Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской
области Кадетская школа – интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии Российской Федерации»
Структурное подразделение
Дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
детский сад № 565
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Детского сада № 565 структурного
подразделения ГБОУ СО КШИ
«Екатеринбургский кадетский корпус»
Протокол № _47_____
От «29» августа 2022 г.

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ – ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Групп общеобразовательной направленности
для детей от 3 до 7 лет
Срок реализации 1 год

Екатеринбург
2022

Рабочая
программа
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования групп общеобразовательной
направленности для детей от 2 до 7 лет.
Составитель: Ковригина С.Э. инструктор по физическому воспитанию Детского
сада № 565.
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные
направления, условия и средства по всем направлением развития ребенка (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое).
Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной
общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного
образования, с учетом психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают полноценное развитие ребенка 2-7 лет в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды,
направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья;
осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей дошкольного возраста.

2

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .................................................................................................... 5
1. 1. Пояснительная записка ................................................................................................................... 5
1.1.2. Принципы и подходы по реализации рабочей программы ..................................................... 10
1.1.3 Значимые для разработки формирования и реализации рабочей программы
характеристики. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей. ....................... 11
1.1.4 Планируемые результаты. .......................................................................................................... 13
1.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений......................... 14
1.2.1.Пояснительная записка ................................................................................................................ 14
1.2.2. Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.............................................................................................................................................. 15
1.2.3. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных программ ............ 16
1.2.4. Значимые для разработки программы характеристики ........................................................... 17
1.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками парциальных программ .................... 21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РП И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .................................................................. 28
2.1.Образовательная область «Физическое развитие»
в обязательной части
Программа Т.И. Бабаевой «Детство» .................................................................................................. 28
2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале»....................................................................... 36
2.1.2. Образовательная область «Физическое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений Программа О.В. Мельниковой «Лего-конструирование» ............... 41
2.2 Виды интеграции образовательной области................................................................................. 41
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Физическое развитие» ............................................................................ 42
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ................ 43
2.5 Игра как особое пространство развития ребенка от двух до семи лет....................................... 44
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы .......................................................... 54
2.7 Взаимодействие инструктора по физической культуре с семьями воспитанников.................. 56
2.7.1. Взаимодействие инструктора по физической культуре с педагогами и медицинским
персоналом дошкольного отделения................................................................................................... 57
2.8. Режим двигательной активности .................................................................................................. 59
2.8.1 Система физкультурно - оздоровительной работы .................................................................. 59
2.8.2 Система закаливания ................................................................................................................... 60
2.8.3. Модель формирования культуры и основ здорового образа жизни. ................................... 61
2.8.4 Структура занятия по физической культуре.............................................................................. 62
2.9 Календарно-тематическое планирование. .................................................................................... 63
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 63
3.1. Материально-техническое обеспечение программы .................................................................. 63
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания ................. 65
3.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ................ 65
3

3.4. Особенности организации развивающей среды .......................................................................... 66
Приложения ........................................................................................................................................... 67

1.Список детей с учетом характеристик индивидуальных особенностей .
2.Комплексный план оздоровительных мероприятий на 2022-2023 учебный год
Дошкольного
Образовательного учреждения с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно- речевому развитию.
3.Календарно-тематическое планирование на 2022-2023 учебный год.
4.Модель физического воспитания.
5.Расписание занятий .
6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
7. Список литературы.
8. План работы по взаимодействию с семьями воспитанников на 2022-2023 учебный год.
9. Перспективное планирование консультаций с педагогами и медицинским персоналом.
10.Сведения о педагоге.
11. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. 1. Пояснительная записка
Приоритетным направлением в работе с детьми дошкольного возраста является
физическое воспитание дошкольников, направленное на повышение сопротивляемости
детского организма к неблагоприятным факторам внешней и внутренней среды, усвоение
теоретических знаний из области физической культуры, формирование двигательных
умений и навыков, развитие физических и психических качеств и способностей, интереса
и потребности в физическом совершенствовании, всестороннем формировании личности
ребенка. Физическое воспитание дошкольников предусматривает систему физических
упражнений, приносящих ребенку положительные эмоции, исключение стрессовых
ситуаций и страха перед выполнением движений; достаточную интенсивность и большое
разнообразие двигательных действий; многовариативность форм физкультурно –
оздоровительной работы и активного отдыха детей, возможность индивидуального и
дифференцированного подхода к подбору упражнений; частую смену нагрузок и отдыха в
режиме дня ребенка; преемственность в деятельности детей разных возрастных групп
дошкольной образовательной организации; гибкий график проведения оздоровительных
мероприятий в зависимости от состояния здоровья, утомления, климатических и погодных
условий; сезонность применения физических упражнений; ежедневное проведение
занятий по физической культурой; взаимосвязь задач физического воспитания с другими
сторонами воспитания.
Организационными формами работы по физическому воспитанию в дошкольной
образовательной организации являются: физкультурные занятия; физкультурно –
оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные и спортивные
игры, физкультминутки, закаливающие мероприятия в сочетании с физическими
упражнениями); активный отдых (физкультурные досуги, спортивные праздники, Дни
здоровья, туристические походы); самостоятельная двигательная деятельность детей;
работа с семьей. Самостоятельная двигательная деятельность детей дошкольного возраста
протекает под наблюдением педагога. Содержание и продолжительность занятий
физическими упражнениями определяются самими детьми. Характер этих занятий
зависит от индивидуальных данных, подготовленности, возможностей и интересов
дошкольников. Успешное решение задач физического воспитания возможно лишь при
осуществлении индивидуального подхода к детям во взаимосвязанной работе дошкольной
образовательной организации и семьи.
Все формы и виды работы взаимосвязаны и
дополняют друг друга. В совокупности они создают необходимый двигательный режим,
обеспечивающий ежедневные занятия ребенка физической культурой.
Основой физического здоровья ребенка следует считать уровень развития и
особенности функционирования его органов и систем. Уровень развития обусловлен
программой, которая природой заложена в каждом ребенке и опосредована его базовыми
потребностями. Именно удовлетворение доминирующих базовых потребностей является
условием индивидуально – гармоничного развития ребенка.
Основанием для разработки рабочей программы служат:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) «Об
образовании в Свердловской области»
Приказ Минобрнауки России № 1014 от 30 августа 2013 г. «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
5

2013 г № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования"
Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и
науки российской федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования от
28.02.2014г. № 08-249
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №
26 (с изм. от 04.04.2014) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования «С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Устав государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской
области КШИ «ЕКК»
Положение о детском саде № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей (структурном
подразделении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск
национальной
гвардии
Российской
Федерации»)
Программа разработана с учетом:
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15),
Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство»
(Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева);
Образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (Автор: Толстикова О.М.);
Программы «Лего-конструирование» под редакцией О.В. Мельниковой.
1.1.1 Цель программы
Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов,
воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья, создание
условий для становления творческой, интеллектуальной, духовно и физически развитой
личности, способной к осознанному саморазвитию.
Задачи программы
- Содействовать приобретению двигательного опыта детей, повышению уровня
ежедневной двигательной активности, становлению целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере;
- Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость, быстроту,
гибкость, силу, общую выносливость;
- Создавать условия для формирования опорно-двигательной системы организма,
выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки), овладения подвижными играми с
правилами;
- Развивать интерес к спорту, расширять представления детей о некоторых видах спорта; Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его
6

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Конкретизация задач по возрастам:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
2-3 года
- Дать простейшие представления о полезной и вредной для здоровья пище;
способствовать овладению элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных
для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о
значении сна.
3-4 года
- Мотивировать детей на обучение бережному отношению к своему здоровью, здоровью
других детей.
- Поощрять сообщения о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения.
- Знакомить с физическими упражнениями, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания.
- Направлять действия детей на соблюдение навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
4-5 лет
- Развивать умение устанавливать связи между совершаемыми действиями и состоянием
организма, самочувствием (одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой).
- Расширять представления о полезной и вредной для здоровья пище.
- Знакомить с частями тела и органами чувств человека и их функциональным
назначением.
- Способствовать формированию потребности в соблюдении режима питания, пониманию
важности сна, гигиенических процедур для здоровья.
- Знакомить с составляющими здорового образа жизни.
5-6 лет
- Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
-Дать представление о роли и значении для здоровья человека ежедневной утренней
гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
- Расширять представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
6-7 лет
Расширять представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и
функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном
питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах
закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств:
2-3 года
-Содействовать в освоение разнообразных физических упражнений, разных способов ходьбы,
прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в
общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших, общих для всех правил в подвижных
играх.
3-4 года
Содействовать в обучении отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не
менее чем на 40 см.
Содействовать в обучении ловкости в челночном беге.
- Закреплять умение бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии
с указаниями педагога.
7

4-5 лет
- Содействовать в обучении прыжкам в длину с места не менее 70 см.
- Развивать общую выносливость в ходе бега по пересеченной местности в медленном темпе 200–
240 м.
5-6 лет
- Содействовать в обучении спрыгиванию на мягкое покрытие (высота 20 см), спрыгивать в
обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее
100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
- Содействовать в обучении лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
-Мотивировать на обучение метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч
вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м). Владеть школой мяча.
6-7 лет
- Содействовать в обучении спрыгивать на мягкое покрытие (с высоты до 40см); мягко
приземляться; прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см); с разбега (180 см); в
высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами.
- Содействовать в обучении бросать предметы в цель из разных исходных положений; попадать в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4– 5 м; метать предметы правой и левой рукой
на расстояние 5–12 м; метать предметы в движущуюся цель.
- Способствовать проявлению статического и динамического равновесия, координации движений
при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
2-3 года
- Содействовать формированию новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом;
сохранять заданное направление при выполнении упражнений
- Мотивировать действовать по указанию воспитателя.
- Содействовать активному включению в подвижные игры.
3-4 года
- Содействовать в обучении сохранению равновесия при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости, при перешагивании через предметы.
- Мотивировать на обучение ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом.
- Содействовать в обучении ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление.
- Содействовать в обучении катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и
ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
4-5 лет
- Способствовать формированию правильной осанки при ходьбе, держась прямо, не опуская
головы.
- Закреплять умение уверенно ходить по бревну (скамейке), удерживая равновесие.
- Развивать умение лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами.
- Содействовать в обучении прыжкам в длину с места отталкиваясь двумя ногами и мягко
приземляется.
- Содействовать в обучении ловить мяч руками (многократно ударять им об пол и ловить его).
- Содействовать в обучении бросать предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку.
Развивать чувство ритма (умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт
музыке или под счет).
5-6 лет
- Способствовать развитию умения ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
- Привлекать к выполнению упражнений на статическое и динамическое равновесие.
8

- Содействовать в обучении перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
- Содействовать в обучении кататься на самокате.
- Привлекать к участию в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
6-7 лет
- Способствовать правильному выполнению техники всех видов основных движений: ходьбы,
бега, прыжков, метания, лазанья.
- Закреплять умение перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчёта
на первый-второй; соблюдать интервалы во время передвижения.
- Совершенствовать умение выполнять физические упражнения из разных исходных положений
чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
- Способствовать формированию правильной осанки.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
2-3 года
- Содействовать освоение простейших, общих правил в подвижных играх.
-Создавать условия для возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей,
домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
- Создавать условия для проявления положительных эмоций, активности в самостоятельной и
двигательной деятельности.
3-4 года
- Привлекать к участию в совместных играх и физических упражнениях.
- Способствовать проявлению интереса к физическим упражнениям, умение пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время.
- Создавать условия для проявления положительных эмоций, активности в самостоятельной и
двигательной деятельности.
- Поощрять проявление самостоятельности в использовании спортивного оборудования (санки,
лыжи, трехколесный велосипед).
- Поощрять проявление самостоятельности и творчества при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
4-5 лет
- Способствовать проявлению активности и инициативности ребёнка в подвижных играх.
- Содействовать созданию эмоционально-положительного климата при проведении физических
упражнений, создавать ситуацию успеха.
- Поощрять самостоятельное и творческое использование физкультурного инвентаря для
подвижных игр.
5-6 лет
- Привлекать к участию в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей.
- Способствовать проявлению самостоятельности, творчества, выразительности и грациозности
движений.
- Содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр.
- Стимулировать проявление интереса к разным видам спорта.
6-7 лет
- Привлекать к участию в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис).
- Содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр, поощрять
придумывание собственных игр.
- Поддерживать проявление интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
- Поощрять проявление интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

9

1.1.2. Принципы и подходы по реализации рабочей программы
Наряду с общепедагогическими принципами (сознательности и активности,
наглядности, доступности и др.) имеются специальные, которые выражают
специфические закономерности физического воспитания:
Принцип оздоровительной направленности, согласно которому инструктор по
физической культуре несёт ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников,
должен обеспечить рациональный общий и двигательный режим, создать оптимальные
условия для двигательной активности детей.
Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается
в комплексном решении задач физического и умственного, социально-нравственного и
художественно-эстетического воспитания, единства своей реализации с принципом
взаимосвязи физической культуры с жизнью.
Принцип гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить всю
систему физического воспитания детей в детском саду и физкультурно-оздоровительной
работы с детьми на основе личностного подхода, предоставление выбора форм, средств,
методов физического развития и видов спорта, принципа комфортности в процессе
организации развивающего общения педагога с детьми и детей между собой.
.Принцип индивидуализации позволяет создавать гибкий режим дня и
охранительный режим в процессе проведения занятий по физическому развитию,
учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка, подбирая для каждого
оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп
двигательной активности в процессе двигательной активности, реализуя принцип
возрастной адекватности физических упражнений.
Принцип постепенности наращивания развивающих, тренирующих воздействий,
цикличности построения физкультурных занятий, непрерывности и систематичности
чередования нагрузок и отдыха, лежащие в основе методики построения физкультурных
занятий.
Принцип единства с семьёй, предполагающий единство требований детского сада и
семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности,
гигиенических процедур, развития двигательных навыков.
принципа интеграции в освоении содержания двух образовательных областей
(«Здоровье» и «Физическая культура»), основан на совместной деятельности всех
участников образовательного процесса в ДОУ, позволяет создавать предпосылки для
обеспечения полноценного физического и психического развития личности и
формирования навыков здоровьесбережения, являющихся составной частью
разностороннего развития детей.
Рабочая Программа: строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра; допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей.

