Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской
области
Кадетская школа – интернат «Екатеринбургский кадетский корпус войск
национальной гвардии Российской Федерации»
Структурное подразделение
Дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
детский сад № 565
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Детского сада № 565 структурного подразделения ГБОУ
СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус»
Протокол № ___1__
От 21 августа 2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ - ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО
на 2023-2024 учебный год
группы общеразвивающей направленности
для детей от 5 до 6 лет
(старшая группа)
Екатеринбург, 2023
Основная образовательная программа
старшей группы
Рабочая
программа
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования группы общеобразовательной
направленности для детей от 5 до 6 лет. - г. Екатеринбург. - 2023г.
Составитель: Пушкарева Людмила Геннадьевна – воспитатель высшей категории
Детского сада № 565; Назимова Камила Тахировна- воспитатель высшей категории
Детского сада № 565.
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные
направления, условия и средства по всем направлением развития ребенка (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое).
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают полноценное развитие ребенка 6-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды,
направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств,
сохранение
и
укрепление
здоровья;
осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей дошкольного возраста.
2
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 5
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 5
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО ........ 10
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы ........................................................... 11
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в соответствии с
ФОП ДО и ФГОС ДО .................................................................................................................. 14
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ......................... 18
1.2. ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................................................. 21
1.2.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 21
1.2.2. Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений ...................................................................................................... 22
1.2.3. Принципы и подходы к формированию учебно-методического .................................. 24
Программы ......................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
1.2.4. Значимые для разработки учебно-методического комплекса Программы
характеристики, в том числе особенности развития воспитанников ..................................... 25
1.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками учебно-методического
комплекса «Мы живем на Урале».............................................................................................. 32
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 34
2.1. Задачи
и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям…………………. .......................................................................................................... 34
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ............... 101
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .... 104
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы .............................................. 109
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся…………………………………………….......................................................... 111
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. ......................................... 115
2.7. Рабочая программа воспитания......................................................................................... 121
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания ....................................................................... 123
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания. ....................................................... 128
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания. ..................................................... 144
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 149
3
3.1. Психолого-педагогические условия реализации. ............................................................ 149
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственнойсреды. ....... 151
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания............................................................... 155
3.4. Кадровые условия реализации программы ДОУ. ........................................................... 171
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах. ........................................................... 171
3.6. Календарный план воспитательной работы. .................................................................... 173
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая Программа старшей группы включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Каждый из трех основных разделов включает обязательную часть (которая
соответствует Федеральной образовательной программе) и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга и
прописываются как целостный документ, представляющий образовательную деятельность
для детей от 5 до 6 лет ДОУ «Детский сад № 565» г. Екатеринбург.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее- ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Рабочая Программа корректируется в связи с изменениями нормативно-правовой
базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры
групп.
Объем обязательной части Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП
ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть Программы, приведена в
ФОП ДО. (п. 4 ФОП ДО).Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, направлена на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
5
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города
Екатеринбурга (учебно-методический комплекс: «Мы живем на Урале») Основной целью
работы является формирование целостных представлений о городе, родном крае где живут
дети, через решение следующих задач:
- приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
- знакомство со знаменитыми людьми города;
- формирование представлений о достопримечательностях родного города и района,
его символах;
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном городе, районе;
- формирование представлений о животном и растительном мире города, о Красной
книге;
- ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
- открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
- культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;
- сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
- понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
- агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей
как физическое, так и психическое.
- роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Программа рассчитана на один учебный год с возможной корректировкой в учебном
году. Режим работы Детского сада № 565 по пятидневной рабочей неделе.
Группы общеразвивающей направленности функционируют в режиме: полного
дня (12 - часовое пребывание детей с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни).
Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с
воспитанниками.
