» и является крупнейшим многопрофильным предприятием. Завод
хорошо известен ка поставщик электротехнического оборудования для атомных станций и
30
предприятий топливно-энергетического комплекса. Изделия гражданского производства
создаются на основе собственных разработок и отличаются современным внешним видом,
оригинальными схемно-конструктивными решениями, качественной элементарной базой,
удобством эксплуатации.
- УГМК «Уральская горно-металлургическая компания. Российский горнометаллургический холдинг, крупнейший производитель меди, цинка, угля и драгоценных
металлов в стране. Помимо этого, предприятия УГМК производят свинец, селен, теллур,
медный и никелевый купорос, другие виды попутной продукции. Основу компании
составляет замкнутая технологическая цепочка по меди: от добычи сырья до производства
готовой продукции на ее основе (медная катанка, прокат, кабельно-проводниковые изделия,
теплообменники).
В состав УГМК входят более 40 предприятий в России и за рубежом. Штаб-квартира
компании располагается в городе Верхняя Пышма (Свердловская область).
Специфика экономических условий г. Екатеринбурга, учтена в комплекснотематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты,
праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный
период. При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками. Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями единого образовательного комплекса
(ЕОК): Библиотека, музей боевой славы ГБОУ СО КШИ «ЕКК», на договорной основе
музей в/ч 3474. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить
удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации Учебно-методического комплекса
В реализации с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют, медицинские, культурные,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующим
учебно-методическим комплексом.
Образовательные
учреждения
микрорайона
МОиПОСО
Цель
задачи
взаимодействия, Направления,
сотрудничества
формы
Получение нормативно-правовых документов;
Получение юридической консультации;
Документальное оформление;
Предоставление отчетности;
Участив в совещаниях, семинарах, конференциях, и т.д.;
Участие в конкурсах;
Повышение профессиональной компетентности;
31
ТМПМПК
Территориальная
психолого-медикопедагогическая комиссия
ГБОУ СО КШИ «ЕКК»
Предупреждение
отклонений в развитии и
оказание
своевременной
помощи
детям,
нуждающимся в психологомедико-педагогической
помощи.
Обеспечение
преемственности
образования:
•
развитие
любознательности
как
основы
познавательной
активности
будущего
ученика;
•
формирование
творческого воображения
как
направления
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка;
•
развитие
способностей
ребенка
моделирующим и знаковосимволическим
видам
деятельности
Профилактическое,
консультационное
сопровождение.
Разработка рекомендаций,
исходя из категории детей с
ОВЗ
-
-
-
-
-
32
ст. воспитателя ДОУ
и руководителя метод
объединения
начальной
школы
(разработка
плана
работы,
тематики
общих мероприятий)
педагогов
по
физической культуре
(совместные
спортивные
мероприятия)
воспитателей
и
учителей начальных
классов
(взаимопосещение
уроков и занятий,
обмен информацией
по
адаптации
к
школе)
организация
совместных
общих
мероприятий с детьми
(спортивные
праздники, концерты
и др.)
организация
совместных
мероприятий
с
педагогами
(совместные
пед.
чтения,
педагогические
советы,
семинары,
лектории).
взаимопосещения
совместный
мониторинг
за
Детские
39,272
сады
ИРРО
№
595, Обогащение
образовательного
пространства:
- развитие
социализации
воспитанников;
- развитие
социального
партнерства
педагогов;
- распространение
передового опыта
Повышение квалификации
МАУ ДГП № 13
Оказание детям
специализированной
помощи. Проф. осмотры,
диспанс-ия,
вакцинопрофил-ка
Пожарно-спасательная
Создание
условий
для
часть № 4
познавательной активности,
самоопределения
и
самовыражения
ГИБДД
при
УВД Безопасность
Кировского района г.
Екатеринбурга
ПДН
Безопасность
33
развитием
и
успеваемостью
детей(отслеживание
адаптации
и
успеваемости
воспитанников)
- работа методического
объединения
для
начинающих
педагогов;
- работа
профессиональных
сообществ
–
распространение
передового
опыта
(стажерские
и
пилотные площадки)
- Организация
совместных
мероприятия
для
детей и педагогов
- Участие в аттестации
педагогов
Курсы повышения
квалификации,
конференции, семинары,
проведение консультаций,
обмен опытом
Профилактическое,
консультационное
сопровождение
Экскурсии, встречи с
работниками
пожарной
части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи
Проведение бесед с детьми
по правилам дорожного
движения,
участие
в
выставках
смотрахконкурсах
- Воспитательнопрофилактическая работа с
семьями детей,
Городское
газеты
СМИ
уровень)
телевидение, Информационность
(федеральный
находящимися в социально
опасном положении
- Публикации в газетах,
выступления
на
радио,
и
телевидении,
рекламные блоки.
- Электронные
педагогические
издания: написание
статей
из
опыта
работы, публикация
методических
разработок
Значимой характеристикой для разработки и реализации Части, формируемой
участниками образовательных отношений Программы в соответствии с ФОП и ФГОС
ДО, является наличие достаточных материально - технических и кадровых условий: для
реализации ОП в ДОУ № 565 имеются: музыкально - физкультурный зал, кабинеты
специалистов, спортивная и игровые площадки, которые оснащены необходимым
оборудованием.
1.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками учебнометодического комплекса «Мы живем на Урале»
Целевые ориентиры освоения учебно-методического комплекса О.В. Толстиковой
«Мы живем на Урале»
К семи годам:
Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
34
проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержания
общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, старается решать некоторые социальные проблемы.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
35
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей страны
над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты
и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской
области.
Освоения Учебно-методического комплекса на этапе завершения:
- Сформирован художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать
искусство родного края во всем многообразии видов и жанров;
- Способен воспринимать мультикультурную картину современного мира Урала;
- Проявляет интерес к познанию мира через образы и формы изобразительного
искусства как части культуры Уральского края;
- Умеет рассуждать, выдвигать предположения, обосновывать собственную точку
зрения о художественных и культурных традициях Урала;
- Проявляет инициативность и самостоятельность в решении художественнотворческих задач в процессе изобразительной деятельности на основе
художественных и культурных традиций Уральского края;
- Обладает начальными навыками проектирования индивидуальной и коллективной
творческой деятельности;
- Участвует в сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к
художественным интересам (предпочтениям) сверстников;
- Обладает начальными умениями применять средства художественной
выразительности в собственной художественно-творческой
- (изобразительной) деятельности;
- Обладает начальными навыками самостоятельной работы при выполнении
практических художественно-творческих работ.
36
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и
содержание образования (обучения
и
воспитания)
по образовательным областям.
Рабочая Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 2 месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более
конкретное
и
дифференцированное
по
возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания (п. 2.3.3).
Образовательные
области и задачи
Обязательная часть
Программы
От 6 лет до 7 лет:
1)в
сфере
социальных отношений:
поддерживать
положительную
самооценку
ребенка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;
обогащать
Содержание
области
образовательной Инструментарий
(технологии, методы и
приемы) или полностью
парциальные
программы
.Обязательная часть
Программы
Комплексная
От 6 лет до 7 лет:
1)в
сфере
социальных образовательная
программа дошкольного
отношений:
образования
Педагог обеспечивает детям «ДЕТСТВО»
/Т.И.
возможность осознания и признания Бабаева, А.Г.
собственных ошибок, рефлексии Гогоберидзе,
О.В.
качества решения поставленных Солнцева и др. – 6-е изд.,
задач, определения путей развития. испр. – СПб.: ООО
Знакомит детей с их правами, «ИЗДАТЕЛЬСТВО
возможными вариантами поведения «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
и реакций в случае их нарушения. 2021. – 320 с.
Воспитывает осознанное отношение Технологии
и
к своему будущему и стремление методические пособия:
быть полезным обществу.
Бабаева Т.И., Деркунская
Педагог знакомит детей с В.А., Римашевская Л.С.
изменением позиции человека с Образовательная область
возрастом (ребенок посещает ДОУ, «Социальнозатем учится в школе, в колледже, коммуникативное
вузе, взрослый работает, пожилой развитие» (Методический
человек
передает
опыт комплект
программы
последующим
поколениям). «Детство»):
учебно37
эмоциональный
опыт
ребенка,
развивать
способность
ребенка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
развивать
способность
ребенка
понимать и учитывать
интересы и чувствадругих;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми, основ этикета,
правил
поведения
в
общественных местах.
Объясняет детям о необходимости
укрепления
связи
между
поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает
представления
детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма.Расширяет
представление о роли школы в
жизни людей.
Педагог развивает умение
детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников
по
невербальным
признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить
вид
деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях искусства.
Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые
и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,
38
методическое пособие. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016.–384 с.
Бабаева
Т.И.,
Ромашевская Л.С. Учимся
общаться и дружить.:
Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет и взрослых с
занимательными
заданиями, играми и
стихами. Выпуск 1. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2017. – 32 с., цв. ил. –
(Методический комплект
программы «Детство»).
Горская А.В. Правила наши помощники. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Масалова Л.Л., Я и мир:
Конспекты занятие по
социальнонравственному
воспитанию
детей
дошкольного возраста. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011.
Полынова
В.К.,
Дмитренко З.С. Основы
безопасности
жизнедеятельности детей
дошкольного возраста.
Планирование
работы.
Беседы. Игры - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 240 с.
Тугушева Г.П., Чистякова
А.Е. Экспериментальная
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства, уважительное
отношение
к
Родине, к представителям
разных национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям;
расширять
представления детей о
советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность
и интерес к мнению сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребенка и его
вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без
напоминаний
использовать
в
общении со
сверстниками
и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,прощание,
просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведенияв
группе, регулировать собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОУ,
показывают
другим
хороший
пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к
школе.
2)в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных
особенностей
восприятия
ими
информации
(территория
государства и его границы, столица
и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒
самая большая страна мира и
39
деятельность
детей
среднего и старшего
дошкольного
возраста.
Методическое пособие. СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы
«Детство»).
Нищева Н.В. А как
поступишь
ты?
Нравственноэстетическое воспитание
старших дошкольников. –
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2020.
– 8 с., цв. вкл.
Шорыгина Т.А. Трудовые
сказки. Беседа с детьми о
труде и профессиях. – М.:
ТЦ
Сфера,
2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о
правилах
пожарной
безопасности. - М.: ТЦ
Сфера, 2008.-64с.
Беседы
и
ситуации,
ситуативные разговоры,
чтение
русского
народного
фольклора,
считалок,
поговорок,
стихов, песен, викторины,
интеллектуальные игры,
составление рассказов (по
картинкам, игрушкам, из
личного опыта).
.
государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство
гордости
за
достижения
страны
в
области спорта, науки и
искусства, служения и
верности
интересам
страны;
знакомить с целями
и доступными практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОУ и в городе (поселке);
развивать интерес
детей к родному городу
(поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.
показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России
–
Москве
и
об
административном
центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о
том, что в нашей стране мирно
живут
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит
детей
с
назначением
и
доступными
практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в
ДОУ и в городе (поселке).
Расширяет
представления
детей
о
государственных
праздниках: День России, День
народного
единства,
День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики. Знакомит детей с
праздниками:
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный
день
родного
языка,
День
добровольца
(волонтера)
в
России,
День
40
Конституции
Российской
Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с
жизнью города, ‒ День рождения
города,
празднование
военных
триумфов,
памятные
даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет
интерес
детей
к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение
к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к
родному
городу
(поселку),
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного
края.
Учит
детей
действовать с картой города,
создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты
в различных
видах
деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными со спецификой родного
города (поселка).
3)в
сфере
трудового
воспитания:
3)в
сфере
Педагог
расширяет
и
углубляет представления о труде
трудового воспитания:
взрослых путем знакомства детей с
развивать
ценностное отношение к разными профессиями, рассказывает
о
современных
профессиях,
41
труду взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать
элементы финансовой
грамотности, осознания
материальных
возможностей родителей,
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в
разных видах доступного
труда,умения включаться в
реальные трудовые связи
со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать
освоение умений
сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых,
оказанию посильной
помощи.
возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью
продемонстрировать
реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения специалистов на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение художественно литературы
для
знакомства
детей
с
многообразием профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и
проблемные
ситуации
для
расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров
и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального
поведения
в
процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления
о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения
с
детьми
основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
42
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для
развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.
п.
Поддерживает коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения
единого
трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда – ножниц,
иголки и т. п.
4)в области формирования
основ безопасного поведения:
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях,
создающих
угрозу
жизни
и
здоровью ребенка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время
массового
праздника,
получил
травму (ушиб, порез) и т.п.).
Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать
43
правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.
сформированные умения, связанные
с безопасным поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям
об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию дидактических игр,
упражнений
действия
детей,
связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог,
полицейский, охранник в ДОУ,
пожарный
и
др.)
с
целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОУ, в местах
большого скопления людей: в
магазинах,
на
вокзалах,
на
праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста
создать
правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает
с
детьми
безопасные правила использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами с учетом требований
раздела 3.5 СП 2.4.3648-20 и
44
таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21.
Часть,
формируемая участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет.