10

1.1.3 Значимые для разработки формирования и реализации рабочей программы
характеристики. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает пять возрастных
ступени физического и психического развития детей:
1) дети 2-3 лет;
2) дети 3-4 лет;
3) дети 4-5 лет
4) старший дошкольный возраст (дети 5-6 лет).
5)старший дошкольный возраст (дети 6-7 лет)
В каждой возрастной группе предусмотрено формирование представлений, умений
и навыков на занятиях и их совершенствование вне занятий.
В группах раннего возраста мы направляем свои усилия на то, чтобы научить детей
ориентироваться в пространстве физкультурного зала и физкультурной площадки,
приёмам элементарной страховки, правильному (по назначению) использованию
физкультурного оборудования.
Для детей 4-5 лет основные усилия направлены на развитие физических качеств и,
прежде всего, выносливости и силы, которые являются основой обеспечения хорошей
физической подготовленности.
У детей 5-6 лет развиваем высокую физическую работоспособность и направляем
усилия на качественную физическую подготовку.
Для детей 6-7 лет основной задачей является создание условий для реализации
интересов детей, раскрытия их двигательных способностей и развития самостоятельности.
Учитывая возрастные особенности физического развития дошкольников в первые
годы жизни, равноценное значение для них приобретают все три группы средств
физической культуры: естественные силы природы, гигиенические факторы, физические
упражнения.
Особенности физического воспитания и развития детей 2-4 лет.
К четырём годам дети хорошо владеют в общих чертах всеми видами основных
движений, возникает необходимость в двигательной импровизации, но они ещё не умеют
соразмерять свои силы и возможности. Убедившись в трудности выполнения какого-либо
упражнения , ребёнок проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения,
что обусловлено неустойчивостью волевых усилий. Двигательная активность детей во
многом обусловлена достаточно большим двигательным запасом и хорошей
пространственной ориентировкой. Они стремятся к разным сочетаниям физкультурных
пособий. Как чрезмерно подвижным, так и малоподвижным детям необходима помощь
взрослого, который поможет показать разнообразные действия с пособиями: мячом,
обручем, скакалкой и т.д. Важной задачей является формирование у детей
положительного отношения к занятиям физическими упражнениями. Ребёнку трёх лет
свойственна склонность к подражанию сверстникам, вместе с тем дети этого возраста
более самостоятельны в выполнении упражнений.
Дети растут, становятся выше и тоньше, у них совершенствуется координация
движений, уменьшается мышечный тонус, развивается чувство равновесия. Они способны
овладеть всем спектром навыков активной деятельности, начиная от самых простых
(кувыркание, футбол). Двигательные навыки у ребёнка данного возраста: переход от бега
к ходьбе по сигналу, умеет держаться прямой линии при ходьбе, прыгает с места, встает
из положения «лежа» не раскачиваясь, прыгает с нижней ступеньки (40 см), хлопает в
ладоши и притопывает, бежит, ускоряя и замедляя темп, стоит на одной ноге, ходит на
цыпочках, легко поворачивается боком, делает прыжки на одной ног, ловит брошенный
мяч, легко поднимается с корточек. Ребёнок чередует бег с прыжками, стоит на одной
ноге 10 сек., неуклюже подпрыгивает на одной ноге, чувствует ритм и умеет маршировать
под счет или в такт музыке, поднимается по висячей лестнице, меняя ноги, перепрыгивает
через препятствие (35 см), делает 3 прыжка вперед, удерживая равновесие, делает
11

кувырки вперед. Ходит назад с носка на пятку, прыгает вперед 10 раз, не падая, бросает
набивной мяч кому-либо на расстояние 1-2 м, ловит теннисный мяч с расстояния 1 м.
Особенности физического воспитания и развития детей 4-5 лет.
На пятом году жизни движения ребёнка становятся более уверенными и
координированными. Внимание приобретает всё более устойчивый характер,
совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятия, развивается
целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений,
выделять их элементы . Появляется интерес к результатам движения. Потребность
выполнять его в соответствии с образцом. Двигательная активность ребёнка этого
возраста характеризуется соответствующими изменениями в основных движениях.
К пяти годам мышцы становятся гораздо сильнее, их работоспособность
увеличивается. Значительно развивается мускулатура, особенно на ногах. Более развитые
дети уже могут отрывать обе ноги от земли, неплохо прыгать, приземляясь на
полусогнутые ноги. Они уже могут прыгать с разбега, но еще не умеют правильно
использовать взмах рук. У ребенка четырех-пяти лет уже достаточно хорошо развита
координация движений, он умеет стоять на одной ноге, ходить на пятках и на носках и т.д.
Это возраст «граций» — малыши ловкие и гибкие. Движения становятся намного
эстетичнее и совершеннее. В этом возрасте особенно легко дается гимнастика. Ребенка
уже можно учить ходить на лыжах и кататься на коньках, на двухколесном
велосипеде.
Особенности физического воспитания и развития детей 5-6 лет.
На шестом году жизни ребёнок успешно овладевает основными видами движений,
которые становятся более осознанными, что позволяет повысить требование к их
качеству, больше внимания уделять развитию морально-волевых и физических качеств
(быстрота, ловкость, выносливость, выдержка, настойчивость, организованность,
дисциплинированность), дружеских взаимоотношений.
В старшем возрасте дети
овладевают новыми способами выполнения знакомых им движений, осваивают новые
движения( ходьбу перекатом с пятки на носок, прыжки в длину и высоту с разбега, с
приземлением на мягкое препятствием, наперегонки, лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, упражнения с набивными мячами, учатся спортивным играм и
спортивным упражнениям. Возрастной период называют периодом «первой вытяжки»,
когда за один год ребёнок может вырасти на 7-10 см. Средний рост ребёнка колеблется
около 106-107 см., а масса тела 20-21 кг. Развитие опорно-двигательной системы (скелет,
суставносвязочный аппарат, мускулатура) ребёнка к 5-6 годам ещё не завершено. В этом
возрасте сила мышц-сгибателей больше силы мышцразгибателей, что определяет
особенности позы ребёнка: голова слегка наклонена вперёд, живот выпячен, ноги согнуты
в коленях. Поэтому здесь огромную роль играют занятия физкультурой, которые дают
соответствующую нагрузку. Медленно развиваются мелкие мышцы кисти. Необходимо
как можно больше играть с детьми мячом. Развиваются и сердечно - сосудистая система и
дыхательная. Объём лёгких примерно составляет 1500-2200 мл, и развивается под
влиянием физических нагрузок. Артериальное давление у детей данного возраста ниже,
чем у взрослого человека. А физические нагрузки оказывают тренирующее воздействие на
сердечно - сосудистую систему; под влиянием физических нагрузок вначале
увеличивается частота пульса, максимальное и минимальное кровяное давление. По мере
тренировки реакция сердечно - сосудистой системы на физические нагрузки меняется,
работа сердца становиться более экономичной. У дошкольников обмен веществ
отличается высокой активностью (в 2-2.5 раза больше, чем у взрослого человека). При
активной мышечной деятельности энергозатраты возрастают пропорционально
интенсивности физических усилий. Полное удовлетворение энергетических запросов
детского организма обеспечивается сбалансированным питанием, при котором
калорийность пищи полностью соответствует расходу энергии. У детей шестого года
жизни значительно повышается уровень произвольного управления своим поведением.
12

Умение управлять своим поведением, оказывает воздействие на внимание, память,
мышление. Развитию этих свойств способствуют различные задания, поручения,
требования. Формируются и интенсивно развиваются волевые качества у детей, а на их
основе появляются новые потребности и интересы.
Особенности физического воспитания и развития детей 6-7 лет.
На седьмом году жизни движения ребёнка становятся более координированными и
точными. В коллективной деятельности формируются навыки самореализации,
взаимоконтроля, увеличивается проявление волевых усилий при выполнении задания.
Ребёнок выполняет их уже целенаправленно, и для него важен результат. У детей
формируется потребности заниматься физическими упражнениями, развивается
самостоятельность.
Дети 6 лет активны. Они умело пользуются своим двигательным аппаратом.
Движения их достаточно координированы и точны. Они умеют их сочетать в зависимости
от окружающих условий. Растут возможности различения пространственного
расположения движущихся предметов, в том числе и перемещающегося человеческого
тела. Дети могут объяснить, что и как меняется в соотношении частей тела, когда человек
бежит, идёт на лыжах, едет на велосипеде и т.п. они различают скорость, направление
движения, смену темпа, ритма. Совершенствуются основные виды движений, ярче
проявляются индивидуальные особенности движения, зависящие от телосложения и
возможностей ребёнка. Дети всё чаще руководствуются мотивами достижения хорошего
качества движения. Значительно увеличиваются проявления волевых усилий при
выполнении трудного задания. Следует учесть, что стремление ребёнка добиться
хорошего результата не всегда совпадает с его возможностями, поэтому взрослый должен
быть очень внимателен и не допускать перегрузки. Начинается интенсивно развиваться
способность целенаправленно совершать движения отдельных частей тела, например ног,
головы, кисти и пальцев рук и др. у детей постепенно вырабатывается эстетическое
отношение к ритмичным, ловким и грациозным движениям. Дети начинают воспринимать
красоту и гармонию движений. Многих детей привлекает результат движений,
возможность помериться силой и ловкостью со сверстниками (особенно у мальчиков).
Очень ценно, что дети уже понимают значение упражнения для совершенствования
движений. Они целенаправленно повторяют упражнения, проявляя большую выдержку и
настойчивость. Начинают проявляться личные вкусы детей в выборе движения. Одним
больше нравится бегать и прыгать, другим - играть с мячом и т. д. нередко детям нравятся
те упражнения, которые лучше получаются. Взрослым необходимо поддерживать
индивидуальные интересы детей.
Список детей и характеристика индивидуальных особенностей детей возрастных групп
смотрите в Приложение
1.1.4 Планируемые результаты.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Имеет
начальные представления о ЗОЖ. Воспринимает ЗОЖ как ценность.
Дошкольный возраст является базисным в формировании физического здоровья и
культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение
в будущем.