Программа Учреждения разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования1 (далее – ФГОС ДО);
6
- Федеральной образовательной программой (далее ФОП ДО) Приказ
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028;
Порядком
разработки
и
утверждения федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Законом об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача от 27 октября
2020 года № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года СанПиН
2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №
554н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
- Уставом государственного бюджетного образовательного учреждения
Свердловской области КШИ «ЕКК»;
- Положением о детском саде № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей (структурном
подразделении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии Российской Федерации»);
Учебно-методическим комплексом «Детство» (Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева);
Учебно-методическим комплексом с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (Автор: Толстикова
О.М.);
Учебно-методическими занятиями для детей дошкольного возраста «Логоритмика в
детском саду» (Авторы: Е.Е. Аюпова, А.Г.Степанова);
Учебно-методическим комплексом «Коррекция нарушений речи» (Авторы: Т.И.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова);
Учебно-методическим комплексом для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи), (Автор: Н.В. Нищева);
Учебно-методическим комплексом коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (Автор: О.Н. Киреева);
7
Федеральной программы воспитания;
Календарным планом программы воспитания.
Программа в соответствии с ФОП и ФГОС ДО позволяет реализовать
несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Основная образовательная программа определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее – ДОУ), и планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Программа в соответствии с ФОП ДО направлена на:
Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств; инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, (формирование предпосылок учебной
деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
8
-
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих
возрасту видах деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
Решение вопросов гармоничного социально-коммуникативного развития
детей дошкольного возраста.
Реализация учебно-методических комплексов, включенных в Программу в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО от 25.11.2022 № 1028 и направленных на обучение и
воспитание, интегрированы в едином образовательном процессе, а также, предусматривают
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляемое с
учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Содержание Программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО:
Отражает реальные условия ДОУ;
Обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей.
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования по основным образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Социальный статус родителей
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе ознакомления с семьями воспитанников на основе
анкетирования и опроса.
Контингент родителей:
Военные
Сотрудники ГБОУ СО КШИ ЕКК
Жители п. Калиновский
Многодетные семьи
Жилищные условия (согласно контингенту, поступившему в ДОУ)
Группу посещают дети как проживающие в поселке Калиновский, так и в городе
Екатеринбург, городе Березовский. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, а также присутствуют дети из миграционных семей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому педагоги группы пытаются создать доброжелательную,
9
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика контингента воспитанников
Комплектование группы дошкольного образовательного учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Свердловской области;
- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по Учебно-методическим
комплексам основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования"
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. N 236 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования" и от 8 сентября 2020 г. N 471 "О внесении
изменений в Порядок приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N 236"
- Положением дошкольного учреждения № 565 от……
- Наполняемость в группах соответствуют требованиям СП 2.4.3648-20
Численный состав и контингент воспитанников – списочный состав группы 21
человек, из них мальчиков 9 и 12 девочек
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и
ФГОС ДО
Программа сформирована для психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Целью реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС
дошкольного образования от 25.11.2022 г. является: разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций. (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5
п.14.1, 14.2)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач: (ФОП ДО п.14.2)
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
10
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их полноценного
физического развития, поддержание эмоционально-положительного состояния каждого
ребенка;
- создание условий, способствующих развитию двигательной активности,
формированию общих движений и развитие мелкой моторики;
- формирование навыков самообслуживания по возрасту, элементарных навыков
культуры поведения;
-расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении;
-формирование игровых действий с различными игрушками, игрового
взаимодействия;
-использование окружающей обстановки и общения для развития познавательной
активности, восприятия, мышления, внимания и памяти.
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
11
В соответствии со ФОП и ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства. Обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. В программе представлены разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.).
Индивидуализация
дошкольного
образования.
Это
построение
12
образовательной деятельности, открывающие возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа проводится регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Это принцип подбора педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей, где используются все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Педагог в своей деятельности мотивирует в соответствии с психологическим
законам развитием ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание
проводится с ребенком через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Работа педагогом проводиться
с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со ФОП и ФГОС ДО Программа разработана на всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Программа в соответствии с ФОП и ФГОС ДО задает
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою
основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими
опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом ДОУ имеет
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
13
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса – в
основу положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг
единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится
объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания,
текущие явления и яркие события.
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО
(Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15)
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы должны быть
не ниже представленных в ФОП ДО. (ч. 6.1 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ).
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе. Также к каждой парциальной
образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где
фиксируются его достижения в ходе образовательной деятельности.