Дошкольник
входит в мир социальных
отношений
1.Развивать
гуманистическую
направленность поведения:
социальные
чувства,
эмоциональную
отзывчивость,
доброжелательность.
2.Воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми, основы этикета,
правила
поведения
в
общественных местах.
3.Обогащать опыт
сотрудничества,
дружеских
взаимоотношений
со
сверстниками
и
взаимодействия
со
взрослыми.
4.Развивать начала
социальной
активности,
желания на правах старших
участвовать
в
жизни
детского сада: заботиться о
Часть,
формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет.
Дошкольник входит в мир
социальных отношений
Эмоции.
Различение
и
называние широкого круга эмоций
(радость, грусть, любовь, удивление,
страх, нежность, печаль, злость,
восхищение). Представление о
богатстве эмоционального мира
человека,
средствах
внешнего
выражения
эмоций
(мимика,
пантомимика, интонации голоса,
движения,
позы).
Понимание
созвучности
эмоциональных
переживаний с природой, музыкой,
поэзией. Разнообразие форм и
способов
проявления
эмоциональной отзывчивости и
сопереживания. Отражение эмоций
в театрализованной деятельности, в
рисовании, играх.
45
малышах, участвовать в
оформлении детского сада
к праздникам и пр.
5.Способствовать
формированию
положительной
самооценки, уверенности в
себе, осознания роста
своих достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником.
6.Воспитывать
любовь к своей семье,
детскому саду, к родному
городу, стране.
Взаимоотношения
и
сотрудничество.
Мы самые старшие в
детском саду. Представления о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях
(доброта,
справедливость,
ответственность,
уважение,
честность,
чувство
собственного достоинства). Оценка
поступков с позиции норм и правил.
Жизнь человека как ценность.
Представления
о
дружбе, о качествах и поступках
настоящих друзей. Развитие у детей
чувства единой семьи в детском
саду, интереса к сверстнику,
желания лучше узнать личностные
особенности друг друга. Традиции
детского сада.
Умение использовать
разные
способы
и
приемы
справедливого распределения ролей,
игровых материалов (считалки,
жеребьевка,
очередность,
предварительная договоренность).
Готовность помогать тому, кому
угодно,
поделиться
своими
знаниями и умениями, научить,
проявлять справедливость.
Город, в котором я живу.
Мой родной город (село). История
его
зарождения.
События
общественной жизни в родном
городе.
Местные
достопримечательности, известные
люди.
Правила
поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У
родного города (села) есть свое
название (имя), оно рассказывает о
важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название
46
может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
Жизнь
горожан
(сельчан). Город (село) выполнял
раньше и выполняет в настоящее
время разные функции. О функциях
города
(села)
рассказывают
архитектурные
сооружения,
названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и
жизни
горожан
(сельчан)
рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах –
защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе)
трудятся родители. Мой город
(село). Путешествие по «реке
времени»: настоящее города (села) и
его прошлое.
Люди берегут свою
малую
родину,
создают
и
поддерживают
традиции.
Символика родного города (села).
Традиции родного города (села).
Экскурсия по городу
XIX века: г.Екатеринбург в начале
XX века: границы города, быт,
горожане.
«Как и чему учили в
Екатеринбурге».
Особенности
обучения в Екатеринбурге XIX века.
Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным
пером.
Местная архитектура,
ее
особенности,
колорит.
Произведения
национальной
архитектуры
Среднего
Урала.
Каслинское литье. Решетки и ограды
города Екатеринбурга.
Екатеринбург
современный: театры, музеи, парки
города; транспорт города; улицы и
47
площади
города.
Красота
современного города. Архитектура
города. Известные люди города.
Правила поведения горожанина.
Край, в котором я живу
Родной край как часть
России. Столица Урала – город
Екатеринбург. История зарождения
и развития своего края. Города
своего края.
«История
города
Екатеринбурга».
История
возникновения
города
Екатеринбурга. Основатели города.
Строительство
Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской
геральдики».
Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор, и все
что
в
нем».
История
Екатеринбургского
монетного
двора. Как и какие деньги чеканили
в Екатеринбурге.
Основные традиции и
обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав
населения, его верования и религии,
быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили
люди разных национальностей – они
отличаются некоторыми внешними
особенностями,
традиционными
занятиями,
культурными
особенностями. У каждого народа
свои
народные
промыслы,
национальные праздники, игры,
Развиваем
ценностное отношение к сказки, танцы.
Каждому
человеку
труду
1.Формировать
важно знать культуру своего народа
представление о труде как и уважать традиции других народов.
48
ценности
общества,
основы
достойной
и
благополучной
жизни
страны, семьи и каждого
человека, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий.
2.Формировать
первоосновы
экономического
образа
мышления,
осознания
материальных
возможностей родителей,
ограниченности ресурсов
(продукты питания, вода,
электричество и пр.) в
современном мире.
3.Развивать интерес
и самостоятельность детей
в разных видах доступного
труда, умение включаться
в реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками
через
дежурство,
выполнение
трудовых
поручений,
ручной труд и пр.
4.Обеспечить
освоение
умений
сотрудничества
в
совместном
труде,
элементарного
планирования,
взаимодействия
с
партнерами,
оценки
результатов труда.
5.Воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
Развиваем
ценностное
отношение к труду
Труд
взрослых
и
рукотворный мир.
Город (село) выполнял
раньше и выполняет в настоящее
время разные функции. О функциях
города
(села)
рассказывают
архитектурные
сооружения,
названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и
жизни
горожан
(сельчан)
рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах –
защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе)
трудятся родители. Мой город
(село). Путешествие по «реке
времени»: настоящее города (села) и
его прошлое.
Люди берегут свою
малую
родину,
создают
и
поддерживают традиции.
Работники монетного
двора.
Представление
о
личностных
качествах
представителей разных профессий
(защитниках Отечества, работниках
монетного
двора,
ювелирах,
камнерезах, добытчиках полезных
ископаемых.
Формирование
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе
Обогащение
и
закрепление правил и способов
безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в городе, в
общении с незнакомыми людьми.
Освоение
правил
безопасного
обращения с электроприборами.
Представления
о
приемах
49
элементарной первой помощи при
травмах,
ушибах,
признаках
недомогания. Правила обращения за
помощью в опасных ситуациях,
номера телефона вызова экстренной
помощи
(скорая
медицинская
помощь,
пожарные,
полиция).
Соблюдение правила безопасной
организации индивидуальной и
совместной
деятельности,
подвижных
игр,
спортивных
развлечений.
Решение
совокупных
задач
воспитания в рамках
образовательной области
«Социальнокоммуникативное
развитие» направлено на
приобщение
детей
к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает
решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание
уважения к своей семье,
своему городу, родному
краю, своейстране;
воспитание
уважительного отношения
к другим людям – детям и
взрослым
(родителям,
педагогам, соседям и др.),
50
вне зависимости от их
этнической
и
национальной
принадлежности;
воспитание
ценностного отношения к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям
России;
содействие
становлению
целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
воспитание
социальных
чувств
и
навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции;
создание условий
для
возникновения
у
ребенка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребенком
опыта
милосердия и заботы;
поддержка
трудового
усилия,
привычки к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
51
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование
способности бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
Познавательное развитие
Обязательная часть
Программы
От 6 лет до 7 лет:
расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
развивать умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные
результаты познания;
обогащать
пространственные
и
временные представления,
поощрять использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
развивать
умения
детей
применять
некоторые
цифровые
средства
для познания
Обязательная часть Программы
От 6 лет до 7 лет:
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.
В
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует способы познания
свойств и
отношений
между
различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе
специально
организованной
деятельности осуществляет развитие
у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному выбору способов
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение
детей
обсуждать
проблему,
совместно находить способы ее
решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о
52
Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования
«ДЕТСТВО»
/Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е изд.,
испр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 320 с.
Технологии и
методические пособия:
Андреенко Т.А.
Использование
кинетического песка в
работе с
дошкольниками. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 128с.
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Детские экологические
проекты. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – 176 с.
Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Дидактический
материал для работы с
детьми 5-6 лет. Старшая
окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
закреплять
и
расширять представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны,
ее
традициям и праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
к ним;
формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве
природного мира в разных
регионах России и на
планете,
о
некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях,
образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны
года, закреплять умения
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними.
Математические
представления. Педагог формирует
у детей умения использовать для
познания объектов и явлений
окружающего мира математические
способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение
по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.
В
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньшихв пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и
решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о
плоских
и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и
т.п.),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирует представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание
53
группа.
Коллажи,
мнемотаблицы, модели,
пиктограммы. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2017. – 24 с. + 14 цв.ил.
(Методический комплект
парциальной программы
«Добро пожаловать в
экологию!»).
Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Парциальная
программа
по
формированию
экологической культуры у
детей
дошкольного
возраста [Текст] - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 512 с, ил. Прил.:
1электрон. диск. (CDROM) зв.; 12 см. –
(Библиотека программы
«Детство»).
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию! Комплекснотематическое
планирование
образовательной
деятельности по
экологическому
воспитанию в средней
группе ДОО. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 160 с. –
(методический комплект
парциальной программы).
Воронкевич
О.А.
классифицировать объекты
живой природы;
расширять
и
углублять представления
детей о неживой природе и
ее
свойствах,
их
использовании человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с
природой и ее защитой.
взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Формирует
представления
о
календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени,
умения определятьвремя по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий
мир.
В
совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном городе (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной власти, Президент,
столица
и
крупные
города,
особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся
людям России.
Формирует представление о
планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет
и актуализирует представления
детей о многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
54
Добро
пожаловать
в
экологию! Комплекснотематическое
планирование
образовательной
деятельности
по
экологическому
воспитанию
в
подготовительной
к
школе группе. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 128 с. –
(методический комплект
парциальной программы).
Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Конспекты для
проведения непрерывной
образовательной
деятельности
с
дошкольниками.
–
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.
–
80
с.
–
(методический комплект
парциальной программы).
З.А., Носова Е.А.
Логико-математическое
развитие дошкольников:
игры
с
логическими
блоками
Дьенеша
и
цветными
палочками
Кюизенера - СПб.: ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 128 с., ил.(методический комплект
Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), об их образе
жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам,
формирует
представления
об
отличии и сходстве животных и
растений,
их
жизненных
потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и др.),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли
55
программы «Детство»).
Захарова
Н.И.
Играем с логическими
блоками
Дьенеша.
Учебный курс для детей
5-6 лет. ФГОС. - Спб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 272с.
Игры с логическими
блоками
Дьенеша
«Давайте
вместе
поиграем» Методическое
сопровождение
разработано
З.
А.
Михайловой,
И.
Н.
Чеплашкиной. - СПб.:
ООО «ОРБЕТ», 2016.
Калашников Г.В. Гербы и
символы.
История
российского
герба:
наглядно-дидактическое
пособие
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А.,
Полякова М.Н.
Математика-это
интересно.
Парциальнаяпрограмма.СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».
2015.-64с.
Михайлова
З.А.,
Бабаева Т.И., Кларина
Л.М.,
Серовав
З.А.
Развитие познавательноисследовательских
умений
у
старших
дошкольников. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
Часть,
формируемая участками
образовательных
отношений
От 6 лет до 7 лет:
1.Развивать
самостоятельность,
инициативу, творчество в
познавательноисследовательской
деятельности,
поддерживать проявления
индивидуальности
в
исследовательском
поведении
ребенка,
избирательность детских
интересов.
солнечного света, тепла в жизни
живой природы.
Углубляет представления о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельностичеловека на природу.
Закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Часть,
формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 лет до 7 лет:
Формирование первичных
представлений о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и
народов мира.
Древний
Урал.
Гиперборейские горы, древние
племена Урала.
«Уральская
мифология» или «Как первый
человек
пришел
на
Урал».
Археологические находки
Освоение
представлений о родном городе – его
гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях Овладение
представлениями о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся гражданах,
традициях городской жизни.
Освоение
представлений о родной стране - ее
государственных
символах,
президенте, столице и крупных
городах, особенностях природы.
В.И. Татищев и В. Де
Генин
–
основоположники
56
2012. – 160 с.
Михайлова З.А.,
Полякова Н.М., Ивченко
Т.А. Образовательная
область «Познавательное
развитие» (Методический
комплект программы
«Детство»): учебнометодическое пособие. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 304 с.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика - это
интересно. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Нагляднодидактические пособия:
Альбом «Блоки Дьенеша
для старших – 3»
«Спасатели приходят на
помощь» (5-8 лет).
Альбом «Давайте вместе
поиграем».
Альбом «Поиск
затонувшего клада».
Альбом «Посудная лавка.
Крестики».
Альбом «Страна
Блоков и палочек».
Сюжетно-дидактические
игры с международным
материалом с
логическими блоками
2.Совершенствовать
познавательные
умения:
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную
задачу,
использовать
разные
способы
проверки
предположений,
использовать вариативные
способы
сравнения,
с
опорой
на
систему
сенсорных
эталонов,
упорядочивать,
классифицировать объекты
действительности,
применять
результаты
познания в разных видах
детской деятельности.