13

Результатом дошкольного физкультурного воспитания должны стать - высокий
уровень здоровья ребенка и формирование фундамента физической культуры будущего
взрослого человека, включающее в себя:
• эмоционально-положительное отношение детей к физическим упражнениям и
играм, к закаливающим процедурам и действию оздоровительных сил природы, к
правилам личной гигиены соблюдению режима дня;
• начальные знания, познавательные интересы и способности детей в области
физической культуры;
• начальные навыки школы естественных движений общеразвивающего характера,
основ музыкально-ритмической грамоты, правильной осанки, умения ориентироваться в
пространстве, участвовать в коллективных действиях (играх, танцах, праздниках)
проявлять
культуру
поведения,
самостоятельность,
организованность
и
дисциплинированность;
• навыки самообслуживания и ухода за инвентарем для занятий.
Физическая культура – не только средство развития собственно физических
качеств ребенка и укрепления его здоровья, но и важный компонент и средство духовного,
нравственного, эстетического воспитания дошкольника. Важнейшая роль в физическом
воспитании ребенка, по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкторам. Именно их
умение методически правильно организовать и провести занятия, нестандартные подходы
к выбору форм и средств их проведения, инновационные технологии – важнейшие
компоненты развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых
привычек, двигательных умений и навыков.
1.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1.Пояснительная записка
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, запросы родителей,
ориентирована на разностороннее физическое развитие, формирование творческой
личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание духовности и
эстетического вкуса, формирование успешного разносторонне развитого школьника – одна из
наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе, и включает реализацию
следующих парциальных образовательных программ:

«Мы живем на Урале»»: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста. - Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО». -Толстикова
О.В., Савельева О.В.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013;
Программа состоит из 4 модулей, системообразующей, является – культурно-историческая
содержательная линия образования, связанная с социально-правовой, информационнометодической, физической культурой, экологической линиями содержания образования периода
детства.
Каждый содержательный модуль состоит из тематических блоков. Каждая тема
предусматривает определенные условия развития детей в специфических для них видах
деятельности (игре, изобразительной, художественной, речевой, музыкальной, театрализованной),
определенной количество занятий.

 «Лего-конструирование»: программа организации конструктивно-модельной,
познавательной и проектной деятельности и обучения самостоятельному созданию
проектов из конструктора Лего для детей старшей и подготовительной к школе
групп
с учетом требований ФГОС.- О.В. Мельникова.-Изд.2-е.Волгоград:Учитель
Представленная система направлена на овладение детьми конструкторскими навыками,
развитие пространственного воображения, математических и дизайнерских способностей,
мелкой моторики; позволяет совершенствовать коммуникационные умения и навыки,
14

проходить успешную социализацию.
программой Т.И.Бабаевой.

Содержание

программы

взаимосвязано

с

Кроме того, воспитатели и специалисты самостоятельно в зависимости от контингента
воспитанников, особенностей развивающей предметно-пространственной среды групп,
собственного опыта и творческого потенциала реализуют педагогические проекты, которые также
включаются в часть, формируемую участниками образовательных отношений. Технология
проектной деятельности, как гибкая модель организации образовательного процесса во всех
возрастных группах осуществляется через специально организованную деятельность, во время
совместной деятельности воспитателя с детьми. Педагогические проекты также направлены на
работу с детьми, имеющими признаки одаренности.

1.2.2. Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей,
ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека,
семьи.
Основной целью программы «Мы живем на Урале»
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое - настоящее - будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг; осуществление
деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор
самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода,
быта;
предметы
декоративно-прикладного
быта,
искусства
уральских
народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
•
детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
•
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
•
кружки,
студии,
секции
краеведческой,
спортивной,
социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
•
клубные формы работы с родителями и детьми;
•
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
15

библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, театр, филармония, зоопарк,
дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧСи др.): экскурсии,
целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы,
фестивали, соревнования, дни здоровья.

Основной целью программы «Лего-конструирование»: саморазвитие и развитие
личности каждого ребёнка в процессе освоения окружающего мира через творческую
активность; развитие интеллектуальных способностей дошкольников на основе системы
развивающих занятий по конструктивному моделированию из конструктора LEGO.
Задачи программы:

Развивать мышление в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
умение выделять главное;
Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументированно доказывать свою точку зрения;
Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение другого,
объективно оценивать свою работу;
Формировать у детей умение передавать особенности предметов средствами
конструктора LEGO и овладевать вариативными способами соединения деталей для
решения конкретной конструктивной задачи;
- Формировать умение детей использовать в конструктивной деятельности чертежи, схемы,
модели;
Развивать у детей умение устанавливать связь между строением и назначением
функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества;
- Проявлять положительные эмоциональные чувства при достижении поставленной цели;
- Формировать стремление к самостоятельному творческому поиску объектов для
конструирования.
1.2.3. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных
программ
Принципы организации образовательного процесса:
1.Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
2.Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
3.Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации развития;
4.Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учиться у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
16

воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создавать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Подходы к формированию части программы, формируемой участниками образовательных
отношений:

Когнитивный подход предусматривает овладение знаниями о природе, обществе,
способах деятельности, присущих определенному народу. Развивает этническую
идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания
принадлежности к своему народу.
Деятельностный подход опирается на представление о структуре целостной
деятельности (потребности – мотивы – цели – условия - действия) и объясняет процесс
активно-исследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия,
с помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Креативный подход помогает накапливать творческий опыт освоения народной
культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в
современном обществе.
Индивидуальный подход учитывает индивидуальные особенности каждого
ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как
«трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность,
научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные
сильные и слабые стороны.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся
целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определѐнных
социальных ролей.
Культурологический подход методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа,
его культуру, национальные и этнические особенности.
1.2.4. Значимые для разработки программы характеристики
Климатические условия:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный (учебный год): сентябрь-май,
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
образовательной деятельности с детьми;
2)
летний период - оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой
17

режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность, в группах
старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное занятие на улице.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено
проводить в зале и один раз - на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во
вторую половину дня не проводится для детей 6-7 лет при tвоздуха ниже -20С и скорости ветра
более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).

Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей. В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев. Особое
внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра - практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
18

предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение
игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
Социально-исторические характеристики:
По существующим критериям г. Екатеринбург можно назвать промышленным. В
отборе содержания образования, особо выделено то, что характерно для
г. Екатеринбурга, что есть только здесь, где живут дети, а родители работают на
предприятиях:
- ООО «Бетонный завод строительных конструкций» - один из крупнейших
заводов Свердловской области, более 70 лет занимающийся выпуском железобетонных
изделий. Спецификой предприятия является изготовление продукции для
электроэнергетического строительства. Также завод производит изделия для
нефтегазового комплекса, дорожного, гражданского и промышленного строительства.
- ФГУП УЭМЗ Федеральное государственное унитарное предприятие «Уральский
электромеханический завод» входит в состав Государственной корпорации по атомной
энергии «Росатом» и является крупнейшим многопрофильным предприятием. Завод
хорошо известен как поставщик электротехнического оборудования для атомных станций
и предприятий топливно-энергетического комплекса. Изделия гражданского производства
создаются на основе собственных разработок и отличаются современным внешним видом,
оригинальными схемно-конструктивными решениями, качественной элементарной базой,
удобством эксплуатации.
- УГМК «Уральская горно-металлургическая компания. Российский горнометаллургический холдинг, крупнейший производитель меди, цинка, угля и драгоценных
металлов в стране. Помимо этого, предприятия УГМК производят свинец, селен, теллур,
медный и никелевый купорос, другие виды попутной продукции. Основу компании
составляет замкнутая технологическая цепочка по меди: от добычи сырья до производства
готовой продукции на ее основе (медная катанка, прокат, кабельно-проводниковые
изделия, теплообменники).
В состав УГМК входят более 40 предприятий в России и за рубежом. Штабквартира компании располагается в городе Верхняя Пышма (Свердловская область).
Специфика экономических условий г.Екатеринбурга, учтена в комплекснотематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты,
праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний
оздоровительный период. При разработке образовательной программы введены темы,
направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью
взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками. Для создания качественных условий воспитания,
обучения и развития детей осуществляется сотрудничество с учреждениями единого
образовательного комплекса (ЕОК): Библиотека, музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК», на договорной основе музей в/ч 3474 .Кружки, секции и студии непосредственно
в детском саду не предусмотрены, но самораскрытие личности и самореализация
творческих способностей воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что
может повысить удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации Программы
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют,
19

медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Образовательные учреждения микрорайона Цель взаимодействия, задачи
Направления, формы сотрудничества
МОиПОСО
Получение нормативно-правовых документов;
Получение юридической консультации;
Документальное оформление;
Предоставление отчетности;
Участив в совещаниях, семинарах, конференциях, и т.д.;
Участие в конкурсах;
Повышение профессиональной компетентности;
ТМТПМПК
Предупреждение отклонений в развитииПрофилактическое,
и
консультационное
Территориальная психолого-медикооказание своевременной помощи
сопровождение.
педагогическая комиссия
детям, нуждающимся в психологоРазработка рекомендаций, исходя из категории
медико-педагогической помощи.
детей с ОВЗ
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» Обеспечение преемственности образования:
ст.воспитателя ДОУ и
руководителя метод объединения
•
развитие
любознательности как основы начальной школы (разработка
познавательной
активности плана работы, тематики общих
мероприятий)
будущего ученика;
педагогов по физической
•
формирование
культуре
(совместные спортивные
творческого воображения как
направления интеллектуального и мероприятия)
воспитателей и учителей
личностного развития ребенка;
начальных
классов
•
развитие
способностей
(взаимопосещение
уроков
и
ребенка
моделирующим
и
занятий, обмен информацией по
знаково-символическим
видам
адаптации к школе)
деятельности
организация совместных
общих
мероприятий
с
детьми(спортивные
праздники,
концерты и др.)
организация совместных
мероприятий
с
педагогами
(совместные
пед.
чтения,
педагогические советы, семинары,
лектории).
взаимопосещения
совместный мониторинг
за развитием и успеваемостью
детей(отслеживание адаптации и
успеваемости воспитанников)
Детские сады № 595, 39,272 Обогащение образовательного пространства:
работа
методического
развитие
социализации объединения для
начинающих
воспитанников;
педагогов;
развитие
социального работа профессиональных
партнерства педагогов;
сообществ
–распространение
распространение
передового опыта (стажерские и
передового опыта
пилотные площадки)
Организация совместных
мероприятия
для
детей
и
педагогов
Участие в аттестации
педагогов
ИРРО
Повышение квалификацииКурсы повышения квалификации,
конференции, семинары,
проведение консультаций, обмен
опытом
МАУ ДГП № 13
Оказание детям специализированной помощи.
Профилактическое, консультационное
Проф. осмотры, диспансия,
сопровождение

20

вакцинопрофилка
Пожарно-спасательная часть № 4 Создание условий для познавательной
- Экскурсии, встречи с работниками пожарной
активности, самоопределения и
части, конкурсы по ППБ,
самовыражения
консультации, инструктажи
ГИБДД при УВД Кировского района
Безопасность
Проведение бесед с детьми по правилам
г.Екатеринбурга
дорожного движения, участие в
выставках смотрах-конкурсах
ПДН
Безопасность
- Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в
социально опасном положении
Городское телевидение, газеты
Информационность
Публикации в газетах,
выступления
на
радио,
и
телевидении, рекламные блоки.
СМИ (федеральный уровень)
Электронные
педагогические
издания:
написание статей из опыта работы,
публикация
методических
разработок

1.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками парциальных программ
Целевые ориентиры освоения программы О.В. Толстиковой
«Мы живем на Урале»
К четырем годам:
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в
игре с общей игрушкой, способен участвовать в несложной совместной практической
деятельности с другими детьми и взрослыми. Проявляет стремление к положительным
поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного
внимания воспитателя;
активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве;
проявляет интерес и принимает цель, в подвижных играх народов Урала, в
предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок
отражает замысел на материале народной культуры;
понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требует бережного обращения с
ними;
ребенок ориентирован на сотрудничество, приязненно расположен к людям,
проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, стремиться
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь;
ребенок начинает различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную
музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых и проявлять
эмоциональную отзывчивость, откликается на содержание прочитанного, сопереживает
героям;
ребенок проявляет интерес к сверстникам других этносов, к взаимодействию в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет в нескольких эпизодах, приобрел первичные умения
ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре,
рисунке, постройке;
у ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями для
выражения своих мыслей, желаний, чувств, настроений;

21

ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
изобретателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм;
ребенок владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,
навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами
личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой);
проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми,
задает вопросы о знакомых людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего
окружения;
знает свои имя, фамилию, пол, возраст;
осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены( «Я
умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.п.);
узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей,
няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым
о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий;
называет хорошо знакомых животных и растения Среднего Урала, их действия,
яркие признаки внешнего вида;
участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями
уголка природы родного края;
освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие
поведения другого ребенка нормам и правилам поведения;
испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми;
внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец;
следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации,
слушает комментарии и пояснения взрослого.
К пяти годам:
ребенок может применять усвоенные знания и способы поведения в социальной
ситуации для решения несложных задач, с целью оптимизации общения с окружающими;
обладает установкой на толерантность, доброжелателен в общении со
сверстниками в совместных делах; способен мириться, уживаться с тем, что является
отличным, непохожим, непривычным; проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них;
овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности (речевой, изобразительной, музыкальной,
конструктивной и др.).
ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от
общения с животными и растениями на участке детского сада, дома, как знакомыми, так и
новыми для него.
ребенок сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на
художественные произведения уральских писателей, мир природы Урала.
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих
дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми.
ребенок по предложению воспитателя может договориться со сверстником другого
этноса.
ребенок стремиться к самовыражению в рамках адекватной возрасту деятельности,
к признанию и уважению сверстников.
22