В соответствии с ФОП и ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результат
освоения Учебно-методический комплекс Программы представлен в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, представляющих собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
14
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
- соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
исамому себе;
- стремится сохранять позитивную самооценку;
- способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
- владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
15
- способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста:
Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного
учреждения являются возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
16
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста:
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
17
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной организации.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. В ФГОС ДО указано, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
осуществляемая педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
18
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог использует специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог устанавливает соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъективности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
19
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников.
Диагностика речевого развития детей учителя-логопеда
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда
ДОУ обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора,
обработки, хранения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом
и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются
проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения. Логопедическое
обследование комплексное, системное, основанное на фактических данных. Это позволяет
вскрыть причины речевых нарушений, определить механизм и структуру дефекта, выявить
компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции.
Диагностика деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ
реализуется в соответствии с положением дошкольного учреждения № 565
Психологическая диагностика педагог-психолога
Цель психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые
используются для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Диагностика деятельности педагога-психолога реализуется в соответствии с
положением дошкольного учреждения № 565
Педагогическая диагностика воспитателя
Педагогическая диагностика воспитателя в старшей группе проводится в
соответствии с ФГОС утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,
и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028»;
- с Положением дошкольного учреждения № 565 «Педагогическая диагностика
воспитателя»
- с Учебно-методическим комплексом «Детство» в старшей группе
- с Диагностическим инструментарием по учебно-методическому комплексу
«Детство» для старшей группы.
Диагностический инструментарий создан в форме рабочей тетради и снабжен прекрасными
красочными рисунками, интересными и понятными детям. Все представленные задания
разработаны в соответствии с Учебно-методическим комплексом дошкольного
образования «ДЕТСТВО». Пособие адресовано практикующим работникам ДОУ, будет
интересно и родителям дошкольников.
Каждый педагог самостоятельно подбирает
методики для каждой образовательной области.
Диагностику по учебно-методичскому комплексу «Детство» проводиться по
пособию Верещагиной Н. В. «Диагностика педагогического процесса».
20
Пособие разработано для каждой возрастной группы и содержит структурированный
в
таблицы диагностический
материал,
направленный
на
оценку
качества педагогического процесса дошкольной образовательной организации любой
направленности.
Для детей всех возрастных групп разработано таких пять таблиц в соответствии с
образовательными областями: познавательное развитие, речевое развитие, художественно
– эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Данные таблицы разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода к
воспитанникам.
1.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка
В соответсвии с ФОП и ФГОС дошкольного образования п.2.9. часть, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена и разработанна самостоятельно
участниками образовательных отношений Программы, направленна на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках, методиках, формах организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, запросы родителей,
ориентирована на разностороннее физическое развитие, формирование творческой
личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание духовности и
эстетического вкуса, формирование успешного разносторонне развитого дошкольника –
одна из наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе, и включает
реализацию следующих парциальных образовательных программ:
«Мы живем на Урале»»: учебно-методический комплекс с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста, состоящий из 4
модулей. - Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО». -Толстикова О.В., Савельева О.В.Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013;
Каждый содержательный модуль состоит из тематических блоков. Каждая тема
предусматривает определенные условия развития детей в специфических для них видах
деятельности (игре, изобразительной, художественной, речевой, музыкальной,
театрализованной), определенной количество занятий.
Кроме того, воспитатели и специалисты самостоятельно в зависимости от
контингента воспитанников, особенностей развивающей предметно-пространственной
среды групп, собственного опыта и творческого потенциала реализуют педагогические
проекты, которые также включаются в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Срок реализации учебно-методического комплекса 1 год, где учитываются
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные
потребности отдельных категорий детей.
21
1.2.2. Цели и задачи реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи.
Основная цель учебно-методического комплекса «Мы живем на Урале»
1.
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа.
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
- культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое настоящее -будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг; осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
22
- кружки,
студии,
секции
краеведческой,
спортивной,
социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, театр, филармония,
зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков
Моя семья
1.
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных
центров,
памятниковзодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Развивать представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край - земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благородного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные
23
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
4.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию
с
людьми разных этносов.