3.Развивать умение
включаться в коллективное
исследование, обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные
результаты познания.
4.Воспитывать
гуманно-ценностное
отношение к миру на
основе осознания ребенком
некоторых
связей
и
зависимостей в мире, места
человека в нем.
5.Обогащать
представления о людях, их
нравственных качествах,
гендерных
отличиях,
социальных
и
профессиональных ролях,
правилах
взаимоотношений
взрослых и детей.
строительства«железоделательного»
завода на Урале.
Ребенок открывает мир
природы
Природноклиматические
зоны
Урала.
Увеличение объема представлений о
многообразии
мира
растений,
животных,
грибов.
Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг,
пруд. Отличительные и сходные
признаки городского и сельского
пейзажа, природные зоны Урала и
других природных зон.
Природа, население и
хозяйство родного края. Умение
видеть различия в потребностях у
конкретных животных и растений
(во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище).
Обнаружение
признаков
благоприятного
или
неблагоприятного
состояния
природных объектов и их причин (у
растения сломана ветка, повреждены
корни, листья опутаны паутиной).
Установление
последовательности
сезонных
изменений в природе родного края
(смена условий в неживой природе
влечет изменения в жизни растений,
насекомых,
птиц
и
других
животных) и в жизни людей.
Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни
животных и растений в разных
природно-климатических условиях:
на Юге и Севере Урала.
Развитие
представлений
о
природных
сообществах растений и животных
на Урале.
Понимание разнообразных
ценностей природы (эстетическая,
познавательная,
практическая
57
Дьенеша, цветными
палочками Кюизенера.
Логические блоки
Дьенеша: нагляднодидактическое пособие /
Методическое
сопровождение
разработано З. А.
Михайловой. - СПб.:
Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные
палочки Кюизенера:
наглядно-дидактическое
пособие / Методическое
сопровождение
разработано З. А.
Михайловой, И. Н.
Чеплашкиной. — СПб. :
Корвет, 1995-2011.
Развивающие игры:
Развивающие игры В.
Воскобовича: «Геоконт»,
«Чудо соты», 2Шнурзатейник», «Волшебная
восьмерка»,
«Чудо соты. Ларчик 1»,
«Чудо
цветик»,
«Ромашка», «Яблонька»,
«Двухцветный квадрат
6.Способствовать
природа как среда жизни человека).
развитию
уверенности Освоение правил поведения в
детей в себе, осознания природе.
роста своих достижений,
чувства
собственного
достоинства.
7.Развивать
самоконтроль
и
ответственность за свои
действия и поступки.
8.Обогащать
представления о своем
родном городе и стране,
развивать
гражданскопатриотические чувства.
9.Формировать
представления
о
многообразии стран и
народов
мира,
национальных
особенностях людей.
10Развивать интерес
к
отдельным
фактам
истории культуры родной
страны,
формировать
начала гражданственности.
11.Развивать
толерантность
по
отношению
к
людям
разных национальностей.
Решение
совокупных
задач
воспитания в рамках
образовательной области
«Познавательное
развитие» направлено на
приобщение
детей
к
ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание
отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения образования для
58
человека,
общества,
страны;
приобщение
к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание
уважения к людям ‒
представителям
разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного отношения
к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного отношения
к природе родного края,
родной
страны,
приобретение
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Речевое развитие
Обязательная
часть
Программы
От 6 лет до 7 лет.
Формирование
словаря.
Обогащение
словаря. Расширять запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения
использовать
в
речи
синонимы,
существительные
с
Обязательная
часть
Программы
От 6 лет до 7 лет.
Формирование словаря.
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова для
выражения
мысли;
выполнять
операцию классификации ‒ деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры,олицетворения.
59
Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования
«ДЕТСТВО»
/Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е изд.,
испр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 320 с.
Технологии и
методические пособия:
обобщающими
значениями. Вводить в
словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура
речи.
Совершенствовать
умение различать на слух и
в произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,
в
конце).
Развивать
интонационную сторону
речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Грамматический
строй речи.
Закреплять умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
Звуковая культура речи.
Педагог
способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в
речи;
проводит
работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Астафьева
Е.О.
Времена года. Учимся
пересказывать,
рассказывать
и
сочинять! Обучающие
рассказы для детей. СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 36 с., цв.ил.
Ельцова
О.М.
Развитие речевой и
коммуникативной
деятельности у старших
дошкольников (первый
год обучения). Альбом с
иллюстративным
материалом для детей
старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Грамматический
речи.
строй
Ельцова
О.М.
Развитие речевой и
коммуникативной
деятельности у старших
дошкольников (второй
год обучения). Альбом с
иллюстративным
материалом для детей
старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – 40.с +14 с.цв.ил.
Педагог развивает у детей
умения образовывать сложные слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и Нищева Н.В. Обучение
превосходную
степени
имен грамоте
детей
прилагательных.
дошкольного возраста.
Парциальная программа.
60
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять рассказы и
небольшие
сказки.
Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания (описание,
повествование,
Связная речь.
Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует
умение
использовать
средства
языковой выразительности при
сочинении
загадок,
сказок,
стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах
педагог формирует у детей умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
61
СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».
2015. -256 с.
Сомкова
О.Н.
Образовательная
область
«Речевое
развитие». Как работать
по
программе
«Детство»:
Учебнометодическое пособие. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016.
–
160
с.
(Методический
комплект
программы
«Детство»)
Вып. ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018.- 24 с., цв.ил.
Карточки для занятий в
детском саду и дома. СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018. - 80 с.
Куликовская
Т.А.
Тренинги по сказкам для
формирования связной
речи детей 5-7 лет.
Вып.1. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 24 с., цв.ил.
Куликовская
Т.А.
Тренинги по сказкам
для
формирования
связной речи 5-7 лет.
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между
частями
высказывания.
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного
опыта,
по набору
игрушек,
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания
и повествования; описания и
рассуждения).
Педагог развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать впроцессе общения со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование,
помогает
детям
осваивать умения самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих рассказов. В творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный
и
литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей
умение
внимательно
выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
Подготовка
детей
к
обучению грамоте.
Педагог
продолжает
формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к
языковым
явлениям,
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых
слов;
закрепляет
умение
интонационно выделять звуки в
слове,
определять
их
последовательность, давать им
62
Вып.2. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2018. – 24 с. цв.ил.
Литвинова О.Э.
Речевое развитие детей
раннего возраста (2-3
года).
Словарь.
Звуковая культура речи.
Грамматический строй
речи. Связная речь.
Конспекты
занятий.
Ч.1. ФГОС. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.
Нищева Н.В. Все
работы
хороши.
Городские профессии.
Обучение
рассказыванию
по
картинке (5-7 лет). Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 16с.
Нищева Н.В. Все
работы
хороши.
Сельские
профессии.
Обучение
рассказыванию
по
картинке (5-7 лет). Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 16с.
Нищева
Н.В.
Четыре времени года.
Цикл интегрированных
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Упражнять
в
составлении предложений
из 2-4 слов, членении
простых предложений на
слова с указанием их
последовательности.
Формировать
у
детей
умение делить слова на
слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги
трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые предложения из 23 слов.
Интерес
к
художественной
литературе.
Формировать
отношение детей к книге
как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие
при
слушании произведений).
Развивать интерес к
изданиям познавательного
и
энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными по жанру
и
тематике
художественными
произведениями.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение
к
«чтению
с
продолжением» (сказка-
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество и последовательность
слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных
направлениях,
обводку;
знать
названия букв, читать слоги.
занятий для развития
связной речи старших
дошкольников
при
рассматривании
произведений
пейзажной живописи (с
6 до 8 лет). Вып. 1. –
Изд. 2-е , до. и перераб.
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 24с. + 8 цв.
Серия
демонстрационных
картин
Мир природы. Животные.
Серия демонстрационных
картин с методическими
рекомендациями
по
обучению дошкольников
рассказыванию: Уч.-нагл.
пос.
/Худ.
С.К.
Артюшенко,
О.Н.
Капустина, Т.П. Петрова.
Сост. и авт. методич. рек.
Н.В. Нищева. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
– 16 картин; 23 с.
63
повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина.
Углублять
восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
развитие
поэтического
слуха).
Поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики.
Развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).
Часть,
формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет.
Владение
речью
как
средством общения и культуры
Освоение
умений
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий
(организовать
работу
группы,
распределить
обязанности,
согласовать действия, регулировать
активность друг друга, дать отчет о
выполнении
поручений).
Использование
вариативных
этикетных формул эмоционального
взаимодействия с людьми: в
ситуациях приветствия.
Использование
правил
этикета в новых ситуациях: кто
здоровается первым при встрече со
взрослыми, когда следует подавать
руку, что означает рукопожатие, кто
первым подает руку; почему следует
вставать при приветствии; почему
Часть,
формируемая участками нельзя держать руки в карманах,
здороваться и прощаться через порог
образовательных
или другое препятствие.
отношений
64
От 6 до 7 лет.
1.Поддерживать
проявление
субъектной
позиции ребенка в речевом
общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Развивать умение
осознанного
выбора
этикетной
формы
в
зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия.
3.
Поддерживать
использование в речи
средств
языковой
выразительности:
антонимов,
синонимов,
многозначных
слов,
метафор, олицетворений.
4. Развивать речевое
творчество,
учитывая
индивидуальные
особенности
и
возможности детей.
5.
Воспитывать
интерес
к
языку
и
осознанное
отношение
детей
к
языковым
явлениям.
6. Развивать умения
письменной речи: читать
отдельные
слова
и
словосочетания,
писать
печатные буквы.
7. Развивать умения
анализировать содержание
и форму произведения,
развивать литературную
речь.
8.
Обогащать
представления
об
особенностях литературы:
о родах (фольклор и
авторская
литература),
Умение представить своего
друга родителям, товарищам по
игре: кого представляют первым –
девочку или мальчика, мужчину или
женщину;
познакомиться
и
предложить
вместе
поиграть,
предложить свою дружбу; умение
делать комплименты другим и
принимать
их;
использовать
формулы речевого этикета в
процессе спора.
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической
речи
Освоение умений пересказа
литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих
лиц. Понимание и запоминание
авторских средств выразительности,
использование их при пересказе, в
собственной речи, умение замечать в
рассказах сверстников.
Умение в описательных
рассказах
передавать
эмоциональное
отношение
к
образам,
используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности.
Составление
описательных
рассказов по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек; строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования.
Составление
рассказовконтаминаций (сочетание описания
65
видах (проза и поэзия) и и повествования; описания и
многообразии жанров.
рассуждения).
Различение
литературных
жанров: сказка, сказ, рассказ,
загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании
основных
характерных
особенностей жанра сказки, сказа,
рассказа, загадки, стихотворения.
Самостоятельное
использование в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
объяснительной
речи,
речидоказательства,
речевого
планирования.
Самостоятельное
использование в речи разных типов
предложений
(простые,
сложносочиненные,
сложноподчиненные)
в
соответствии
с
содержанием
высказывания.
Развитие
речевого
творчества
Освоение
умений
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов
с
этнокультурным
компонентом,
предложенную
воспитателем,
моделирование
рассказа,
сказки,
загадки;
придумывание
рассказов
с
использованием приемов ТРИЗа. В
творческих рассказах использование
личного и литературного опыта,
индивидуальных
интересов
и
способностей. Умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
Обогащение
активного
словаря
Освоение умений:
66
- находить в художественных
текстах уральских писателей и
понимать
средства
языковой
выразительности:
полисемию,
олицетворения,
метафоры;
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов.
Знакомство с книжной
культурой, детской литературой
Проявления о некоторых
особенностях литературных жанров:
сказка, рассказ, стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
загадка; проявление интереса к
текстам
познавательного
содержания.
Решение совокупных задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к
родному языку как ценности, умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Художественноэстетическое развитие
Обязательная
часть Программы
От 6 лет до 7 лет.
Приобщение к
искусству:
продолжать
развивать у детей интерес к
Обязательная часть Программы
От 6 лет до 7 лет.
Приобщение к искусству:
Педагог
продолжает
развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус,
эстетическое
отношение
к
67
Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования
«ДЕТСТВО»
/Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е изд.,
искусству,
эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное отношение и
чувство гордости за свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
закреплять знания
детей о видах искусства
(изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать
у
детей
духовнонравственные качества и
чувства сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;
формировать
чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства гражданственнопатриотического
содержания;
формировать
гуманное отношение к
людям и окружающей
природе;
формировать
духовно-нравственное
окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет
активное
участие
детей
в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог
продолжает
знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес
к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям,
культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической
и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог формирует у детей
основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей,
организует посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями). Педагог
расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец,
пианист,
скрипач,
режиссер,
директор театра, архитектор и т. п.).
68
испр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 320 с.
Технологии и
методические пособия:
Акулова О.В., Вербенец
А.М., Гогоберидзе А.Г.,
Деркунская В.А.
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие».
Методический комплект
программы «Детство»:
учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 440с.
Бабинова
Н.В.,
Мельцина
И.В.
Музыкальные занятия с
детьми
раннего
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021, - 128 с. (служба
ранней помощи).