ребенок активен, охотно сотрудничает со взрослыми в практических делах,
стремиться к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера.
ребенок начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
ребенок в играх начинает отражать свои впечатления о малой родине.
Ребенок проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметовзаместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в игровых замыслах,
инициативен в развитии игрового сюжета.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами ближайшего окружения.
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации по
сюжетам уральского фольклора, уральских сказок. Принимает игровую задачу в знакомых
играх народов Среднего Урала: подвижных, спортивных, сюжетно-ролевых, играх
драматизациях и т.д., проявляет интерес к результату.
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т.д.) Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
ребенок выразительно читает стихи о малой родине, пересказывает короткие
рассказы уральских писателей, передавая свое отношение к героям.
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях.
использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и
животных в сказах и сказках уральских писателей.
движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок
испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В
случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается,
становиться непослушным, капризным.
эмоционально окрашенная деятельность становиться не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки.
выполняет доступные возрасту, гигиенические процедуры с учетом природных и
климатических условий Среднего Урала.
обладает чувством разумной осторожности, по напоминанию взрослого старается
придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремиться установить связи и
зависимости в природе, социальном мире, стремиться к участию в социально значимых
делах, событиях родного края, города.
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт с помощью воспитателя за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового.
ребенок умеет использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
23

обладает начальными знаниями о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию,
возраст, пол; о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей
семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках; об обществе (ближайшем
социуме), его культурных ценностях; беседует с воспитателем о профессиях работников
детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя,
прачки; знает название края и города, в котором живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении; о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о промыслах и ремеслах Урала (каслинское литье).
К шести годам:
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, проявляет эмоциональную отзывчивость, способен участвовать в общих делах,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для
передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, художественной литературе;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержания
общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
24

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, старается решать
некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город
Свердловской области.
К семи годам:
Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
25

ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержания
общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, старается решать
некоторые социальные проблемы.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город
Свердловской области.
26

Целевые ориентиры освоения программы
«Лего-конструирование»
Первый год обучения (5-6лет старший возраст):
 знакомятся с реалистичными деталями механизмов, знают их название: весами,
колесами, осями, блоками, зубчатыми колесами, ремнями;
 знают название деталей конструктора;
 владеют понятием пространства, изображением объемных фигур;
 выполняют расчеты и построение моделей;
 владеют разнообразными техническими способами конструирования;
 умеют подготовить и провести демонстрацию модели;
 учатся делать анализ заданий и обсуждать результаты практической
деятельности (описание конструкции изделия, материалов; повествование о ходе действий
и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в
рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
 общаются в устной форме с использованием специальных терминов;
 используют форму «интервью», чтобы получить информацию и составить схему
рассказа;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
исследовательской и творческо- технической деятельности, в строительной игре и
конструировании;
 по разработанной схеме с помощью педагога, запускает программы на
компьютере для различных роботов;
 ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры,
знаком с основными компонентами
конструктора LEGO WeDo; видами подвижных и неподвижных соединений в
конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить
техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической и
исследовательской деятельности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои
движения и управлять ими при работе с Lego-конструктором;
Второй год обучения (6-7 лет подготовительная к школе группа):
 принимают решения, планируют действия, предвидят их последствия, умеют
обсуждать сходства и различия, способны сосредотачиваться и доводить начатое дело до
конца;
 участвуют в коллективной работе, сотрудничают, умеют делиться с другими,
говорить и слушать, принимать чужие идеи, с уважением относятся к окружающим;
 умеют планировать, ставить перед собой цель, по созданию новой или
усовершенствованию знакомой модели;
 работают в группе, команде, учитывают мнение партнера;
 становятся самостоятельными: распределяют обязанности в своей группе,
проявляют творческий подход к решению поставленной задачи, создают модели реальных
объектов и процессов;
 видят реальный результат своей работы, умеют его оценивать;
 создают необычные вещи;
27

 моделируют с учетом художественных правил;
 ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в техническом соревновании, в
отношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с
электротехникой,
инструментами,
необходимыми
при
конструировании
робототехнических моделей;

ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической
деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения технические
задачи; склонен наблюдать, экспериментировать;
 ребенок обладает начальными знаниями и элементарными представлениями о
робототехнике, знает компьютерную среду, включающую в себя графический язык
программирования, создает действующие модели роботов на основе конструктора LEGO
WeDoпо разработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов, создает
программы на компьютере для различных роботов с помощью педагога и запускает их
самостоятельно;
 ребенок способен к принятию собственных творческо-технических решений,
опираясь на свои знания и умения, самостоятельно создает авторские модели роботов на
основе конструктора LEGO WeDo; создает и запускает программы на компьютере для
различных роботов самостоятельно, умеет корректировать программы и конструкции.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РП И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная деятельность ведется в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
2.1. Образовательная область «Физическое развитие»
в обязательной части
Программа Т.И. Бабаевой «Детство»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильны, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Обогащать детский двигательный опыт,
способствовать освоению основных движений,
развитию интереса к подвижным играм и
согласованным двигательным действиям.
2.Обеспечивать смену деятельности детей с учетом

Узнавание детьми разных способов ходьбы,
прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и
ловли, построений, исходные положения в
общеразвивающих упражнениях. Освоение
простейших общих для всех правил в подвижных

28

степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей
двигательной и интеллектуальной активности детей.
3.Создавать все условия для успешной адаптации
каждого ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему
закаливания.
5.Продолжать формирование умения ходить и бегать, не
наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног, действовать
сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

играх. Узнавание о возможности передачи в
движениях действий знакомых им зверей, домашних
животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных
персонажей.
На 3-м году жизни происходит освоение
разнообразных физических упражнений, основных
движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у
малышей идет формирование новых двигательных
умений: строиться парами, друг за другом; сохранять
заданное направление при выполнении упражнений;
активно включаться в выполнение упражнений;
ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу;
сохранять равновесие на ограниченной площади
опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь
друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь
вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на
полу, мягко приземляться на скамейке, лежа на
груди; ползать на четвереньках, перелезать через
предметы; действовать по указанию воспитателя,
активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых
упражнениях, которые направлены на развитие
наиболее значимых в этом возрасте скоростносиловых качеств и быстроты (особенно быстроты
реакции), а также на развитие силы, координации
движений. Упражнения в беге содействуют
развитию общей выносливости.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать у детей потребность в двигательной
активности, интерес к физическим упражнениям.
2.Целенаправленно развивать у детей физические
качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на
сигналы и действие в соответствии с ними;
содействовать развитию координации, общей
выносливости, силы, гибкости.
3.Развивать у детей умение согласовывать свои действия
с движениями других: начинать и заканчивать
упражнения одновременно. Соблюдать предложенный
темп; самостоятельно выполнять простейшие
построения и перестроения, уверенно, в соответствии с
указаниями воспитателя.
4.Развивать умения самостоятельно правильно
умываться, причесываться, пользоваться носовым
платком, туалетом. Одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими вещами
и игрушками.
5. Развивать навыки культурного поведения во время
еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой,
салфеткой.

29

Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построения и
перестроения: свободное, врассыпную, а полукруг, в
колонну по одному, по два (парами), в круг в
колонну, парами, находя свое место в пространстве.
Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные
двухчастные общеразвивающие упражнения с
одновременными и однонаправленными
движениями рук, ног, с сохранением правильного
положения тела, с предметами и без предметов в
различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и
завершение выполнения упражнений по сигналу.
Основные движения. Ходьба. Разные способы
ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким
поднимание бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская
головы, не шаркая ногами, согласовывая движения
рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному,
парами, в разных направлениях, за ведущим по
ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу,
«змейкой», с остановками, с приседанием,
сизменением темпа; ходьба между линиями,
шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и
направления.Бег, не опуская головы. Прыжки.
Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание),
одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко
приземляясь на две ноги; подскоки на месте с
продвижением вперед, из круга в круг, вокруг
предметов и между ними. Катание, бросание,
метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля
мяча кистями рук, не прожимая его к груди;
бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в

горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по
лестнице-стремянке и вертикальной лестнице
приставным шагом, перелезание и пролезаниечерез и
под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные
упражнения: катание на трехколесном велосипеде;
ступающий шаг и повороты на месте на лыжах;
скольжение по ледяным дорожкам с помощью
взрослых. Подвижные игры. Основные правила в
подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены
(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
помещения и др.), содействующие поддержанию,
укреплению и сохранению здоровья; элементарные
знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
здоровью. Основные алгоритмы выполнения
культурно-гигиенических процедур.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать умения уверенно и активно выполнять
основные элементы техники общеразвивающих
упражнений, основных движений, спортивных
упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и
контролировать их выполнение, самостоятельно
проводить подвижные игры и упражнения,
ориентироваться в пространстве, воспринимать показ
как образец для самостоятельного выполнения
упражнений, оценивать движения сверстников и
замечать их ошибки.
2.Целенаправленно развивать скоростно-силовые
качества, координацию, общую выносливость, силу,
гибкость.
3. Формировать у детей потребность в двигательной
активности, интерес к выполнению элементарных
правил здорового образа жизни.
4. Развивать умения самостоятельно и правильно
совершать процессы умывания, мытья рук;
самостоятельно следить за своим внешним видом; вести
себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться
и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами
личного пользования).

30

Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по
одному по росту. Перестроения из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на
ходу по зрительным ориентирам. Повороты
переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте. Общеразвивающие
упражнения. Традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами
с одновременными и поочередными движениями рук
и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не
сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),
повороты.
Основные движения. Представления о зависимости
хорошего результата в упражнении от правильного
выполнения главных элементов техники: в беге –
активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках
– энергичного толчка и маха руками вперед – вверх;
в метании – исходного положения, замаха; в лазании
– чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом.
Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением
правильной осанки, заданного темпа (быстрого,
умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным
отталкиваем мягким приземлением и сохранением
равновесия. Виды бега: в колонне по одному и
парами, соразмеряя свои движения с движениями
партнера, «змейкой» между предметами, со сменой
ведущего и темпа, между линиями, с высоким
подниманием колен; со старта из разных исходных
позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость
(15-20 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью 40-60м (3-4 раза); челночный бег
(5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля,
метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные

исходные положения при метании. Ползание,
лазание. Ползание разными способами; пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе –
ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5-10 см; прыжки в дину с
места; вверх с места (вспрыгивание в высоту 15-20
см).
Сохранение равновесия после вращений или в
заданных положениях; стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Подвижные игры:
правила; функции водящего. Игры с элементами
соревнования. Подвижные игры и игровые
упражнения на развитие крупной и мелкой моторики
рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств,
координации, гибкости, равновесия. Спортивные
упражнения. Ходьба на лыжах – скользящий шаг,
повороты на месте, подъемы в гору ступающим
шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса
лыж под рукой. Плавание – погружение в воду с
головой, попеременные движения ног, игры в воде.
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах
самостоятельное. Катание на санках (подъем с
санками в гору, скатывание с горки, торможение при
спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, «змейкой», с поворотами.Ритмические
движения: танцевальные позиции (исходные
положения); элементы народных танцев; разный
ритм и темп движений; элементы простейшего
перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные
движения в соответствии с характером и темпом
музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Представления об элементарных правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека; о вредных привычках, приводящих к
болезням; об опасных и безопасных ситуациях для
здоровья, а также как их предупредить. Основные
умения и навыки личной гигиены (умывание,
одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и
др.), содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья, элементарные знания о
режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурногигиенических процедур.

Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать умения осознанного, активного, с должным
мышечным напряжением выполнения всех видов
упражнений (основных движений, общеразвивающих

31

Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в
шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два

упражнений, спортивных упражнений).
2.Развивать умение анализировать (контролировать и
оценивать) свои движения и движения товарищей
3.Формировать первоначальные представления и умения
в спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5.Воспитывать у детей стремление самостоятельно
организовывать и проводить подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию,
гибкость, общую выносливость, быстроту реакции,
скорость одиночных движений, максимальную частоту
движений, силу.
7.Формировать представления о здоровье, его ценности,
полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики и охраны здоровья.
8. Формировать осознанную потребность в
двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к
правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьсберегающего и здоровьеформирующего
поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении
культурно-гигиенических навыков и жизненно важных
привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое
самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае
недомогания.