Ботякова О.А.
Традиционный костюм в
культуре народов
России. Выпуск 1. СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 32 с., 14 цв.ил.
Грачева
Т.А.,
Деркунская
В.А.
Театрализованный
проект
в
развитии
эмпатии
старших
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному
наследию
своего народа;
закреплять у детей
знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать народное и
профессиональное
искусство; формировать у
детей
основы
художественной культуры;
расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания
детей
о
творчестве
известных художников и
композиторов; расширять
знания детей о творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка
(совместно с родителями).
Изобразительная
деятельность:
формировать
у
детей устойчивый интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей
сенсорный опыт, включать
Педагог
формирует
представление о значении органов
чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи
читают и слушают и т. д.).
Педагог расширяет знания
детей
об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись, графика, скульптура),
развивает
художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и др.
Расширять
представления
о
художниках
‒
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и др.).
Педагог
продолжает
знакомить детей с творчеством
русских
композиторов
(Н.А.
Римский-Корсаков,
П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс др.),
композиторов-песенников
(Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
Педагог
обогащает
представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и др.).
69
дошкольников (5-7 лет).
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
–
112
с.
(Методический
комплект программы
«Детство»).
Курочкина Н.А.
Знакомим с жанровой
живописью: нагляднодидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А.
Знакомим со сказочнобылинной живописью:
нагляднодидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А.
Знакомим
дошкольников
с
натюрмортом.
Нагляднодидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Курочкина Н.А.
Знакомим
дошкольников
с
пейзажной живописью.
Нагляднодидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
Курочкина
Н.А.
в процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету;
продолжать
развивать у детей образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные
как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения
к работам товарищей;
показывать детям,
чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других какпо тематике, так
и
по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и
жанрам изобразительного
искусства они относятся,
обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
формировать
у
детей
эстетическое
отношение к предметам и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно
и
творчески
применять
ранее
усвоенные
способы
Продолжает знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными игрушками. Расширяет
представления
о разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог
продолжает
знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания
различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОУ,
школы и др.). Развивает умение
выделять
сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой
с
опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца
и
другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
70
Знакомим
дошкольников
с
портретной живописью.
Нагляднодидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Литвинова О. Э.
Сюжетные картинки для
работы с детьми раннего
дошкольного возраста.
Картотека
сюжетных
картинок. Выпуск. 44 СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. - 32 с. цв. ил.
(Серия
«Оснащение
педагогического
процесса в ДОО»).
Леонова
Н.Н.
Художественноэстетическое развитие
старших дошкольников.
Парциальная
программа.
ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – 208 с.
Леонова
Н.Н.
Художественноэстетическое развитие
детей
в
подготовительной
к
школе группе ДОУ.
Перспективное
планирование,
конспекты. ФГОС. Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные
средства;
создавать условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
поощрять
стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление детей делать
самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать
и понимать потребности
другого человека, бережно
относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить
детей рисовать с натуры;
развивать аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы
между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
продолжать
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет
стремление изображать
детали
построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Педагог поощряет желание
детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная
деятельность:
Предметное
рисование.
Педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать характерные особенности
предметов
и
передавать
их
средствами
рисунка
(форма,
пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у
детей
технику
изображения.
Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность
движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и др.).
Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для
создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью
и гуашью - до создания основного
изображения;
при
рисовании
пастелью и цветными карандашами
71
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 240 с.
Литвинова О.Э.
Конструирование в
подготовительной к
школе группе.
Литвинова
О.Э.
Художественноэстетическое развитие
ребенка
раннего
дошкольного возраста
(изобразительная
деятельность).
Планирование
образовательной
деятельности. ФГОС. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.
Учебно-наглядное
пособие
Знакомим с
натюрмортом (Большое
искусство – маленьким):
Учебно-наглядное
пособие /Авт.-сост.
Н.А.Курочкина. – 3-е
изд. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 3-е изд., 2011. –
16 с. – (Библиотека
программы «Детство»).
развивать
у
детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться в общую
картину;
формировать
у
детей умение замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать
участие детей в создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах).
фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении
линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
детей
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др. Педагог учит детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков
цвета,
получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные
сюжеты;
формирует
умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и т. п.).
Обращает
их
внимание
на
изменчивость
цвета предметов
72
(например,
в процессе
роста
помидоры зеленые, а созревшие ‒
красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые,
только
что
появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Развивает у детей художественнотворческие
способности
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
Сюжетное
рисование.
Педагог продолжает формировать
умение
у
детей
размещать
изображения
на
листе
в
соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему
краю листа ‒ передний план или
дальше от него ‒ задний план);
передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева;
воробышек
маленький,
ворона
большая и т. п.). Формирует у детей
умение
строить
композицию
рисунка;
передавать
движения
людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
73
самостоятельность в выборе темы,
композиционного
и
цветового
решения.
Декоративное рисование.
Педагог
продолжает
развивать
декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенскаяроспись и др.). Учит детей
выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет
умение
создавать
композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение
при
составлении
декоративной композиции на основе
того или иного вида народного
искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка. Педагог развивает
творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у
детей
умение
передавать
характерные движения человека и
животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная
74
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур,
развивать
чувство
композиции, умение передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная
лепка.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из
глины
расписывать
пластину,
создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация.
Педагог
продолжает формировать умение
детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и
по
представлению:
развивать
чувство
композиции
(красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов). Развивает у детей
умение составлять
узоры
и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог
поощряет
применение
детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
75
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей
и
деталей
картинки.
Продолжает развивать у детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное
творчество.
При работе с бумагой и картоном
педагог закрепляету детей умение
складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий
петушок и др.). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении
игрушек,
сувениров,
деталей
костюмов
и
украшений к
праздникам. Формирует умение
использовать
образец.
Совершенствует
умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку;
шить
простейшие изделия (мешочек для
семян,
фартучек
для
кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение
делать
аппликацию,
используя
кусочки
ткани
разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т.д.), наносить
76
контур
с помощью
мелка и
вырезать
в
соответствии
с
задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет
у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает
у детей фантазию, воображение.
Народное
декоративноприкладное искусство. Педагог
продолжает
развивать
у
декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская
роспись
и
др.).
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально и
горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
Учит
детей
видеть
красоту
созданного изображения и в
передаче
формы,
плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
77
Конструктивная
деятельность:
формировать
умение у детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать ее основные
части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая
друг другу;
развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности; знакомить
детей
с
различными
видами конструкторов;
знакомить
детей
расположения
линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы,
силуэтах
предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная
деятельность:
Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование
из
строительного материала. Педагог
учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали
более всего подходят для постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
78
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и пр.;
развивать у детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей.
Музыкальная
деятельность:
Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна
РФ;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
развивать
умение
планировать
процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у
детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование
из
деталей конструкторов. Педагог
знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и
т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит
детей
создавать
конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная
деятельность:
Слушание.
Педагог
развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную
память. Способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.)Педагог
знакомит
детей
с
мелодией
79
самостоятельной
творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии
музыки
разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественноэстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения
к отражению окружающей
действительности
в
музыке;
совершенствовать у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
развивать у детей
навык
движения
под
музыку;
обучать детей игре
на детских музыкальных
инструментах; знакомить
детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Государственного
гимна
Российской Федерации.
Пение.
Педагог
совершенствует у детей певческий
голос
и
вокально- слуховую
координацию. Закрепляет у детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное
творчество.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения. Педагог способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.).
Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое
и
80
формировать
у
детей умение использовать
полученные знания
и
навыки в быту и на досуге.
танцевальное творчество. Педагог
способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и
т.п.). Учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает
придумывать
движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами. Учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности
и самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
81
Театрализованная
деятельность:
продолжать
приобщение
детей
к
театральному
искусству
через
знакомство
с
историей
театра,
его
жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать
знакомить детей с разными
видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей
умение
создавать
по
предложенной схеме и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и пр.);
продолжать
развивать у детей умение
передавать
особенности
характера персонажа с
помощью мимики, жеста,
движения и интонационнообразной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам
и т.д.);
формировать
умение согласовывать свои
действия с партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание
разыгрывать в творческих
способностей ребенка.
Театрализованная
деятельность:
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение
распределять
между
собой
обязанности и роли; развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный,кукольный и
др.).
Воспитывает
навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному
искусству
через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение
82
театральных,
режиссерских играх и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в
них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных линий, введение
новых
персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх
драматизациях,спектаклях.
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии, мимике, пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурнодосуговая деятельность:
продолжать
формировать интерес к
полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание
участвовать в подготовке и
участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение);
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
Культурно-досуговая
деятельность:
Педагог
продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование
и т.д.). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений.
Формирует
навыки
культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях
и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство
83
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное отношение к
своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
формировать
чувство удовлетворения от
участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор, изостудия и пр.).
Часть,
формируемая участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет:
Изобразительное
искусство
1.Продолжать
формировать
эмоциональноэстетические ориентации,
подвести
детей
к
пониманию
ценности
искусства, способствовать
освоению и использованию
разнообразных
эстетических
оценок,
суждений
относительно
проявлений красоты в
окружающем
мире,
художественных образов,
собственных творческих
работ.
2.Стимулировать
самостоятельное
проявление эстетического
Часть,
формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет:
Изобразительное искусство
Интерес
к
проявлениям
красоты в окружающем мире,
желание задавать вопросы и
высказывать
собственные
предпочтения,
рассматривать
произведения
искусства,
привлекательные предметы быта и
природные объекты.
Представления и опыт
восприятия
различных
произведений
изобразительного
искусства,
разных
видов
архитектурных
объектов:
о
специфике
видов
искусства
(скульптуры, живописи, графики,
архитектуры),
используемых
изобразительных и строительных
материалах и инструментах.
84
отношения
к
окружающему миру в
разнообразных ситуациях:
повседневных
и
образовательных,
досуговой деятельности, в
ходе посещения музеев,
парков,
экскурсий
по
городу.
3.Совершенствовать
художественноэстетическое восприятие,
художественноэстетические способности,
продолжать осваивать язык
изобразительного
искусства
и
художественной
деятельности и на этой
основе
способствовать
обогащению и начальному
обобщению представлений
об искусстве.
4.Поддерживать
проявления
у
детей
интересов, эстетических
предпочтений,
желания
познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность в процессе
посещения
музеев,
выставок, стимулирования
коллекционирования,
творческих
досугов,
рукоделия,
проектной
деятельности.
Представления и опыт
восприятия
произведений
искусства
Народное
декоративноприкладное искусство разных видов
на примере промыслов России и в
частности Урала; разнообразие и
сходство, назначение и особенности,
связь
декора
с
назначением
предмета; традиционность образов,
узоров, отражение в них природы,
народного
быта,
культуры.
Стилевые особенности. Ценность
народного искусства; воспитание
гордости и желания его сохранять и
познавать.
Своеобразие
декоративно-оформительского
искусства; виды. Профессиональное
прикладное
искусство.Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие,
национальный
колорит.
«Уральская
роспись
по
дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя утварь:
деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические
подносы.
Особенности уральской росписи.
Живопись: жанровое
разнообразие, особенности средств
выразительности. Авторская манера
известных художников-живописцев
(на
ознакомительном
уровне).
Художественные
материалы,
инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие
и
красочность
материалов,
используемых в художественном
творчестве края.
Пейзажная
живопись,
отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
85
Бытовая
живопись,
отражающая характер нравственноэстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие
их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт.
Скульптура:
особенности
малой скульптуры, особенности
средств
выразительности.
Специфика
труда
скульптора.
Памятники и монументы, известные
памятники и скульптуры Урала.
Архитектура: особенности и виды
архитектуры Урала, материалы,
используемые в строительстве.
Понимание
типичного,
обобщенного
характерного
и
индивидуального
образа
сооружения.
Особенности
архитектурных сооружений, зданий.
Декоративные элементы. Гармония
объекта
с
окружающим
пространством. Эстетический образ
города. Известные архитектурные
сооружения России и мира. Труд
архитектора.
Эмоционально-эстетический
отклик
на
выразительность
художественного образа, предметна
народного
промысла,
архитектурного
объекта.
Совершенствование
умений
художественного
восприятия:
внимательно
рассматривать
произведение, выделять сходство и
различие при сравнении разных по
тематике используемых средств
выразительности. Понимание идеи
произведения, установлению связи
между
образом,
сюжетом,
средствами
выразительности;
выделение
настроения
произведения, отношения автора к
изображенному;
эстетическая
оценка, высказывание собственного
86
суждения. Подведение к пониманию
того,
что
автор-творец
целенаправленно отбирает средства
выразительности для создания более
выразительного образа. Выделение
творческой
манеры
некоторых
художников и скульпторов.
Воспитание
начальных
ценностных
установок,
уважительного
отношения
к
промыслам родного края; развитие и
поддержка детского интереса к
истории народных промыслов и
искусства, необычным предметам,
интересным
художественным
образам. Поддержка стремления
отразить
впечатления
и
представления
в
собственной
деятельности.
Проявление
предпочтений и интересов в форме
коллекционирования,
увлечения
ручным трудом, продуктивной
деятельности.
Посещение музеев. Интерес к
посещению
музеев,
галерей.
Представления о произведениях
искусства в музее; разнообразие
музейных экспонатов и виды музея.
Понимание ценности музейного
предмета. Стремление соблюдать
правила поведения в музее, отражать
впечатления
в
деятельности,
проявлять уважительное отношение
к художественному наследию Урала.
Камнерезное
искусство
Урала.
Отражение
профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские
поделочные
камни:
малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в
уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
87
Художественная
литература
1.Воспитывать
ценностное отношение к
художественной
литературе
как
виду
искусства и литературной
речи;
способствовать
углублению
и
дифференциации
читательских интересов.
2.Обогащать
читательский опыт детей за
счет произведений более
сложных по содержанию и
форме.
3.Совершенствовать
умения художественного
восприятия
текста
в
единстве его содержания и
формы, смыслового и
эмоционального
подтекста;
развивать
умения
элементарно
анализировать содержание
и форму произведения
(особенности
композиционного
строения,
средства
языковой выразительности
«Художественное
литье».
Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских
мастеров.
Художественные решетки и ограды
города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинскихмастеров.
«Уральский фарфор». Посуда
уральских фарфоровых заводов.
Столовый,
чайный,
кофейный
сервизы.
Сысертский
и
Богдановичевский
фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах
на
посуде.
Нижнетагильский
поднос.
Художественная литература
Расширение читательских
интересов детей
Проявление
устойчивого
стремления
к
постоянному общению с книгой,
избирательности по отношению к
произведениям определенного вида,
жанра, тематики. Активное участие
в общении по поводу литературных
произведений со взрослыми и
другими детьми.
Восприятие литературного
текста
Освоение
умений
воспринимать
литературное
произведение в единстве его
содержания и формы, устанавливать
многообразие связи в тексте,
понимать
авторский
замысел.
Восприятие литературного героя в
его разнообразных проявлениях
(внешний
вид,
поступки,
переживания, мысли), стремление
давать
оценку
действиям
и
поступкам
героя.
Проявление
эмоциональной отзывчивости по
отношению
к
содержанию
произведения, его смысловому и
88
и их значение), развивать
литературную речь.
4.Обогащать
представления
об
особенностях литературы:
о родах (фольклор и
авторская
литература),
видах (поза и поэзия), о
многообразии жанров и из
некоторых специфических
признаков.
5.Обеспечивать
возможность проявления
детьми самостоятельности
и творчества в разных
видах
художественнотворческой деятельности
на основе литературных
произведений.
эмоциональному подтексту, образам
героев, художественной форме;
эстетической чувствительности к
красоте
литературной
речи,
образности художественного языка.
Понимание значения некоторых
средств языковой выразительности
(многозначность слова, равнение и
пр.). Сказочный Урал. «Сказы П.П.
Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие
слова, их значение. Сравнительная
характеристика
главных
действующих
лиц
сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос»,
«Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные
герои
сказов,
литературных
произведений об Урале.
Сказки
Д.Н.
МаминаСибиряка: «Серая Шейка», «Сказка
про зайца– длинные уши, косые
глаза,
короткий
хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство
содержания
и
художественной
формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость в сказках
писателя.
Фольклор народов Урала
(поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора,
сказок об Урале.
Мифология
коренных
народов Урала. Образы добра и зла,
основные
представления
об
устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный
образ
растения, животного, природных
явлений, человека в литературных
произведениях,
народном
89
Музыка
1.Обогащать
слуховой опыт у детей при
знакомстве с основными
жанрами,
стилями
и
направлениями в музыке.
2.Накапливать
представления о жизни и
творчестве
русских
и
зарубежных композиторов.
3.Обучать
детей
анализу, сравнению и
сопоставлению
при
разборе
музыкальных
форм
и
средств
музыкальной
выразительности.
4. Развивать умения
творческой интерпретации
фольклоре.
Способы
создания
образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Творческая деятельность
на основе литературного текста
Освоение
способов
выражения своего отношения к
произведению, его героям и
событиям
в
разных
видах
творческой
деятельности.
Выразительноепересказывание
вновь прочитанных литературных
произведений близко к тексту и от
лица
литературного
героя.
Выразительное чтение поэтических
произведений разного характера.
Проявление
творчества
в
придумывании своих вариантов
продолжения
произведения.
Сочинении сказки и истории по
аналогии
с
фольклорным
и
литературным текстами. Понимание
необходимости
сохранения
стилистических
и
жанровых
особенностей литературных текстов
в
процессе
рассказывания
и
придумывания.
Музыка
Узнавание музыки разных
Уральских композиторов, стилей и
жанров
(пестушки,
потешки,
народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Умение
использовать игровой фольклор в
свободной деятельности. Хоровод:
хореографический
(движение),
песенный,
драматический
(разыгрывание сюжета).
Владение
элементарными
представлениями
о
творчестве
современных
уральских
композиторов,
о
музыкальных
инструментах, об элементарных
музыкальных
формах
Знание
жанровой палитры, с порой на
90
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности.
5.Развивать умения
чистоты интонирования в
пении.
6.Помогать
осваивать
навыки
ритмического
многоголосья посредством
игрового музицирования.
7.Стимулировать
самостоятельную
деятельность детей по
сочинению танцев, игр,
оркестровок.
8.Развивать умения
сотрудничества
и
сотворчества
в
коллективной
музыкальной
деятельности.
традиции Уральского народного
фольклора. Уральский народный
хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа,
хор. Понимание того, что на Урале
естьУральская консерватория имени
М.
Мусоргского,
где
учатся
музыканты,
композиторы
и
исполнители.
Знакомство
с
филармонией г. Екатеринбурга и
симфоническим оркестром.
Умение рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального
образа, суждение развернутые,
глубокие,
интересные,
оригинальные.
Соотнесение
новых
музыкальных
впечатлений
с
собственным жизненным опытом,
опытом других людей благодаря
разнообразию
музыкальных
впечатлений.
Решение
совокупных
задач
воспитания в рамках
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»
направлено на приобщение
детей
к
ценностям
«Культура» и «Красота»,
что предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения) к различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального),
к
91
произведениям
разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями);
приобщение
к
традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
создание условий
для раскрытия детьми
базовых ценностей и их
проживания вразных видах
художественно-творческой
деятельности;
формирование
целостной картины мира
на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми;
создание условий
для выявления, развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребенка с учетом его
индивидуальности,
поддержка его готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
92
Физическое
развитие
Обязательная
часть Программа
От 6 лет до 7 лет:
обогащать
двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать
психофизические качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику, ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять
соблюдение
правил
в
подвижной
игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм, нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности
и
различных
формах
активного отдыха;
формировать
осознанную потребность в
двигательной
деятельности,
Комплексная
образовательная
программа
Обязательная
часть дошкольного
Программы
образования
«ДЕТСТВО»
/Т.И.
От 6 лет до 7 лет:
Педагог создает условия для Бабаева, А.Г.
дальнейшего
совершенствования Гогоберидзе,
О.В.
основных
движений,
развития Солнцева и др. – 6-е изд.,
психофизических
качеств
и испр. – СПб.: ООО
способностей,
закрепления «ИЗДАТЕЛЬСТВО
общеразвивающих,
музыкально- «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
ритмических упражнений и их 2021. – 320 с.
комбинаций,
спортивных
упражнений, освоения элементов
Технологии и
спортивных
игр,
игр-эстафет. методические пособия:
Поощряет стремление выполнять
Анисимова М.С.,
упражнения технично, рационально, Хабарова Т.В.
экономно,
выразительно,
в Двигательная
соответствии
с
разнообразным деятельность детей 5-7
характером
музыки,
ритмом, лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
темпом, амплитудой.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
В процессе организации 2017. – 256 с.
разных
форм
физкультурноВласенко
Н.Э.
оздоровительной работы педагог
в
обучает
детей
следовать Фитбол-гимнастика
инструкции, слышать и выполнять физическом воспитании
дошкольного
указания, соблюдать дисциплину, детей
осуществлять самоконтроль и давать возраста
(теория,
оценку
качества
выполнения методика,
практика).
упражнений.
ФГОС. - Спб.: ООО
Поддерживает
стремление «ИЗДАТЕЛЬСТВО
творчески
использовать «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
двигательный
опыт
в 2015. – 112с.
самостоятельной деятельности и на
занятиях
гимнастикой,
Грядкина
Т.С.
самостоятельно организовывать и Образовательная область
придумывать подвижные игры, «Физическое развитие».
общеразвивающие
упражнения, Как
работать
по
комбинировать
их
элементы, программе «Детство»:
импровизировать.
Учебно-методическое
Педагог
продолжает
пособие. - СПб.: ООО
приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет «ИЗДАТЕЛЬСТВО
представления
о
факторах, «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
93
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
сохранять
и
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, расширять и
уточнять представления о
здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и
человеческой
жизни,
развивать стремление к
сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.
влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения
строевые упражнения).
Педагог
способствует
совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания
инициативы
и
развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях,
использования
двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля,
метание. Бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее
10
раз;
передача
и
перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и
на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание
друг
другу
набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукойот
плеча; передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу;
94
2016.
–
144
с.
(Методический
комплект
программы
«Детство»).
Гуменюк Е. И.,
Слисенко Н. А.
Недели здоровья в
детском саду. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Железнова Е.Р.
Оздоровительная
гимнастика и
подвижные игры для
старших дошкольников,
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Железнова Е.Р.
Развивающая
гимнастика с
предметами и
подвижные игры для
старших дошкольников.
СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
Картушина М.Ю.
Зеленый огонек
здоровья. Методическое
пособие для педагогов
ДОУ. - СПб
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2005.
Кириллова Ю.А.
Картотека подвижных
ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча
с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
Ползание, лазанье. Ползание
на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и
ногами;
влезание
на
гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и
разноименным
способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату
на доступную высоту.
Ходьба. Ходьба обычная,
гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в
различных построениях.
Бег. Бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени,
стараясь
коснуться
коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием
голени
назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м;
бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на
95
игр в спортивном зале и
на прогулке для детей с
ТНР с 5 до 6 лет. ФГОС.
- Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 128 с.
Мелехина Н. А.,
Колмыкова Л.А.,
Нетрадиционные
подходы к физическому
воспитанию детей в
ДОУ. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012г.
Мосягина Л.И.
Целостная система
физкультурнооздоровительной работы
с детьми раннего и
младшего дошкольного
возраста. СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013г.
Мулаева
Н.Б.
Конспекты-сценарии
занятий по физической
культуре
для
дошкольников: учебнометодическое пособие. СПб. : Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2005.
Нечитайлова А.А.,
Полунина Н.С.,
Архипова
М.А.
Фитнес для
животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега);
бег
со
скакалкой,
бег
по
пересеченной местности.
Прыжки. Подпрыгивания на
двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и
с разбега на соревнование.
Прыжки
с
короткой
скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку. Прыжки
через длинную скакалку: пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся
скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку – прыжок –
выбегание;
пробегание
под
вращающейся скакалкой парами.
Упражнение в равновесии.
Подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке,
с
перешагиванием
посередине
палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и
96
дошкольников. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 160 с.
Николаева Н.И.
Школа мяча: Учебнометодическое пособие
для педагогов и
специалистов
дошкольных
образовательных
учреждений.- СПб.:
Детство - Пресс, 2012.
Нищева Н.В.
Подвижные и
дидактические игры на
прогулке. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2011. – 192 с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина
С.В. Фитбол-аэробика
для дошкольников
«Танцы на мячах».
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
Силантьева С.В.
Игры и упражнения для
свободной двигательной
деятельности детей
дошкольного возраста.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
Соколова Л.А.
Комплексы сюжетных
утренних гимнастик для
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной
позы;
после
бега,
прыжков,
кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Общеразвивающие
упражнения. Педагог проводит с
детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку впространстве,
с
усложнением
исходных
положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и
др.). Педагог поддерживает и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение
или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное)
97
дошкольников. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 80 с.
Фалева А.С.
Самомассаж с
использованием
природного материала. СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 64 с.
Филипова С.О.
Мир движений
мальчиков и девочек:
Методическое пособие
для руководителей
физического воспитания
дошкольных
учреждений . СПб.:
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2001.
Харченко Т.Е.
Физкультурные
праздники в детском
саду. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2009.
Харченко Т.Е.
Организация
двигательной
деятельности детей в
детском саду. СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010 г.
вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения
вперед и назад;
упражнения
пальчиковой гимнастики.
Упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя;
поочередное
поднимание
и
опускание ног лежа на спине.
Упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки
касаются
стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает
в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные
формы
активного отдыха и подвижные
игры.
Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные
на
музыкальных
занятиях:
танцевальный
шаг
польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками,
поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке,
98
Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика
для дошкольников.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2015.
Чеменева А.А.,
УшаковаСлаволюбова О.А.