32

круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,
способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение
дистанции во время ходьбы и без бега. Повороты
направо, налево, на месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие с
одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Освоение возможных направлений и
разной последовательности действий отдельных
частей тела. Способы выполнения
Общеразвивающих упражнений с различными
предметами, тренажерами. Подводящие и
подготовительные упражнения. Представление о
зависимости хорошего результата в основных
движениях от правильной техники выполнения
главных элементов: в скоростном беге – выноса
голени маховой ноги вперед и энергичного
отталкивания, в прыжках с разбега – отталкивания,
группировки и приземления, в метании – замаха и
броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении
по ограниченной площади опоры. Бег, На носках, с
высоким подниманием колен, через и между
предметами, со сменой темпа. Бег в медленном
темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в
быстром темпе 10 м (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза),
челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2
мин).Прыжки. На месте: ноги скрестно – ноги врозь;
одна нога вперед, другая назад: попеременно на
правой и левой ноге 4-5 м. Прыжки через 5-6
предметов на двух ногах (высота15-20 см),
вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно
(высотой до 20см). Подпрыгивание до предметов
подвешенных на 15-20 см выше поднятой руки.
Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40
см) с разбега 6-8 м; в длину (на 130-150см) с разбега
8 м. Прыжки в глубину (30-40 см) в указанное место.
Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа
мяча» (разнообразные движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных
исходных положений между предметами. Бросание
мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не
менее10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд.
Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча
друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой
о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5 – 4 м) способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью
рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног,

лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по
веревочной лестнице, канату, шесту свободным
способом. Подвижные игры с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием на развитие
физических качеств и закрепление двигательных
навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты
их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное
проведение подвижных игр. Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5-6 м) и полукона (2-3 м). Баскетбол:
перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание
волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение
мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам. Спортивные
упражнения: скользящий переменный лыжный ход,
скольжение по прямой на коньках, погружение в
воду, скольжение в воде на груди и на спине,
катание на двухколесном велосипеде и самокате,
роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека,
особенности самочувствия, настроения и поведения
здорового человека. Правила здорового образа
жизни, полезные ( режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни,
посильная помощь при уходе за больным
родственником дома. Некоторые правила
профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения. Представление о
собственном здоровье и здоровье сверстников, об
элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать умение точно, энергично и выразительно
выполнять физические упражнения, осуществлять
самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений
других детей, выполнять элементарное планирование
двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания
правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.
3.Закреплять умение самостоятельно организовывать
подвижные игры и упражнения со сверстниками и
малышами.
4.Развивать творчество и инициативу, добиваясь
выразительного и вариативного выполнения движений.
5.Развивать физические качества (силу, гибкость,
выносливость), особенно ведущие в этом возрасте
быстроту и ловкость, координацию движений.
6.Формировать осознанную потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
7.Формировать представление о некоторых видах

33

Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения.
Самостоятельное , быстрое и организованное
построение и перестроение во время движения.
Перестроение четверками. Общеразвивающие
упражнения. Четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными, разноименные,
разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног , парные упражнения. Упражнения в парах
и подгруппах. Выполнение упражнений активное,
точное, выразительное, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями с различными
предметами. Упражнения с разными предметами,
тренажерами. Основные движения. Соблюдение
требований к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и

спорта, развивать интерес к физической культуре и
спорту.
8.Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью
и человеческой жизни, развивать мотивацию к
сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
9.Развивать самостоятельность в применении культурногигиенических навыков, обогащать представления о
гигиенической культуре.

34

канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках –
группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в
равновесии. Сохранение динамического и
статического равновесия в сложных условиях.
Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу
вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
предметов, приседанием, поворотами кругом,
перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на
скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на
нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по
наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на
большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного
темпа, направления, равновесия. Через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со скалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений ( сидя, сидя по-турецки , лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения и
т.п. ). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Пробегать 10 м с
наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном
темпе до 2-3-х минут. Пробегать 2-4 отрезка по 100150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем
темпе по пересеченной местности до 300 м.
Выполнять челночный бег (5×10 м). Пробегать в
быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать
наперегонки; на скорость — 30 м.Прыжки.
Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления.
Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево; сериями по 30-40
прыжков 3-4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 56 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с
зажатым между ног мешочком с песком, с набитым
мячом; через 6-8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте
с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из
глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с
разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с
разбега в три шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с места ( не
менее 100 см); в длину с разбега ( не менее 170-180
см); в высоту с разбега ( не менее 50 см). Прыжки
через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточным прыжками и без них, с

ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами. Прыжки через
большой обруч , как через скакалку. Метание.
Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами. Метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.)
разными способами. Точное поражение цели.
Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд. Быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестнице; по канату (шесту) способом « в три
подъема». Подвижные игры. Организовывать
знакомы игры с подгруппой сверстников. Игрыэстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных
игр. Городки: выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит. Баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении.
Контролировать свои действия в соответствии с
правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками изза головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча
в разных видах спортивных игр. Настольный теннис,
бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по
волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола. Хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. В
подготовительной к школе группе особое значение
приобретают подвижные игры и упражнения,
позволяющие преодолеть излишнюю
медлительность некоторых детей: игры со сменой
темпа движений, максимально быстрыми
движениями, на развитие внутреннего торможения,
запаздывательного торможения. Спортивные
упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойке. Катание на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время
движения, скольжение и повороты. Катание на
самокате: отталкивание одной ногой. Плавание:
скольжение в воде на груди и на спине, погружение
в воду. Катание на велосипеде: езда по прямой, по
кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на
санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила
здорового образа жизни. Некоторые способы
сохранения и приумножения здоровья,
профилактики болезней, значение закаливания,
занятий спортом и физической культурой для

35

укрепления здоровья. Связь между соблюдением
норм здорового образа жизни, правил безопасного
поведения и физическим и психическим здоровьем
человека, его самочувствием, успешностью в
деятельности. Некоторые способы оценки
собственного здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье, чуткости по
отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего
воздуха, правильной позы, чистоты материалов и
инструментов и пр.).

2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале»
Задачи образовательной деятельности
1.Способствовать освоению ребенком простейших
правил народных подвижных игр.
2. Создавать условия для ознакомления ребенка со
спортивными упражнениями народов Среднего Урала,
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3.Воспитывать потребность в общении с взрослым и
другими детьми при выполнении спортивных
упражнений, в народных подвижных играх.
4.Создавать условия для приобщения ребенка к
правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека ситуациям.
5.Создавать условия для активного накопления
ребенком первичных представлений о строении тела
человека, его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения обращаться за
помощью в ситуациях, угрожающих здоровью..
6.Поддержать собственную созидательную активность
ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.Способствовать самостоятельному переносу в игру
правила здоровьесберегающего поведения.

Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоровительные свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты
питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными
средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала. Спортивные события в
своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать у детей потребность в двигательной
Становление у детей ценностей здорового образа
активности, создавать интерес к освоению ребенком
жизни, овладение его элементарными нормами и
простейших правил народных игр.
правилами
2.Воспитывать потребность в общении с взрослым и
Элементарные умения и навыки личной гигиены
другими детьми при выполнении спортивных
(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
упражнений, в народных подвижных играх.
помещения и др.), содействующие поддержанию,
3.Создавать условия для приобщения ребенка к
укреплению и сохранению здоровья; элементарные
правилам безопасного поведения дома, в детском саду,
знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
на улице, на дороге.
здоровью. Основные алгоритмы выполнения
4.Развивать умения самостоятельно правильно
культурно-гигиенических процедур.
умываться, причесываться, пользоваться носовым
Оздоровительные свойства натуральных продуктов
платком, туалетом. Одеваться и раздеваться при
питания. Витамины, их влияние на укрепление

36

незначительной помощи, ухаживать за своими вещами
и игрушками.

организма.
Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Способствовать освоению ребенком простейших
Двигательная деятельность
правил народных подвижных игр.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные
2.Создавать условия для ознакомления ребенка со
четырехчастные общеразвивающие упражнения с
спортивными упражнениями народов Среднего Урала,
четким сохранением разных исходных положений в
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
разном темпе (медленном, среднем, быстром),
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам
выполнение упражнений с напряжением, с разными
3. Формировать у детей потребность в двигательной
предметами с одновременными и поочередными
активности, интерес к выполнению элементарных
движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
правил здорового образа жизни.
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
4. Воспитывать потребность в общении с взрослым и
(вправо, влево), повороты.
другими детьми при выполнении спортивных
Подвижные игры народов Урала: правила; функции
упражнений, в народных подвижных играх.
водящего. Игры с элементами соревнования.
5.Создавать условия для приобщения ребенка к
Подвижные игры и игровые упражнения на развитие
правилам безопасного, здоровьесберегающего
крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции,
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
скоростно-силовых качеств, координации, гибкости,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально
равновесия.
опасным для человека ситуациям.
Ритмические движения: танцевальные позиции
(исходные положения); элементы народных танцев
.
Урала; разный ритм и темп движений; элементы
простейшего перестроения по музыкальному
сигналу, ритмичные движения в соответствии с
характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Представленияоб элементарных правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека; о вредных привычках, приводящих к
болезням; об опасных и безопасных ситуациях для
здоровья, а также как их предупредить.Способы
закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоровительные свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты
питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными
средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Способствовать освоению ребенком простейших
Двигательная деятельность
правил народных подвижных игр.
Порядковые упражнения: порядок построения в
2. Создавать условия для ознакомления ребенка со
шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два
спортивными упражнениями народов Среднего Урала,
круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
дистанции во время ходьбы и без бега. Повороты
3.Воспитывать потребность в общении с взрослым и
направо, налево, на месте и в движении на углах.

37

другими детьми при выполнении спортивных
упражнений, в народных подвижных играх.
4.Создавать условия для приобщения ребенка к
правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека ситуациям.
5.Создавать условия для активного накопления
ребенком первичных представлений о строении тела
человека, его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения обращаться за
помощью в ситуациях, угрожающих здоровью..
6.Поддержать собственную созидательную активность
ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.Способствовать самостоятельному переносу в игру
правила здоровьесберегающего поведения.

Общеразвивающие упражнения: четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие с
одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Освоение возможных направлений и
разной последовательности действий отдельных
частей тела. Способы выполнения
Общеразвивающих упражнений с различными
предметами, тренажерами. Подводящие и
подготовительные упражнения. Представление о
зависимости хорошего результата в основных
движениях от правильной техники выполнения
главных элементов: в скоростном беге – выноса
голени маховой ноги вперед и энергичного
отталкивания, в прыжках с разбега – отталкивания,
группировки и приземления, в метании – замаха и
броска.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека,
особенности самочувствия, настроения и поведения
здорового человека. Правила здорового образа
жизни, полезные ( режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни,
посильная помощь при уходе за больным
родственником дома. Некоторые правила
профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения. Представление о
собственном здоровье и здоровье сверстников, об
элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания.
Знакомство с традиционными для Урала видами
спорта, спортивными, подвижными (народными)
играми..
Способами обеспечения и укрепления, доступными
средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Способствовать освоению ребенком простейших
Двигательная деятельность
правил народных подвижных игр.
Порядковые упражнения. Способы перестроения.
2. Создавать условия для ознакомления ребенка со
Самостоятельное , быстрое и организованное
спортивными упражнениями народов Среднего Урала,
построение и перестроение во время движения.
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
Перестроение четверками. Общеразвивающие
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
упражнения. Четырехчастные, шестичастные,
3.Воспитывать потребность в общении с взрослым и
восьмичастные традиционные общеразвивающие
другими детьми при выполнении спортивных
упражнения с одноименными, разноименные,
упражнений, в народных подвижных играх.
разнонаправленными, поочередными движениями
4.Создавать условия для приобщения ребенка к
рук и ног , парные упражнения. Упражнения в парах
правилам безопасного, здоровьесберегающего
и подгруппах. Выполнение упражнений активное,
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
точное, выразительное, с должным напряжением, из
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально
разных исходных положений в соответствии с
опасным для человека ситуациям.
музыкальной фразой или указаниями с различными
5.Создавать условия для активного накопления
предметами. Упражнения с разными предметами,
ребенком первичных представлений о строении тела
тренажерами. Основные движения. Соблюдение
человека, его основных частях, их назначении,
требований к выполнению основных элементов
правилах ухода за ними, умения обращаться за
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и
помощью в ситуациях, угрожающих здоровью..
канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках –

38

6.Поддержать собственную созидательную активность
ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.Способствовать самостоятельному переносу в игру
правила здоровьесберегающего поведения.