Коммукативноориенти
рованная предметная
среда физкультурного
образования. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Юматова Д.Б.
Культура здоровья
дошкольника. Цикл
игр-путешествий. СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. - 192с.
на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки,
приседание
с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые
упражнения.
Педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и
самостоятельное
построение
в
колонну по одному и по два, в круг,
в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый ‒
второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и
смыкание
приставным
шагом;
повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры. Педагог
продолжает
знакомить
детей
подвижным
играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных
качеств, координации движений,
умению
ориентироваться
в
пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление детей самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо
оценивать
свои
99
результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества,
честность,
целеустремленность.
Поощряет
творчество
детей,
желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные
игры.
Педагог обучает детей элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке
в
зависимости
от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты
сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4–5
фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы
баскетбола:
передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди,стоя
напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.)
и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча
100
одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его правой
и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между
расставленными
предметами,
попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным
правилам.
Элементы
хоккея:
(без
коньков ‒ на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой,не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание
волана
ракеткой
на
сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
Спортивные
упражнения.
Педагог продолжает обучать детей
спортивным
упражнениям
на
прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на свежем
воздухе
в
зависимости
от
имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
101
Катание на санках: игровые
задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба
на
лыжах:
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом
(с
палками);
повороты
переступанием
в
движении;
поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Катание
на
коньках:
удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение
на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу,
змейкой,
объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду
с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх ‒ вниз); проплывание
в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10–15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
Формирование
основ
здорового образа жизни. Педагог
расширяет, уточняет и закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье,
роли
физической
культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис,
102
синхронное плавание и др.),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов. Дает доступные по
возрасту
представления
о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием),
во
время
туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания
к
людям
с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и досуги. Педагоги организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
предусматривают
сезонные
спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе
ранее
освоенных
физических
упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в
месяц во второй половине дня
преимущественно
на
свежем
воздухе, продолжительностью 40-45
минут.
Содержание
досуга
включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры103
эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
Досуги
и
праздники
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким спортивным событиям и
достижениям
выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья. Проводятся 1
раз в квартал, в этот день педагог
организует
оздоровительные
мероприятия,
в
том
числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки.
Время
перехода в одну сторону составляет
35–40
минут,
общая
продолжительность не более 2–2,5
часов.
Время
непрерывного
движения 20–30 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования,
наблюдения
за
природой
родного
края,
ознакомление
с
памятниками
истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как форме
активного
отдыха,
туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на
104
Часть,
формируемая участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет:
1.Способствовать
освоению
ребенком
простейших
правил
народных подвижных игр.
2.Создавать условия
для ознакомления ребенка
со
спортивными
упражнениями
народов
Среднего Урала, обогащая
его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание
на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
3.Воспитывать
потребность в общении с
взрослым
и
другими
детьми при выполнении
спортивных упражнений, в
народных
подвижных
играх.
местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 г.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на
местности,
оказывать
помощь
товарищу, осуществлять страховку
при
преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Часть,
формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет:
Двигательная деятельность
Порядковые
упражнения.
Способы
перестроения.
Самостоятельное,
быстрое
и
организованное
построение
и
перестроение во время движения.
Перестроение четверками.
Общеразвивающие
упражнения.
Четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
одноименными,
разноименные,
разнонаправленными,
поочередными движениями рук и
ног,
парные
упражнения.
Упражнения в парах и подгруппах.
Выполнение упражнений активное,
точное, выразительное, с должным
напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с
музыкальной
фразой
или
105
4.Создавать условия
для приобщения ребенка к
правилам
безопасного,
здоровьесберегающего
поведения дома, в детском
саду, на улице, на водоеме,
на
дороге,
осмотрительного
отношения к потенциально
опасным для человека
ситуациям.
5.Создавать условия
для активного накопления
ребенком
первичных
представлений о строении
тела
человека,
его
основных
частях,
их
назначении,
правилах
ухода за ними, умения
обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих
здоровью..
6.Поддержать
собственную
созидательную активность
ребенка, его способность
самостоятельно
решать
актуальные проблемы и
задачи
безопасного,
разумного поведения в
разных ситуациях.
7.Способствовать
самостоятельному
переносу в игру правила
здоровьесберегающего
поведения.
указаниями
с
различными
предметами. Упражнения с разными
предметами, тренажерами.
Основные
движения.
Соблюдение
требований
к
выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге –
энергичная работа рук; в прыжках –
группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в
метании – энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и спуске.
Подводящие и подготовительные
упражнения. Ходьба. Разные виды
и
способы:
обычная,
гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и
назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии.
Сохранение
динамического
и
статического равновесия в сложных
условиях.
Ходьба
по
гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок. Ходьба по гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
предметов,
приседанием,
поворотами
кругом,
перепрыгиванием ленты. Ходьба по
узкой
стороне
гимнастической
скамейки прямо и боком. Стоя на
скамейке, подпрыгивать и мягко
приземляться на нее; прыгать,
продвигаясь вперед на двух ногах по
наклонной поверхности. Стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
106
гимнастической
скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх. Балансировать на
большом набивном мяче (вес 3 кг).
Кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру.
Бег.
Сохранение
скорости
и
заданного
темпа,
направления,
равновесия. Через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых
положений ( сидя, сидя по-турецки ,
лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и
т.п. ). Сочетать бег с ходьбой,
прыжками,
подлезанием;
с
преодолением
препятствий
в
естественных условиях. Пробегать
10 м с наименьшим числом шагов.
Бегать в спокойном темпе до 2-3-х
минут. Пробегать 2-4 отрезка по 100150 м в чередовании с ходьбой.
Пробегать в среднем темпе по
пересеченной местности до 300 м.
Выполнять челночный бег (5×10 м).
Пробегать в быстром темпе 10 м 3—
4 раза с перерывами. Бегать
наперегонки; на скорость — 30 м.
Прыжки.
Ритмично
выполнять
прыжки,
мягко
приземляться,
сохранять
равновесие
после
приземления. Подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево;
сериями по 30-40 прыжков 3-4 раза.
Прыжки, продвигаясь вперед на 5-6
м; перепрыгивание линии, веревки
боком, с зажатым между ног
мешочком с песком, с набитым
мячом; через 6-8 набивных мячей
(вес 1 кг) на месте с продвижением
вперед. Выпрыгивание вверх из
глубокого приседа. Подпрыгивание
на месте и с разбега с целью достать
107
предмет. Впрыгивать с разбега в три
шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с
места (не менее 100 см); в длину с
разбега ( не менее 170-180 см); в
высоту с разбега ( не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с
промежуточным прыжками и без
них, с ноги на ногу; бег со скакалкой.
Прыжки через длинную скакалку:
пробегание
под
вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через
нее с места, вбегание под
вращающуюся
скакалку,
перепрыгивание
через
нее;
пробегание
под
вращающейся
скакалкой парами. Прыжки через
большой обруч, как через скакалку.
Метание.
Отбивать,
передавать, подбрасывать мячи
разного
размера
разными
способами. Метание вдаль и в цель
(горизонтальную,
вертикальную,
кольцеброс
и
др.)
разными
способами. Точное поражение цели.
Лазание. Энергичное подтягивание
на скамейке различными способами:
на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по
бревну;
проползание
под
гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд.
Быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестнице;
по канату (шесту) способом «в три
подъема».
Подвижные
игры.
Организовывать знакомые игры
народов Урала с подгруппой
сверстников.
Игры-эстафеты.
Спортивные события в своей
местности,
крае.
Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Становление
у
детей
ценностей
здорового
образа
108
жизни,
овладение
его
элементарными
нормами
и
правилами
Здоровье как жизненная
ценность. Правила здорового образа
жизни.
Некоторые
способы
сохранения
и
приумножения
здоровья, профилактики болезней,
значение
закаливания,
занятий
спортом и физической культурой
для укрепления здоровья. Связь
между соблюдением норм здорового
образа жизни, правил безопасного
поведения
и
физическим
и
психическим здоровьем человека,
его самочувствием, успешностью в
деятельности. Некоторые способы
оценки собственного здоровья и
самочувствия,
необходимость
внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье,
чуткости по отношению к взрослым
и
детям
в
детском
саду.
Гигиенические основы организации
деятельности
(необходимость
достаточной освещенности, свежего
воздуха, правильной позы, чистоты
материалов и инструментов и пр.).
Способы закаливания, сохранения
здоровья с учетом климатических
особенностей
Среднего
Урала.
Народные традиции в оздоровлении.
Лесная аптека. Оздоровительные
свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в
соответствии
с
конкретными
погодными условиями Среднего
Урала.
Традиционные для Среднего
Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня.
Способы
обеспечения
и
укрепления,
доступными
109
средствами физического здоровья в
природных,
климатических
условиях
конкретного
места
проживания, Среднего Урала.
Решение
совокупных
задач
воспитания в рамках
образовательной области
«Физическое развитие»
направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
что
предполагает:
воспитание
осознанного отношения к
жизни
как
основоположной ценности
и
здоровью
как
совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека;
формирование
у
ребенка
возрастосообразных
представлений и знаний в
области
физической
культуры,
здоровья
и
безопасного образа жизни;
становление
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
110
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к
ценностям,
нормам
и
знаниям
физической
культуры в целях их
физического развития и
саморазвития;
формирование
у
ребенка
основных
гигиенических
навыков,
представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Дошкольное образование может быть получено в дошкольной организации, а также
вне ее ‒ в форме семейного образования. Форма получения дошкольного образования
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
1
обучающегося .
При
выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребенка2.
При
реализации
образовательных программ используются
различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей.3 Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Федеральной программы осуществляются в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
2
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1
111
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует следующие формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программыпедагог использует
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральныетемы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развитияэмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положенхарактер познавательной
деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
112
- репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведенияпредставлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисованияи
113
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и ДОУ
самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к мируи культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видамдеятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в подготовительной к школе группе:
-Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- Самостоятельную деятельность детей;
- Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог равноправные партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
114
ресурсы самих детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятиядетьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
115
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение и включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
116
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и др.;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметноразвивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
117
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициативацелеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка группы как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в группу и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в группе протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
118
-игры – импровизации и -музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
-уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
-организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
-расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решитьсамостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
-поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в греппе, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывает
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов,
активизирует собственнуюактивность и смекалку ребенка, намекает, советует вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Педагог важно обращает внимание на те педагогические условия,
119
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление ктаким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувстворадости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели,пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
120
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива подготовительной к
школе группы с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
-просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
121
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогическими работниками и родителями происходит обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагог придерживается этики и культурных
правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны
педагогов, таки со стороны родителей в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннеговозраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогов по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планировании работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информированиео мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работыс детьми.
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
122
образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
подготовительной к школе группы; разработку и реализацию образовательных проектов
совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности группы уделяется повышению
уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Данная тема реализуется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОУ;
информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
-диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
123
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детейи др.;
-просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей, педагогические библиотеки для родителей;
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают
также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия,тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные/подобранные дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в группе. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогическим работникам устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
124
КРР и/или инклюзивное образование в группе направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в группе осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ разработало программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОУ;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППК;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
125
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДО.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1)
Диагностическая работа, которая включает:
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒
раннюю (с первых дней прибывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
126
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа, которая включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
127
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа, которая включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно128
ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
129
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» относятся дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания.
130
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде»4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России6.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России *
4
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно¬нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
5
131
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). содержательный и
организационный.
132
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциаларебенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
133
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умениянаходить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательногопроцесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
134
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитаниювоображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
135
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
136
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие, добро
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
137
Направление
воспитания
Ценности
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в ДОУ
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», содействовует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
138
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
• Воспитывать
ценностное отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
• Приобщать к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
139
Образовате
льные
области
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению
Задачи
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта
в его культурноисторическом и
личностном аспектах
140
Задачи образовательных
областей
Образовате
льные
области
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа
Художестве
нноэстетическо
е развитие
• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»
Цель
Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми
Задачи
• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения
141
Задачи образовательных
областей
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Образовате
льные
области
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
• Воспитывать уважения
к людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Познавател
ьное
развитие
• Способствовать
овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое
развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Формирование
ценности
познания
Задачи
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности
• Способствовать
становлению
осознанного отношения
к жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности
физического, духовного
и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного
отношения
• Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
142
Задачи образовательных
областей
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения
к природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
Образовате
льные
области
Физическое
развитие
Познавател
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникат
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Задачи
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление приносить
пользу людям
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить
143
Задачи образовательных
областей
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
Образовате
льные
области
ивное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовате
льные
области
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
В процессе воспитательной работы используются:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
2) События образовательной организации.
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в группе.
144
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в группе можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
группе32 или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Основные формы и содержание деятельности
1.Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в
процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся
выставки декоративно-прикладного искусства, выставки детско-родительского творчества.
Традиционными стали выставки: «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза», «Вместе с
папой, вместе с мамой», «ЭКО – значит жизнь», «Салют, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают
экологические знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
145
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
-
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событийи акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
146
Направление
Образование
Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ
Медицина
МАУ Детская городская поликлиника
№ 13
Культура
Музей воинской части 3474
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных
концертах к 23 февраля, дню победы,
возложение цветов к памятнику, посещение
автогородка, участие в конкурсе смотр
строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь
медицинских
работников
по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Экскурсии
Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»
Экскурсии, занятия
Музей Ф. М. Решетникова
Экскурсии, занятия, выставки
Мемориальный дом – музей
Бажова
Учреждения
социальной
поддержки
и
благотворительные
фонды
Формы сотрудничества
П.П.
Экскурсии, занятия, игры
Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»
Экскурсии, занятия, игры
Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»
Совместное
участие
в
конкурсах,
мероприятиях:
«Приветственный плакат»
«Поздравительные открытки» (23 февраля,
8 марта)
«Конкурс чтецов»
Пансионат
Гармония»
Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет
рядом» ( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому
другу»
для
Благотворительный
свою доброту»
престарелых
фонд
«Подари
Благотворительным фондом «Своих
не бросаем»
147
«Письма – обереги»
Безопасность
Пожарная часть № 4
ГИББД
ПДН
Информация
Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому
району
Газета «Капелька»
Профсоюзная
организация
Кировского района г. Екатеринбурга
Экскурсии,
встречи
с
работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации,
инструктажи,
плановая
эвакуация на случай пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»
Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»
Воспитывающая среда ДОУ. Основные формы и содержание деятельности
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки- малышки» в «Уголок
книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей
и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что
дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего
труда.
2. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных пролетах детского
сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с
работами
и
интересными
делами
других
детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки,
сувениры,
рисуют
открытки,
флажки,
цветочки
и
пр.
4. Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно- эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Направления реализации программы воспитания
МОДУЛЬ 1
«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
148
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха
и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных
привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на
основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики
асоциального поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
МОДУЛЬ 2
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не
только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в
природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к
окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил
поведения по отношению к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется
образовательный проект «Экологическое воспитание».
Проект даёт возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное
отношение к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях
особенностей
жизни
отдельных
живых
существ.
Дети
узнают
новую
информацию о живой и неживой природе, её представителях,
знакомятся с народными приметами, литературными произведениями, через которые
познают красоту окружающего мира, выполняют различные трудовые поручения что даёт
возможность понять меру собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни
растений и животных, необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию
что человек – часть природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу,
главным содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с
местными обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по
охране природы родного края, города, сада.
Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
149
«Добро пожаловать в экологию» под редакцией О.А. Воронкевич.
Данная программа ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие детей
с живой природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены
растениями и животными, вокруг которых воспитатель организует различную
деятельность.
Процесс
осознанно-правильного
отношения
к природе сопровождается различными видами детской деятельности
(игровой,
подвижной,
познавательно-исследовательской,
художественноэстетической, коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного
сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители
сами стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для
своих детей.
МОДУЛЬ 3
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется
посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения
к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей;
развития
навыков
совместной
работы,
умения
работать
самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и
последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей
к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
МОДУЛЬ 4
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Гражданское воспитание включает:
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
150
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
эффективное использование уникального российского культурного
наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей
к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для
детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
создание и поддержку производства художественных, документальных,
научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное,
гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования,
в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется Программа «Мы живем
на Урале» под редакцией Т.И. Толстиковой.
МОДУЛЬ 5
«КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ»
151
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном
движении. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей,
а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки
поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик.
Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих
способностей детей дошкольного возраста.
Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную
задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском
саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог
найти здесь интерес для себя и своего ребенка.
Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:
установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и
сверстниками;
поддержка детской инициативы и самостоятельности;
добровольное участие детей в конкурсах;
поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач:
конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита
проектов, соревнования.
МОДУЛЬ 6
ТЕХНИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
«ОТ ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ»
Основной целью модуля является разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Подготовка детей к изучению технических наук – это и обучение, и техническое
творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим
делом людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением.
Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и
развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного
обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов.
Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением взрослого с
ребенком, что придаёт занятиям одухотворенность.
Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и предлагать
детям такую деятельность, в которой ключевым моментом будет оценка собственных
умений и результатов собственной деятельности.
МОДУЛЬ 7
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ
Социализация ребенка - явление многогранное, происходящее в процессе его общественной
жизнедеятельности, социального развития, самоутверждения, самовосприятия, самосознания и
формирования социальной ответственности. Вопросы позитивной социализации призвана решать
дошкольная образовательная организация, как социально-педагогическая система. В ДОУ созданы
условия, позволяющие эффективно решать проблемы социализации дошкольников.
152
Цель модуля: использовать возможность социума микрорайона ДОУ для создания единой
воспитательной системы.
Задачи:
- Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта
и медицины.
- Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к
сотрудничеству и самореализации.
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада,
микрорайона, малой родины.
- Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного
процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.
Актуальность:
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в
воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы,
какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом,
выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой
системой».
Одновременно
процесс
социального
партнерства
способствует
росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения на городском уровне, указывает на особую роль его социальных связей в
творческом развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение
ребенка-дошкольника. Что в конечном итоге позволяет судить о качестве дошкольного образования
в конкретном учреждении.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между детским садом и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по
времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОУ «Детский сад №565» воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
153
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОУ «Детский сад №565», являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей
и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа, организуемого в ДОУ «Детский сад №565» воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со
старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета ДОУ «Детский сад №565».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу. Состояние организуемой в ДОУ
«Детский сад №565» совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и
личностно- развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется
анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями. Способами получения
информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
ДОУ «Детский сад №565».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых мероприятий ДОУ;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, походов;
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
154
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОУ «Детский сад
№565» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
− конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
− которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
1.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам
и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
155
установленным
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное
развитие
личности
в
социально-духовном
плане,
развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы
воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОУ на
текущий учебный год.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при наличие)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является
ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий. На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
− событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
156
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
157
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы ДОУ №565 структурного подразделения ГБОУ
СО КШИ «ЕКК» войск национальной гвардии Российской Федерации
составлен в
соответствии с рабочей программой воспитания с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского сада. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с программой воспитания.
Кадровое обеспечение
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций,осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителейобразовательных организаций», утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и инымиработниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Всего педагогов: 15
Сведения о педагогических кадрах смотри в Приложении №13
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
158
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа создает следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
159
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации.
Программа
включает
следующие
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выборкоторых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастнымособенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенкаобразовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДОУ, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
160
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьиобучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей)обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами:
Направление
Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ
Образование
Медицина
МАУ Детская городская поликлиника
№ 13
Культура
Музей воинской части 3474
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных
концертах к 23 февраля, дню победы,
возложение цветов к памятнику, посещение
автогородка, участие в конкурсе смотр
строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь
медицинских
работников
по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Экскурсии
Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»
Экскурсии, занятия
Музей Ф. М. Решетникова
Экскурсии, занятия, выставки
Мемориальный дом – музей
Бажова
Учреждения
социальной
поддержки
Формы сотрудничества
П.П.
Экскурсии, занятия, игры
Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»
Экскурсии, занятия, игры
Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»
Совместное
участие
в
мероприятиях:
«Приветственный плакат»
и
161
конкурсах,
благотворительные
фонды
«Поздравительные открытки» (23 февраля,
8 марта)
«Конкурс чтецов»
Пансионат
Гармония»
для
Благотворительный
свою доброту»
Безопасность
престарелых
фонд
«Подари
Благотворительным фондом «Своих
не бросаем»
«Письма – обереги»
Пожарная часть № 4
Экскурсии,
встречи
с
работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации,
инструктажи,
плановая
эвакуация на случай пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»
ГИББД
ПДН
Инфориация
Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет
рядом» ( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому
другу»
Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому
району
Газета «Капелька»
Профсоюзная
организация
Кировского района г. Екатеринбурга
Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации семье о Программе заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей
предметно-
пространственнойсреды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
162
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно
ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
163
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
164
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
р
а7
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
зкомплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
вдошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации
от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
и
р
165
те
а
и
л
еи
»з
а
,
ц
и
и
«
П
г
оо
с
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Информационное обеспечение ДОУ включает:
− информационно-телекоммуникационное оборудование: 5 компьютеров, 5 принтеров, 6
интерактивных досок, 2 ксерокса, проектор мультимедиа и экран к нему, 6 ноутбука,
1интерактивная панель с набором сенсорных логопедических игр, 6 портативных колонок;
Программное обеспечение – позволяет работать с текстовыми редакторами,
интернет-ресурсами, фото - видеоматериалами. Используя компьютерную технику
совместно с воспитанниками, педагоги создают презентации по ПДД, математике,
разрабатывают развивающие игры, изучают иллюстрации произведений.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ № 565 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;
HYPERLINK
"
h
t
t
p
s
:
/
/
d
o
c
166
•
личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ № 565;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ № 565.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Здания дошкольного учреждения находятся в удовлетворительном состоянии.
Обеспечены централизованной подачей холодной воды, отопления.
ДОУ № 565 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ № 565 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- 6 групповых помещений для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
Состояние участка ДОУ в хорошем состоянии. Территория ограждена забором, имеется
наружное электрическое освещение, групповые площадки оборудованы теневыми
навесами, игровыми постройками, отделены зелеными насаждениями.
ДОУ № 565 использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе
расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Инфраструктурный лист ДОУ № 565 составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Учебно-методическое сопровождение программы:
167
Социально-коммуникативное развитие
*Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – 6-е изд., испр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. –320 с.
Технологии и методические пособия:
Бабаева Т.И., Деркунская В.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.–384 с.
Бабаева Т.И., Ромашевская Л.С. Учимся общаться и дружить.: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет и
взрослых с занимательными заданиями, играми и стихами. Выпуск 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Горская А.В. Правила - наши помощники. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Масалова Л.Л., Я и мир: Конспекты занятие по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 240 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы
«Детство»).
Нищева Н.В. А как поступишь ты? Нравственно-эстетическое воспитание старших
дошкольников. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2020. – 8 с., цв. вкл.
Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры,
работа ссемьей/авт.сост.О.А.Айрих. - Волгоград: Учитель. - 2008-134 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.
Познавательное развитие
Технологии и методические пособия:
Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 45 лет. Средняя группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 24 цв.ил. (методический комплект парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 56 лет. Старшая группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 24 с. + 14 цв.ил. (Методический комплект парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию
экологическойкультуры у детей дошкольного возраста [Текст] - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 512
с, ил. Прил.: 1электрон. диск. (CD-ROM) зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательнойдеятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
168
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 160 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательнойдеятельности по экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 112 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе.
– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с. – (методический комплект парциальной
программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 80 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для
занятия с детьми 4-5 лет. Средняя группа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 16 с., 17 цв.ил. (Библиотека
программы «Детство»).
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников:
игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с., ил.- (методический комплект программы «Детство»).
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный курс для детей 5-6 лет. ФГОС. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 272с.
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный курс для детей 5-6 лет. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 272 с.
Игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте вместе поиграем» Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: ООО «ОРБЕТ», 2016.
Калашников Г.В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Калашников Г.В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в
соответствии с программой «Детство» (3-4 года, 4-5 лет): учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2022. – 176 с.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в
соответствии с программой «Детство» (5-6, 6-7 лет): учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2022. – 176 с.
Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей
дошкольного возраста. Детство-Пресс, 2011, 224 с.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. –
Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 64 с.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.
А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995 - 2011.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование
образовательной деятельности. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 256с.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.-176
с.
Михайлова З.А., Полякова М.Н. Математика-это интересно.
169
Парциальная программа.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015.-64с.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серовав З.А. Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. – 160 с.
Михайлова З.А., Полякова Н.М., Ивченко Т.А. Образовательная область «Познавательное
развитие»(Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 304 с.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет. -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - 256 с.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
3-4 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Развитие предматематических представлений у детей раннего дошкольного возраста. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. —24 с.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 320 с. –
(Библиотека журнала
«Дошкольная педагогика»).
Петш Е.В. Совместная деятельность родителей с детьми с 1 года до 2 лет под руководством
педагога.
Конспекты занятий, игры. – СПб.: . ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с.
Петш Е.В. Совместная деятельность родителей с детьми с 2 года до 3 лет под руководством
педагога.
Конспекты занятий, игры. – СПб.: . ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с.
Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего
возраста (с 1 годадо 3-х лет) - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 176 с. - (Из
опыта работы по программе
«Детство»).
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.-432с.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 80с.
Стефанко А.В. Практический материал для организации образовательной деятельности в группе
для детейраннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 80с.
Стефанко А. В. Методические рекомендации для организации работы воспитателя в группе
раннеговозраста (рабочая программа и технология адаптации). От 1 года до 3 лет. - СПб.: ООО
170
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 96 с.
Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной
работы - СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. —192 с. - (Служба ранней помощи в ДОУ).
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период
адаптации кдетскому саду. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы
«Детство»)
Хомякова Е. Е. Комплексные занятия с детьми раннего возраста. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-160с.