39

группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в
равновесии. Сохранение динамического и
статического равновесия в сложных условиях.
Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу
вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
предметов, приседанием, поворотами кругом,
перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на
скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на
нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по
наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на
большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного
темпа, направления, равновесия. Через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со скалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений ( сидя, сидя по-турецки , лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения и
т.п. ). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Пробегать 10 м с
наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном
темпе до 2-3-х минут. Пробегать 2-4 отрезка по 100150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем
темпе по пересеченной местности до 300 м.
Выполнять челночный бег (5×10 м). Пробегать в
быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать
наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки.
Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления.
Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево; сериями по 30-40
прыжков 3-4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 56 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с
зажатым между ног мешочком с песком, с набитым
мячом; через 6-8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте
с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из
глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с
разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с
разбега в три шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с места ( не
менее 100 см); в длину с разбега ( не менее 170-180
см); в высоту с разбега ( не менее 50 см). Прыжки
через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточным прыжками и без них, с
ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через

длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами. Прыжки через
большой обруч , как через скакалку. Метание.
Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами. Метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.)
разными способами. Точное поражение цели.
Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд. Быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестнице; по канату (шесту) способом « в три
подъема». Подвижные игры. Организовывать
знакомые игры народов Урала с подгруппой
сверстников. Игры-эстафеты.Спортивные события в
своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила
здорового образа жизни. Некоторые способы
сохранения и приумножения здоровья,
профилактики болезней, значение закаливания,
занятий спортом и физической культурой для
укрепления здоровья. Связь между соблюдением
норм здорового образа жизни, правил безопасного
поведения и физическим и психическим здоровьем
человека, его самочувствием, успешностью в
деятельности. Некоторые способы оценки
собственного здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье, чуткости по
отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего
воздуха, правильной позы, чистоты материалов и
инструментов и пр.).Способы закаливания,
сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиции в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоровительные
свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты
питания и блюда. Национальная кухня..
Способы обеспечения и укрепления, доступными
средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.

40

2.1.2. Образовательная область «Физическое развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа О.В. Мельниковой «Лего-конструирование»
Содержание психолого – педагогической работы направлено на формирование
физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в
соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его
физического, психологического и социального благополучия. Ребенок обеспечен
возможностью удерживать и менять по своему желанию позу, дотягиваться, брать,
удерживать и манипулировать предметами, передвигаться в пространстве.
Задачи:
- Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.
- Обеспечить физический и психологический комфорт ребенка.
- Содействовать полноценному физическому развитию детей.
- Развивать активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость,
смелость, организованность.
- Развивать крупную и мелкую моторику обеих рук.
- Подготовить руку ребенка к письму.
Возраст 6-7 лет

Возраст 5-6 лет

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
-развивается мелкая
моторика рук и зрительно- моторная
координация;

-улучшается подготовка к технике письма

Организационные формы для физического развития детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности:

- Физкультминутки
- Пальчиковыеигры
Занятия по LEGO-конструированию главным образом в физическом развитии направлены
на:
- развитие мелкой моторикирук;
- развитие зрительно-моторной координации, ориентации впространстве;
- развитие инициативности, активности, произвольности в движениях, выдержку, организованности,уверенности;
- формирование двигательноготворчества.

2.2 Виды интеграции образовательной области
«Физическое развитие»
Освоения интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Речевое развитие» (речевое сопровождение всех
«Социально-коммуникативное развитие»

41

(приобщение к ценностям физической культуры,
формирование первичных представлений о себе,
собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности, овладение навыками ухода
за физкультурным инвентарем и спортивной
одеждой).
«Речевое развитие» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение)
«Познавательное развитие» (в части двигательной
активности как способа усвоения ребенком
предметных действий, а также как одного из средств
овладения операциональным составом различных
видов детской деятельности), формирования
элементарных математических представлений
(ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т.д.)
«Художественно-эстетическое развитие» (развитие
музыкально-ритмической деятельности,
выразительности движений, двигательного
творчества на основе физических качеств и основных
движений детей).

видов двигательной активности детей, использование
художественных произведений для формирования
первичных ценностных представлений о здоровом
образе жизни).
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование музыкальной и изобразительной
деятельности с целью развития представлений и
воображения для освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики; использование
музыкальных произведений в качестве музыкального
сопровождения различных видов двигательной
активности).

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Физическое развитие»
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с семьей

Формы, методы, средства работы
Занятия по физическому воспитанию: сюжетно-игровые, тематические,
классические, тренирующее, по развитию элементов двигательной
креативности (творчества), тематические развлечения, спортивные досуги,
праздники, спортивные упражнения, двигательная игровая деятельность,
упражнения с физкультурным оборудованием.
Двигательная игровая деятельность. Индивидуальная работа по развитию
двигательных навыков, игровые упражнения, утренняя гимнастика:
классическая, игровая, полоса препятствий, музыкально-ритмическая,
аэробика, подражательные движения, подвижная игра большой и малой
подвижности, проблемная ситуация, занятия по физическому воспитанию на
улице, спортивные игры, игра-поход, гимнастика после дневного сна:
оздоровительная, коррекционная, полоса препятствий. Физкультурные
упражнения, коррекционные упражнения. Упражнения с физкультурным
оборудованием, закаливание, спортивные праздники и развлечения.
Игра, игровое упражнение, подражательные движения, игры со спортивным
инвентарем, подвижные игры, самостоятельная деятельность в спортивном
уголке.
Беседа, консультация, открытые просмотры, встречи по заявкам, совместные
игры, физкультурный досуг, физкультурные праздники, консультативные
встречи, встречи по заявкам, совместные занятия, интерактивное общение,
мастер-класс, информационные бюллетени.
Способы работы
•
НОД; игровые образовательные ситуации (сюжетно-игровые,
тематические, классические, тренирующие)

Режимные моменты

индивидуальная работа воспитателя

42


игровые упражнения

утренняя гимнастика:
- классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
 подражательные движения
 прогулка
 подвижная игра большой и малой подвижности
 игровые упражнения
 индивидуальная работа
 подражательные движения
 гимнастика после дневного сна
-физкультурно-оздоровительные мероприятия (индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность детей)



Методы работы
Привлечение внимания ребенка к физическим упражнениям как особому
объекту познания:
- показ в сочетании с объяснением
- оценка движений ребенка
Рассматривание физкультурных пособий, выделение их свойств и выполнение
движений с ними в соответствии с этими свойствами
 подвижные игры
Средства работы
 гигиенические факторы
 естественные силы природы

физические упражнения
 спорт
 физкультурно-игровая предметная среда (особенности среды: комфорт
и безопасность; обеспечение богатства сенсорных впечатлений,
обеспечение
самостоятельной
индивидуальной
деятельности,
обеспечение возможностей исследования)

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В дошкольной образовательной организации осуществляется воспитание и развитие
детей с 2-х летнего возраста.
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту
- «организованная образовательная деятельность»);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Виды организованной образовательной деятельности
Игровая деятельность

43

Содержание непосредственно образовательной
деятельности
Является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
организованной
образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов

деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность
не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для
организации
всех
других
видов
детской
деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном процессе в разнообразных формах –
это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах ( в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых
согласуются
дошкольной
организацией
с
положениями действующего СанПиН.

Двигательная деятельность

2.5 Игра как особое пространство развития ребенка от двух до семи лет
Задачи игровой деятельности
1 младшая группа
( 2-3 лет)

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры
Отображение в сюжетно-роевой игре бытовых действий, взрослых,
семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного
делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы,
как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым
воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление
добрых чувство по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить
куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мамам, как
папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор
необходимых- для развития сюжета игрушек и предметов, замещение
недостающих игрушек и предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок
или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 23-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом
сюжете (сначала…, потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом
с другими детьми. Во втором полугодии – кратковременное игровое
взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в
играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю
свою лошадку» и др.). В сюжетных играх – использовании е построек
(строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся
непосредственные впечатления от окружающей действительности (по

44

2 младшая группа
(3 – 4 лет)

улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает
одеялом и пр.).
Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с
шариками, бусинками как с предметами, закутывает их в платочек, качает,
возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в
шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми
репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не
видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек
в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче,
куколка, держись, покатилась с горки вниз»; постройка из песка будки для
собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками – матрешками, башенкам, предметами.
Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится понимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в
правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки);
называть цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с
игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку;
большому мишке дать большую чашку, маленькому – маленькую).
Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии
предмета, о его цвете, размере.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр
на основе отображения семейных отношений, непосредственных
впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных
книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного
взаимодействия взрослых ( мать-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент,
капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных
действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном
ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия,
отвечать на вопросы об игре «Как зовут твою дочку? «Что ты ей
сварила?»).Участие в элементарном планировании игровых действий в
совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять?
Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей,
атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и
жезл полицейского). По побуждению воспитателя использования
развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская,
кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки,
использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой
группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай
катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите
своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое
общение со сверстниками – в парное, в малой группе; во втором полугодии
– самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный
строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания
использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета
при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок.
Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение
несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка»,
«покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку и пр.),

45

использование способов передвижения игрушки по игровому пространству,
действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет
зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их
озвучивания – ролевой речи и комментария («Мишка идет топ-топ»,
«зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в
игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление
нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по
лесу и заблудилась.Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и
звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята,
кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение
характерных действий («Мы – мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы
ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих
тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под
музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых
образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом:
изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы,
раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях,поддержка
проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие
и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке
воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в
разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут
по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки
замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной
инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление
желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы
надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на
варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые
действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим
ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети
экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и
рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из
песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную
бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка
с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети
поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя
узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют,
отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов
игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая
узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.«Веселые путешественники», «Веселые
кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные
предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают
«волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети
топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки,
шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из
воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в
тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного
цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой).
«Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых
игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными
бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких
случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и
бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу,

46

средняя группа
(4 – 5 лет)

делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети
нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с
помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или
дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене
четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с
тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные
признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в
предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать
«правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без
донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя
принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по
образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы
(вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок
«Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими
фигурами.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных
и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете
разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собралась идти в
гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за
подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое
находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить
сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести
ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько
ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых
события («Во что будем играть?Что произойдет?»), распределять роли до
начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов
заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки,
которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых
действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового
замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у
парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль
сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в
совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной
игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять
содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с
воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги
по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет
обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили
кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий,
ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании
игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина,
парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по
собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных
интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3—4- х
эпизодов, разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в
игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление
инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых
чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему

47

замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта,
впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования
событий из разных мультфильмов и сказок. Отображение в
индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача,
приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее
зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении
режиссерской игры(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание
событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между
персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчиктрусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки
режиссерской игры, использовании предметов-заместителей. Проявление
интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой;
кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание
продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года
самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают
воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой,
жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние
персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата,
приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»).
Использование жестов и движений для передачи физических особенностей
игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по
снегу большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом
показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный
ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой
образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы
литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в
театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья:
элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с
изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играхдраматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных
фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание
подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и
оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой
жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в
разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные
узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и
рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких
игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет»
(испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные
фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в
снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной.«Мыльные пузыри» (пускание мыльных
пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных
катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание
воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой
большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких

48

Старшая
группа

материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом.«Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч
солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети
пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале»
(пытаться увидеть, что находиться за спиной, справа, слева, на потолке,
только с помощью зеркала).
Игры со светом.«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья
тень (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск
спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего
через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание
цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие
изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все
узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через
увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше
гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки»
(испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам,
наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что
гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и
пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по
различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.),
группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это —
обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление
целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или
возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте,
интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с
использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры
«Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,
реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор»,
«Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать
поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно
свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату,
контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с
воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно
действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой
результат («У меня получилось правильно - картинка составлена»).
Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно
играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных
и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете
разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собралась идти в
гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за
подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое
находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить
сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести
ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько
ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых
события («Во что будем играть?Что произойдет?»), распределять роли до
начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов

49

заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки,
которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых
действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового
замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у
парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль
сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в
совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной
игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять
содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с
воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги
по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет
обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили
кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий,
ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании
игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина,
парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по
собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных
интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3—4- х
эпизодов, разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в
игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление
инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых
чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему
замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта,
впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования
событий из разных мультфильмов и сказок. Отображение в
индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача,
приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее
зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении
режиссерской игры(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание
событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между
персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчиктрусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки
режиссерской игры, использовании предметов-заместителей. Проявление
интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой;
кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание
продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года
самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают
воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой,
жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние
персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата,
приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»).
Использование жестов и движений для передачи физических особенностей
игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по
снегу большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом
показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный
ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой

50

образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы
литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в
театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья:
элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с
изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играхдраматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных
фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание
подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и
оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой
жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в
разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные
узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и
рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких
игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет»
(испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные
фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в
снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной.«Мыльные пузыри» (пускание мыльных
пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных
катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание
воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой
большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких
материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом.«Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч
солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети
пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале»
(пытаться увидеть, что находиться за спиной, справа, слева, на потолке,
только с помощью зеркала).
Игры со светом.«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья
тень (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск
спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего
через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание
цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие
изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все
узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через
увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше
гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки»
(испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам,
наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что
гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и
пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по
различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.),
группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это —
обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление
целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или
возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте,
интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с
использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры
«Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,

51

подготовительная группа
(6 – 7 лет)

реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор»,
«Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать
поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно
свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату,
контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с
воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно
действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой
результат («У меня получилось правильно - картинка составлена»).
Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно
играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх
разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом
(посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений,
полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной
литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу.
Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети
создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть
использован в других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в
течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками
сюжеосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный
сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых
творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой
игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий,
комбинирование и согласовывание вариантов развития сюжета со
сверстниками. Активное использование приема словесной передачи
воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это
корабль. – он плывет к замку волшебника») приемам условного
проигрывания части сюжета – «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной
деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры
(изготовление рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей,
талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие
в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних
украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете», коллекция
школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием
разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию),
установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу
игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять
роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в
разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передать при помощи
интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа,
изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения
игрового персонажа.
Режиссерские игры
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания
знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов,
творческому объединению в сюжете событий из разных книг,
мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление
1-2мя игрушками, согласовывание действий с действиями сверстников,
изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа,
передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа,
использование звукоподражаний, комментирование событий,
происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых

52

персонажей. Проявление стремления к согласовыванию сюжета со
сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей,
импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового
поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового
полифункционального игрового материала, проявление инициативы в
создании нового полифункционального игрового материала при помощи
продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками
фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий,
развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения
замыслов друг друга ( «Когда мы ушли в пещеру.со мной вот что
случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан,
и решили его обмануть…»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания
сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с
изображениями героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя
прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия,
замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание
придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в игра-фантазиях разнообразного
содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с
детьми продуктов-сюжетов, зафиксированных разными способами
(рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.)
Игра-экспериментирование с разными материалами
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их
организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог
поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке
пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и
правилами
Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное
одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет».
Игры на освоение отношений «целое-часть»: «Прозрачный квадрат»,
«Чудо-цветик»,»Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры
на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков
(живое –неживое; реальное-фантастическое; домашние животные-дикие
животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно
по 2-3-м присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в
корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит».. Игры на сравнение
предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и
отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом»,
«Одинаковое фото». Игры на установление последовательности по степени
возрастания или убывания признака: «Установи порядок». «Разложи по
яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому».. Игры
на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено»,
«Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо?». Игры
на узнавание предметов по описанию, по вопросам ( «Угадай, что
задумали?»; «Задай вопрос и узнай», «Что предмет расскажет о себе»,
«Догадайся и найди такой же»). Игры, связанные с ориентировкой по
схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру
Аладдина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»).Игры на плоскостное
моделирование: головоломки, «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Чудесный
круг», «Три кольца».Игры на объемное моделирование: «Кубикизатейники», «Трансформер», «Собирай-ка», «Тетрис» (объемный). Игры на
осуществление контрольно-проверочный действий: «Сколько ошибок
сделал художник?», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто
быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры («Садовник»,
«Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими
действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое» , «Да» и «нет» не

53

говорите»), Различные виды лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики».
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по
правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять
настойчивость в поиске решения и достижения результата. Проявление
стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия,
пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснять воспитателю и сверстникам содержание и
правила игры, отвечать на вопросы об игре. Активное стремление
действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность
действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия
других играющих, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво
смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в
организации нескольких знакомых игр (речевых.подвижных. развивающих,
познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение
разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий.
Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по
аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или
готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок
маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих правил
игры, условий выигрыша, придумывания названия игры («Путешествие по
стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки,
поддержание порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ № 565 могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
54

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.

2-3 года

В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками
и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих
силах
(«Я могу», «Я хороший»).

3-4 года
Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность
- Создание условий для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- Информирование детей об их реальных и возможных в будущем достижениях;
- Публичная поддержка любые успехи детей;
- Поощрение самостоятельности детей и расширение ее сферы;
- Помощь детям в поиске способов реализации собственных поставленных целей;
- Поддержка стремления научиться делать что-то и возрастающей умелости;
- Проявление терпимости к затруднениям ребенка, обеспечение возможности
действовать в собственном темпе;
- Учет индивидуальных особенностей детей;
- Уважение каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- Создание положительного психологического микроклимата;
4-5 лет
-

Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира
Поощрение желаний ребенка строить первые собственные умозаключения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду;
55

-

-

Создание условий поддержки театрализованной деятельности детей, их стремление
переодеваться (рядиться);
Обеспечение условий для музыкальной импровизации;
Допускать негативные оценки только поступкам ребенка и только один на один;
Не допускать навязывание сюжетов и игр;
Участие взрослого в играх детей допустимо при выполнении следующих условий:
получение приглашения от детей или согласия на участие, сюжеты и характер роли
взрослого определяются детьми;
Привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение разных
возможностей и предложений;
Побуждение детей к выражению собственной эстетической оценке воспринимаемого,
не навязывая мнение взрослого;
Привлечение детей к планированию жизни группы на день;

5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы –внеситуативно-личностное общение
- Создание положительного психологического микроклимата;
- Уважение индивидуальных вкусов и привычек детей;
- Поощрение желания создавать что-либо по собственному замыслу;
- Обращать внимание детей на полезность будущего продукта;
- Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей
по интересам;
- Оказание помощи (при необходимости)в решении проблем при организации игры;
- Привлечение детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленные
перспективы;
6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы –научение
- Внедрение адекватной оценки деятельности ребенка, с одновременным признанием
его
усилий и указания возможных путей совершенствования продукта;
- Проявление терпимости при неуспехе ребенка, предложение несколько вариантов
исправления работы;
- Передача личного опыта в переживании трудностей при обучении новым видам
деятельности;
- Создание ситуации позволяющей ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
- Обращаться к детям с просьбой оказания помощи педагогу;
- Поддержка чувства гордости детей за свой труд и удовлетворение его результатами;
- Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей по интересам;
- Оказание помощи (при необходимости) в решении проблем при организации игры;
- Привлечение детей к планированиюжизни группы на день, неделю, месяц реализация
их пожеланий и предложений. Основными средствами поддержки детской
инициативы и развитиясамостоятельности детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
2.7 Взаимодействие инструктора по физической культуре с семьями воспитанников
56

Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг
в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек является
дошкольный и младший школьный возраст. В этот период ребенок значительную часть
проводит дома, в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения
становятся сильнейшими факторами формирования их представлений о жизни. Вот
почему именно в семье закладываются основы многообразных отношений к себе и своему
здоровью, к здоровью близких, к людям, к труду, к природе.
Цель работы инструктора по физической культуре с родителями воспитанников —
консультативная помощь в физическом воспитании и развитии ребенка в семье, а так же
коррекционная работа в домашних условиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.7.1. Взаимодействие инструктора по физической культуре с педагогами и
медицинским персоналом дошкольного отделения.
Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении
напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания, как отдельных педагогов, так и всего
педагогического коллектива. Только совместными усилиями при тесном взаимодействии всего
педагогического коллектива и медицинского персонала, можно решить поставленные задачи, а
значит, рассчитывать на положительные результаты своего труда.
Взаимодействие с медицинским персоналом
В современных условиях полноценное воспитание и развитие здорового ребенка возможно
только при интеграции образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности дошкольного
учреждения и, следовательно, тесного взаимодействия педагогов и медицинского персонала.
Основными проблемами, требующими совместной деятельности, прежде всего, являются:


Физическое состояние детей посещающих дошкольное образовательное
учреждение. В начале года, после оценки физического развития и здоровья детей,
совместно с медицинской сестрой заполняются листы здоровья, физического и
двигательного развития детей. Необходимо получить дополнительную информацию о
детях от родителей, через анкетирование, индивидуальные беседы.
57


Профилактика заболеваний ОДА, сердечно-сосудистой, дыхательной и
других систем. Совместно с медицинским работником необходимо разработать
рекомендации к построению педагогического процесса с детьми, имеющими отклонения в
развитии. Поэтому в занятия необходимо включать упражнения на профилактику осанки
и плоскостопия, дыхательные игры и упражнения. Обязательно вести совместный
контроль над организацией щадящего режима занятий или медицинского отвода для детей
перенесших заболевания.

Осуществлять 2 раза в год медико-педагогический контроль на
физкультурном занятии. Качественный и количественный контроль эффективности
занятия, как правило, проводит медицинская сестра, а анализирует методист и инструктор
по физическому воспитанию.
Взаимодействие с воспитателями
Инструктор по физической культуре должен оказывать помощь воспитателю по
различным вопросам физического развития детей.
Руководящую роль на занятии занимает инструктор. Но воспитатель, зная методику
проведения физкультурных занятий, следит за качеством выполнения общеразвивающих
упражнений и основных видов движений, помогает в регулировании физической нагрузки на
каждого ребенка. Воспитатель на занятии не только помогает инструктору по физической
культуре, но и фиксирует то, что необходимо закрепить с некоторыми детьми в индивидуальной
работе.
Воспитатель является связующим звеном между инструктором и родителями (проводит с
ними беседы по рекомендациям инструктора, дает консультации, предлагает разнообразные
домашние задания, индивидуально для каждого ребенка). Вместе с воспитателями инструктор
привлекает родителей к совместным мероприятиям – праздникам и развлечениям. Потому что
успехов в укреплении здоровья детей, их полноценном развитии, повышении двигательной
активности можно добиться только при единстве системы физического воспитания в детском саду
и семьи, что требует тесного взаимодействия педагогов и родителей.
Взаимодействие с музыкальным руководителем
Музыка является одним из средств физического воспитания. Кроме того, что она
положительно воздействует на эмоции детей, создает у них хорошее настроение, помогает
активировать умственную деятельность, музыкальное сопровождение способствует увеличению
моторной плотности занятия, его организации, освобождает инструктора от счета, привлекает
внимание к жестам, осанке, позе, мимике. Вот здесь и необходима помощь музыкального
руководителя.
На утренней гимнастике, занятии или развлечении необходимо музыкальное
сопровождение, которое инструктор вместе с музыкальным руководителем подбирает
музыкальные произведения к различным упражнениям и играм. Энергичный бодрый марш для
ходьбы, легкая танцевальная музыка для прыжков. Общеразвивающие упражнения имеют свою
структуру, поэтому для них нужно подбирать произведения определенного строения. И самое
главное сначала попробовать самому инструктору выполнить эти упражнения под музыку. При
необходимости можно подбирать музыку и к основным видам движения, но следует помнить, что
выполнение трудных движений (лазание, равновесие) требует от ребенка больших усилий,
внимания, координации. Музыка в данном случае не желательна и является отвлекающим
фактором.
Чаще всего используют музыку (звукозаписи) в подвижных и хороводных играх, во время
проведения эстафет и соревнований, а так же в заключительной части занятия, когда музыка
выступает как успокаивающее, обеспечивающее постепенное снижение физической нагрузки
средство. В этой части используют звуки природы и звучание лирических произведений.
Совместно с музыкальным руководителем нужно проводить музыкально-спортивные
праздники и развлечения.
Очень важно помнить, что:

недопустимо выполнение физических упражнений вне ритма и темпа;
противопоказано уточнять ритмичность движения под музыку счетом или
непрерывными хлопками, так как это может привести к частичному искажению
музыкально-ритмических ощущений.
58

2.8. Режим двигательной активности
Формы работы
Физкультурные
занятия

Виды занятий
а) в помещении

3-4 года

4-5 лет

2 раза в
неделю
15 мин

2 раза в
неделю
20 мин

б) на улице
Физкультурно оздоровительная
работа в режиме
дня

а) утренняя
гимнастика

Ежедневно
5-6 мин

б) подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером) –
15-20 мин
3-5мин
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в
месяц 20
мин
-

в) физкультминутки
в середине
статического
занятия
Активный отдых

а) физкультурный
досуг
б) физкультурный
праздник
в) день здоровья

Самостоятельная
двигательная
деятельность

1 раз в
квартал

а) самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельные
подвижные и
спортивные игры

Ежедневно
5-6 мин
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) – 2025 мин
3-5мин
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
20 мин
2 раза в год
до 45 мин
1 раз в квартал

5-6лет
2 раза в
неделю
25 мин
1 раз в
неделю
25-30 мин
Ежедневно
5-6 мин

6-7лет
2 раза в неделю
30 мин
1 раз в неделю
30-35 мин
Ежедневно
5-6 мин

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером) –
25-30 мин
3-5мин
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в
месяц 3045мин
2 раза в год
до 60 мин
1 раз в
квартал

Ежедневно 2
раза (утром и
вечером) – 3040 мин
3-5мин
ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц 40
мин
2 раза в год
до 60 мин
1 раз в квартал

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

2.8.1 Система физкультурно - оздоровительной работы
№
п/п
1.