Наглядно-дидактические пособия:
Альбом «Блоки Дьенеша для старших – 3» «Спасатели приходят на
помощь» (5-8 лет). Альбом «Давайте вместе поиграем».
Альбом «Поиск
затонувшего клада».
Альбом «Посудная лавка.
Крестики».
Альбом «Страна Блоков и палочек». Сюжетно-дидактические игры с международным
материалом слогическими блоками Дьенеша, цветными палочками Кюизенера.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
разработаноЗ. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождениеразработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб. : Корвет, 1995-2011.
Развивающие игры:
Развивающие игры В. Воскобовича: «Геоконт», «Чудо соты», 2Шнур-затейник», «Волшебная
восьмерка»,
«Чудо соты. Ларчик 1», «Чудо цветик», «Ромашка», «Яблонька», «Двухцветный квадрат
Воскобовича»,
«Квадратные забавы», «Змейка», «Прозрачная цифра». Лого формочки», «Прозрачный квадрат (синий)»
Речевое развитие
Технологии и методические пособия:
Астафьева Е.О. Времена года. Учимся пересказывать, рассказывать и сочинять! Обучающие
рассказы для детей. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 36 с., цв.ил.
Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников
(первый годобучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников
(второй годобучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 40.с +14 с.цв.ил.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.:
ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015. -256 с.
Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 160 с. (Методический комплект программы «Детство»)
Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
171
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016. – 160 с.
Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет.
Вып. ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 24 с., цв.ил.
Карточки для занятий в детском саду и дома. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
- 80 с.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5-7 лет. Вып.1. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 24 с., цв.ил.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи 5-7 лет. Вып.2.
- СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018. – 24 с. цв.ил.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч.2. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 144с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Владение речью как
средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 128с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Городские профессии. Обучение рассказыванию по картинке
(5-7 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение рассказыванию по картинке (57 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 1. –
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 24с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 2. –
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Тетрадь №1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
Нищева Н.В. Тетрадь №2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 32с.
Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой
на картинки. Вып. 6. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -24 с.
Нищева Н.В. Секреты работы с неговорящим ребёнком, игры со звукоподражаниями.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Игры со звуком произношения
- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -32 с.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 224 с. (Работаем по программе «Детство»).
Перегудова Т.С. Поговорим о том о сем…Развитие диалогической речи детей дошкольного
возраста.
Рабочая тетрадь. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с. цв.ил.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 1. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-
172
ПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 2. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 3. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 4. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для воспитателей и родителей.
– СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 128 стр.
Серия демонстрационных картин
Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос. /Худ. С.К. Артюшенко, О.Н. Капустина, Т.П.
Петрова. Сост. и авт. методич. рек. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 16 картин; 23 с.
Художественно-эстетическое развитие
Технологии и методические пособия:
Акулова О.В., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие». Методический комплект программы «Детство»: учебнометодическоепособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 440с.
Бабинова Н.В., Мельцина И.В. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021, - 128 с. (служба ранней помощи).
Ботякова О.А. Традиционный костюм в культуре народов России. Выпуск 1. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., 14 цв.ил.
Грачева Т.А., Деркунская В.А. Театрализованный проект в развитии эмпатии старших
дошкольников (5-7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 112 с.
(Методический комплект программы
«Детство»).
Дудко Е. А. Рисуй со мной: Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
раннего возраста (с 1 года до 3 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 80 с. (Служба ранней помощи в ДОО)
Ельцова О.М., Прокопьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 160с.
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года, 45 лет): учебно-методическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 1. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв. илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный возраст (6-7 лет): учебнометодическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 2. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 16 с. +8 цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Курочкина Н.А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно- дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Можгова Е. И. Литературно-музыкальные занятия для детей от 1,5 до 3 лет. - СПб.
: ООО
173
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 128 с.
Нищева Н. В. Мы рисуем с мамой! Тетрадь для малышей (c 1,5 до 2 лет). - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 32 с., цв. ил.
Литвинова О. Э. Сюжетные картинки для работы с детьми раннего дошкольного возраста.
Картотека сюжетных картинок. Выпуск. 44 - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
- 32 с. цв. ил. (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОО»).
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. Парциальная
программа.
ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 240 с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 2-3 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 160с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 128с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 112с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 128с.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста
(изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 96 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 320с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 240с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 1. Москва,
2000 г. -124
с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 2. Москва,
2000 г. -122
с.
Савченко В.И. Ознакомление дошкольников с жанрами живописи в соответствии с программой «Детство».
Культурные практики (4-5 лет): учебно-наглядное пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,2020. – 72 с., цв.ил. – (Работаем по программе «Детство»).
Шайдурова Н.В. Традиционная тряпичная кукла: Учебно-методическое пособие. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 176 с., ил.+цв.вкл.
Учебно-наглядное пособие
Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /Авт.-сост.
Н.А.Курочкина. – 3-е изд. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 3-е изд., 2011. – 16 с. – (Библиотека программы
«Детство»).
Физическое развитие
174
Технологии и методические пособия:
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 3-5 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 256 с.
Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста (теория,
методика, практика). ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112с.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.
– 144 с. (Методический комплект программы «Детство»).
Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Недели здоровья в детском саду. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников,
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры для старших
дошкольников.
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с
5 до 6 лет.
ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128 с.
Мелехина Н. А., Колмыкова Л.А., Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей
в ДОУ.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г.
Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и
младшегодошкольного возраста. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.
Мулаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: учебнометодическое пособие. - СПб. : Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Нечитайлова А.А., Полунина Н.С., Архипова М.А.
Фитнес для дошкольников. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и специалистов
дошкольныхобразовательных учреждений.- СПб.: Детство - Пресс, 2012.
Николаева Е.И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада.
Методическоепособие. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 192 с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В. Фитбол-аэробика для дошкольников «Танцы на мячах».
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольноговозраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного материала. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 64 с.
Филипова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей
физического воспитания дошкольных учреждений . СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
175
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 г.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Чеменева А.А., Ушакова-Славолюбова О.А. Коммукативно- ориентированная
предметная средафизкультурного образования. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр-путешествий. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. - 192с.
Учебно-методическое обеспечение педагога-психолога
Парциальные программы:
лет/
«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4
Н.Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой.- СПб.; М.: Речь, 2019.- 160с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4-5
лет/Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.- 96 с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет/
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2020.- 96с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7
лет
«Приключения будущих первоклассников»/ Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А.
козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2020.- 128с.
Методическое обеспечение:
Трудный ребенок. И. И. Иванец- -Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Ох, уж эти первоклашки! Е. Н. Корнеева - Ярославль: «Академия развития»,1999.
Развитие одаренности детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое
сопровождение».Н.В. Алексеева.-Волгоград: Учитель, 2013.
Практикум по детской психологии. Г. А. Урунтаева.- М.:-Просвещение.1995.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С.
Тузаева,И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 5-6 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 6-7 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.-64с.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 4-5 лет./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.- 64с.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 5-6 лет./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.- 64с.
Приключения будущих первоклассников. Развивающие задания для дошкольников. 6- 7 лет./ Н.Ю.
Куражева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- СанктПетербург; Москва: Речь, 2021-.112с.- ил.
176
Беденко М.В. Развивающие задания. Логика: тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет. - 3-е изд.- М.:
ВАКОША, 2022.- 48 с.- (Умный ребенок).
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 3-4 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-1.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 4-5 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-8.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 6-7 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-9.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Перечень художественной литературы
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь
работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказИ.В.
Карнауховой).
Сказки
народов
мира.
«Айога»,
нанайск.,
обработка
Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
177
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Прозайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле
и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»
(по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик
с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
178
Л. «Алиса встране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детскаяполька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступлениек опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл.С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песняо Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
179
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящиеколокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб.Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
180
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующегообсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационныхфильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации8.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27,
ст. 5092).
8
181
студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка
о царе
Салтане»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.4. Кадровые условия реализации программы ДОУ.
Реализация программы ДОУ № 565 обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителейобразовательных организаций»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и инымиработниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
182
Всего педагогов: 15
Сведения о педагогических кадрах смотри в Приложении №13
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность
работы ДОУ: 12 часов.
Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводятся
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
183
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня Приложение №14
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы ДОУ № 565 сформирован на
основании федерального календарного плана воспитательной работы, который
является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
№
п/
п
Дата
Воспитател
ьное
событие
1.
1
сентября
День знаний
2.
7
сентября
День
Бородинского
сражения
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
Интегрированное занятие.
Беседа-рассказ с элементами презентации
184
№
п/
п
3.
Дата
3
сентября
Воспитател
ьное
событие
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с
терроризмом;
4.
8
сентября
5.
27
сентября
6.
1 октября
7.
4 октября
8.
9.
5 октября
21
октября
10.
28
октября
11.
ноябрь
Международн
ый день
распростране
ния
грамотности
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Международн
ый день
музыки
«Международ
ный день
пожилых
людей» (1
октября)
День защиты
животных
День учителя
День отца в
России
Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек
«Осенняя
симфония»
12.
3 ноября
День Самуила
Маршака
13.
4 ноября
День
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Рассказ-беседа «Профессиональные праздники: День
воспитателя»
Музыкальный досуг «Споемте, друзья» (Музыкальный
руководитель)
Рассказ-беседа;
Посещение пансионата для престарелых Гармония»:
«Дарим добро»
Беседа;
Акция «Большая помощь маленькому другу»
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Утренники
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Выставка детских рисунков по сюжетам стихов С.
Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
185
№
п/
п
Дата
Воспитател
ьное
событие
народного
единства
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России
День
милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних
дел)
14.
8 ноября
15.
10
ноября
16.
26
ноября
День матери в
России
30
ноября
День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации
17.
18. 3 декабря
19. 3 декабря
20. 5 декабря
21. 9 декабря
22.
12
декабря
23.
30
декабря
День
неизвестного
солдата
Международн
ый день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в
России
День Героев
Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
День
заворачивани
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Я рисую для тебя, Мама»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации «Что может
герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей
семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции
возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды
(в помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей группы» (подготовка
спектаклей, выполнение поделок в подарок малышам,
проведение занятий для малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
186
№
п/
п
24.
Дата
Последн
яя
неделя
декабря
25.
26. 11 января
27. 27 января
28. 28 января
29.
2
февраля
30.
8
февраля
31.
15
февраля:
я подарков
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
подарков родным и близким, друзьям
Любимый
праздник
Новый год
Новогодние утренники
«Снежный серпантин»
Неделя
зимних игр и
забав
Всемирный
день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День Лего
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградск
ой битве
День
Российской
науки
День памяти
о россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества;
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Конкурс снежный скульптур (с привлечением
родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Воспитател
ьное
событие
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Викторина
Познавательный досуг «Экспериментариум»
Беседа-рассказ с элементами презентации
32.
33.
21
февраля
34.
23
февраля
Всемирный
день родного
языка
День
защитника
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Областная военно-спортивная игра «Зарничка»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
187
№
п/
п
Дата
Воспитател
ьное
событие
Отечества
35.
8 марта
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Международн
ый женский
день
Утренники
«Весенняя
капель»
36. 18 марта:
День
воссоединени
я Крыма с
Россией
37.
20 марта
Международн
ый день
счастья
Выставка детских и детско-родительских работ «Что
такое счастье»
38.
22 марта
Всемирный
день водных
ресурсов
Тематический образовательный проект «Планета
«Океан»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Чтение художественной литературы
Создание коллекции «Театр в чемодане»
39. 27 марта
Международ
ный день
театра
Подготовка кукольных спектаклей для детей младшего
возраста
Посещение театра (при участии родителей)
40.
31 марта
День Корнея
Чуковского
Подготовка театрализованного действа по стихам
Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных
групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»
41.
42.
2 апреля
7 апреля
Международн
ый день
детской книги
Всемирный
Сюжетно-дидакти ческая игра «В издательстве детской
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»
Физкультурные досуги
188
№
п/
п
Дата
Воспитател
ьное
событие
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
день здоровья
43.
День
44. 12 апреля космонавтики
45. 22 апреля
Всемирный
день Земли
Международн
46. 29 апреля ый день танца
47.
1 мая
День весны и
Труда
48.
9 мая
День Победы
49.
18 мая
50.
19 мая
51.
24 мая
52.
1 июня
53.
6 июня
Международн
ый день
музеев
День детских
общественны
х
организаций в
России
День
славянской
письменности
и культуры
Международн
ый день
защиты детей
День
русского
языка в ООН
Пушкинский
день России
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Тайны
космоса»
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Музыкальный досуг «День танца» (Музыкальный
руководитель)
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
Участие в «Параде Победы»
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков на асфальте
Праздничное мероприятие «Его величество, Ребенок»
Тематический образовательный проект «Сказки
Пушкина»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
54.
12 июня
День России
55.
22 июня
День памяти
и скорби
Участие в акции «Свеча памяти»
День семьи,
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
189
56.
57.
8 июля
№
п/
п
Дата
58.
12
августа
59.
22
августа
60.
27
августа
Воспитател
ьное
событие
любви и
верности
День
физкультурни
ка;
День
Государствен
ного флага
Российской
Федерации
День
российского
кино.
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
Спорт любить - здоровым быть!
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»
Беседа-рассказ с элементами презентации
190