Мероприятие
Определение уровня
физического развития.
Определение уровня
физической
подготовленности детей.

Группа ДОУ

Периодичность

Ответственный

Все

2 раза в год (в
октябре и в апреле)

Врач, инструктор по
физической культуре,
воспитатели групп

Двигательная активность
1.

2.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Физическое развитие и
здоровье:

Все группы

3 раза в неделю:
1) 2 раза;

59

Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель, воспитатели
групп
Инструктор по физической
культуре, воспитатели

2) 1 раз.

групп

Все группы

2 раза в день

Старшая и
подготовительная
группы
Все группы

2 раза в неделю

5.

Спортивные игры
(футбол, баскетбол,
эстафеты)
Физкультурные досуги

Инструктор по физической
культуре, воспитатели
групп
Инструктор по физической
культуре

6.

Физкультурные праздники

Все группы

2 раза в год

7.

День здоровья

Все группы

1 раз в квартал

1.

Воздушные ванны

2.

Ходьба по массажным
дорожкам

3.

Облегченная одежда

4.

Мытьё рук, лица, шеи,
прохладной водой

3.

4.

1) в зале/группе;
2) на улице.
Подвижные игры

1 раз в месяц

Инструктор по физической
культуре, воспитатели
групп
Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель, воспитатели
групп
Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель, воспитатели
групп

Закаливание
Все группы
После дневного сна,
на физкультурных
занятиях
Все группы
После дневного сна,
на физкультурных
занятиях
Все группы
В течение дня

Все группы

В течение дня

Инструктор по физической
культуре, воспитатели
групп
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
групп
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
групп
Воспитатели групп

2.8.2 Система закаливания
Форма
закаливания

Закаливающее воздействие

Длительность в минутах

Утренняя
гимнастика
(в теплую
погоду – на
улице)

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями

Подвижные,
спортивные
игры,
физические
упражнения и
другие виды
двигательной
активности
Подвижные,
спортивные
игры,
физические
упражнения и
другие виды

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
Босохождение с использованием
ребристой доски, массажных ковриков

Сочетание световоздушной ванны с
физическими упражнениями

60

3-4 года
10

4-5 лет
10

5-6 лет
15

6-7 лет
15

15

20

25

30

до 15

до 20

до 25

до 30

двигательной
активности
(на улице)
Прогулка в
первой и
второй
половине дня
Дневной сон
без маек

Сочетание световоздушной ванны с
учетом погодных условий

2 раза в день по 1ч. 40 минут - 2 часа

Воздушная ванна с учетом сезона
года, региональных климатических
и индивидуальных особенностей
ребенка

В соответствии с действующими нормами
СанПиН

Физические
упражнения
после
дневного сна
Закаливание
после
дневного сна

5-7

5-10

7-10

7-10

В соответствии с действующими нормами

2.8.3. Модель формирования культуры и основ здорового образа жизни.
Оптимизация
режима

Организация
двигательной
деятельности

Организация
питания

Система закаливания

Учет
индивидуальности и
возрастных
особенностей детей

Утренняя гимнастика

Питание по 10-ти
дневному меню

Утренний прием на улице
(в летний период)

Организация
второго завтрака
(соки, фрукты)

Облегченная форма одежды

Музыкально-ритмические
занятия
Бодрящая гимнастика после
сна, постепенное
пробуждение

Введение овощей
и фруктов в обед и
полдник

Физкультминутки

Замена продуктов
для детей
аллергиков

Организация жизни
детей в адаптационный
период, создание
комфортного режима
Определение
оптимальной
индивидуальной
образовательной
нагрузки на ребенка
Обеспечение
щадящего режима дня
для детей
(по показаниям врача)
Распределение
двигательной нагрузки
в течение дня

Физкультурные занятия

Подвижные игры
Спортивные досуги, Дни
здоровья
Индивидуальная работа с
детьми

Витаминизация
пищи витамином
«С»

Воздушные ванны
Игры с водой
Умывание рук и лица прохладной водой
Упр-ния для профилактики нарушения
осанки
Упражнения для профилактики
плоскостопия
Босохождение (летом)

Строгое
соблюдение
питьевого режима
Индивидуальный
подход к детям во
время приема
пищи

61

2.8.4 Структура занятия по физической культуре.
В физкультурном зале

В каждой возрастной группе занятия по физической культуре проводятся 2 раза в
неделю в музыкальном/физкультурном зале или групповом помещении (в зависимости от
расписания). Различные формы и методы проведения занятий способствуют закреплению
двигательных умений и навыков, воспитанию физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости), развитию координации движений, пространственной ориентации и
укреплению их физического и психического здоровья.
Продолжительность занятия по физической культуре в зале:

до 15 минут – младшая группа;
20 минут - средняя группа;
25 минут - старшая группа;
30 минут - подготовительная к школе группа.
Из них вводная часть (беседа вопрос-ответ «О здоровом образе жизни»):
1,5 минуты – младшая группа,

2 минуты - средняя группа,
3 минуты - старшая группа,
4 минуты - подготовительная к школе группа.
Разминка:
1,5 минуты – младшая группа,
2 минуты - средняя группа,
3 минуты - старшая группа,
4 минуты - подготовительная к школе группа.
Основная часть (общеразвивающие упражнения, основные виды движений,
подвижная игра):
11 минут – младшая группа,
15 минут - средняя группа,
17 минут - старшая группа,
19 минут - подготовительная к школе группа.
Заключительная часть (игра малой подвижности):
1 минута – младшая и средняя группы,
2 минуты - старшая группа,
3 минуты - подготовительная к школе группа.
НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ (спортивная площадка )

Третье физкультурное занятие проводится на улице в форме оздоровительноигрового занятия, которое направлено на удовлетворение потребности ребенка в
движении, оздоровление в условиях пребывания на свежем воздухе в сочетании с
физической нагрузкой, организуемое в игровой форме. Такие занятия проводятся
воспитателем, под контролем инструктора по физической культуре в соответствии с
учебным планом. При составлении конспектов оздоровительно-игрового занятия
инструктором по физической культуре учитывается сезонность: повышение двигательной
активности в весенне-летний период и ее снижение в осенне-зимний период.
Продолжительность занятия по физической культуре на свежем воздухе:

до 15 минут – младшая группа;
62

20 минут - средняя группа;
25 минут - старшая группа;
30 минут - подготовительная к школе группа.
Разминка (различные виды ходьбы, бега, прыжков; имитационные движения;
упражнения для профилактики плоскостопия и осанки):
1,5 минуты – младшая группа,
2 минуты - средняя группа,
3 минуты - старшая группа,
4 минуты - подготовительная к школе группа.
Основная часть занятия (развитие физических качеств, формирование умений
взаимодействовать друг с другом и выполнять правила в подвижной игре):
13,5 минут – младшая группа,
18 минут - средняя группа,
22 минуты - старшая группа,26 минут - подготовительная к школе группа.
2.9 Календарно-тематическое планирование. Смотреть Приложение

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды
НАПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬ
НОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых, гибкости
и координации).
Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта
детей
(овладение
основными
движениями).
Формирование у
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовани
и.

ВИД
ПОМЕЩЕНИЙ
Музыкальнофизкультурный
зал, игровые
помещения всех
групп, участок
учреждения

Музыкальнофизкультурный
зал, игровые
помещения всех
групп, участок
учреждения

ОСНАЩЕНИЕ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 музыкальный центр;
 оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания,
 бросания, ползания и лазания и общеразвивающих упражнений;
 картотеки подвижных игр;
 картотека «Игры, которые лечат»;
 игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т.д.);
- атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
 игровые комплексы (горка);
 качели, карусели;
 материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.








оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания,
бросания, ползания, лазания и общеразвивающих упражнений;
настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);
игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т.д.);
атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
игровые комплексы (горка);
качели, карусели

63

Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей.

Все
пространство
учреждения,
участок
учреждения

 развивающие игры;
 художественная литература;
 игры на ловкость;
 дидактические игры на развитие психический функций
 (мышления, внимания, памяти, воображения);
 оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания
 , бросания, ползания и лазания и общеразвивающих упражнений;
_ картотеки подвижных игр;
 картотека «Игры, которые лечат»;
 атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
 игровые комплексы (горка).

Воспитание
культурногигиенических
навыков.

Все
пространство
учреждения,
участок
учреждения

 алгоритмы для запоминания последовательности
 культурно-гигиенических навыков;
художественная литература;
 игрушки-персонажи;
 игрушки – предметы оперирования;
 маркеры игрового пространства;
 настольные игры соответствующей тематики;
 иллюстративный материал, картины, плакаты.

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.

Все помещения
групп, участок
учреждения





 иллюстративный материал, картины, плакаты;
 настольные игры соответствующей тематики;
 художественная литература для чтения детям и
 рассматривания самими детьми;
картотека «Игры, которые лечат»
 игрушки-персонажи;
 игрушки – предметы оперирования;
 физкультурно-игровое оборудование;
 оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания,
 бросания, ползания, лазания и общеразвивающих упражнений;
 картотеки подвижных игр.

64

Развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых, гибкости
и координации).
Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта
детей
(овладение
основными
движениями)

Музыкальнофизкультурный
зал, игровые
помещения всех
групп, участок
учреждения












музыкальный центр;
оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания,
бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений;
картотеки подвижных игр;
картотека «Игры, которые лечат»;
игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т.д.);
атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
игровые комплексы (горка);
качели, карусели;
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Физкультурный зал дошкольного учреждения обеспечен методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с реализующейся в
ДОУ программой «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, требованиями СанПиН и
возрастными особенностями контингента воспитанников. В физкультурном зале имеется
методическая литература, материал педагогического опыта работы, методический
материал по направлениям деятельности педагога, - материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов, наглядный материал для занятий с воспитанниками. Имеются
технические средства (компьютер, магнитофон), что позволяет повысить качество
образовательных услуг.
3.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Особенности общей организации образовательного процесса
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а занятия по физической культуре должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
65

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
•
создавать
доброжелательную
атмосферу эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).

3.4. Особенности организации развивающей среды
Основой реализации программы является развивающая предметная среда, необходимая
для развития ребенка во всех детских видах деятельности. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства
дошкольного отделения, а также территории, прилегающей к дошкольному отделению. В
дошкольном отделении она построена таким образом, чтобы обеспечить полноценное физическое,
эстетическое, познавательное, речевое и социальное развитие ребенка.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников.
Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды в
дошкольном отделении:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- доступность;
- безопасность.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной
организации.
№
п/п

Характеристика

Содержание

66

1

Насыщенность среды
соответствует возрастным
возможностям детей и
содержанию Программы.

2

Трансформируемость
пространства

3

Полифункциональность
материалов

4

Вариативность среды

5

Доступность среды

6

Безопасность

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем,
которые обеспечивают:

игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Дает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Позволяет разнообразно использовать различные составляющих
предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные
в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Позволяет создать различные пространства (для
игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный
материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный
выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по
надежности и безопасности их использования.

План пополнения предметно – развивающей среды
В 2022-2023 учебном году планирую приобрести мячи-мякиши, которые будут
использованы детьми в эстафетах при прыжках в длину на двух ногах и других упражнениях,
также планирую обновить картотеку подвижных игр, приобрести и изготовить стенд
посвященный физической культуре, обновить разметку на физкультурной площадке на улице.

IV. Дополнительный раздел

Приложения

67