5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
1.2.3. Принципы и подходы к формированию учебно-методического
Программы
Принципы организации образовательного процесса:
1.Принцип природосообразности: учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2.Принцип
культуросообразности:
необходимость
учета
культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3.Принцип вариативности это возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации развития;
4.Принцип индивидуализации: позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учиться у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
24
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создавать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Подходы к формированию части программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
Когнитивный подход предусматривает овладение знаниями о природе, обществе,
способах деятельности, присущих определенному народу. Развивает этническую
идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания
принадлежности к своему народу.
Деятельностный подход опирается на представление о структуре целостной
деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активноисследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с
помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Креативный подход помогает накапливать творческий опыт освоения народной
культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в
современном обществе.
Индивидуальный подход учитывает индивидуальные особенности каждого
ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как
«трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность,
научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные
сильные и слабые стороны.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся
целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
Культурологический подход методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его
культуру, национальные и этнические особенности.
1.2.4. Значимые для разработки учебно-методического комплекса
Программы характеристики, в том числе особенности развития
воспитанников
Климатические условия:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
25
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в старшей группе является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный (учебный год): сентябрь-май,
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
образовательной деятельности с детьми;
2)
летний период - оздоровительный: июнь-август, для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность,
в группах старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное
занятие на улице.
При планировании образовательного процесса в средней группе вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале
и один раз - на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на
улице во вторую половину дня не проводится при tвоздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
26
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев. Особое внимание
к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе,
где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности
и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни - наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание
детей
сильное
влияние
и
надолго
сохраняются
в
их
памяти;
- сказки, сказы - в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка - неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
27
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре
и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются
и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей,наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение
детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
Социально-исторические характеристики:
По существующим критериям г. Екатеринбург можно назвать промышленным. В
отборе содержания образования, особо выделено то, что характерно для г. Екатеринбурга,
что есть только здесь, где живут дети, а родители работают на предприятиях:
- ООО «Бетонный завод строительных конструкций» - один из крупнейших заводов
Свердловской области, более 70 лет занимающийся выпуском железобетонных изделий.
Спецификой предприятия является изготовление продукции для электроэнергетического
строительства. Также завод производит изделия для нефтегазового комплекса, дорожного,
гражданского и промышленного строительства.
- ФГУП УЭМЗ Федеральное государственное унитарное предприятие «Уральский
электромеханический завод» входит в состав Государственной корпорации по атомной
энергии «Росатом» и является крупнейшим многопрофильным предприятием. Завод
хорошо известен ка поставщик электротехнического оборудования для атомных станций и
предприятий топливно-энергетического комплекса. Изделия гражданского производства
создаются на основе собственных разработок и отличаются современным внешним видом,
оригинальными схемно-конструктивными решениями, качественной элементарной базой,
удобством эксплуатации.
- УГМК «Уральская горно-металлургическая компания. Российский горнометаллургический холдинг, крупнейший производитель меди, цинка, угля и драгоценных
металлов в стране. Помимо этого, предприятия УГМК производят свинец, селен, теллур,
медный и никелевый купорос, другие виды попутной продукции. Основу компании
28
составляет замкнутая технологическая цепочка по меди: от добычи сырья до производства
готовой продукции на ее основе (медная катанка, прокат, кабельно-проводниковые изделия,
теплообменники).
В состав УГМК входят более 40 предприятий в России и за рубежом. Штаб-квартира
компании располагается в городе Верхняя Пышма (Свердловская область).
Специфика экономических условий г. Екатеринбурга, учтена в комплекснотематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты,
праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный
период. При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками. Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями единого образовательного комплекса
(ЕОК): Библиотека, музей боевой славы ГБОУ СО КШИ «ЕКК», на договорной основе
музей в/ч 3474. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить
удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации Учебно-методического комплекса
В реализации с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют, медицинские, культурные,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующим
учебно-методическим комплексом.
Образовательные
учреждения
микрорайона
МОиПОСО
ТМПМПК
Территориальная
психолого-медикопедагогическая комиссия
ГБОУ СО КШИ «ЕКК»
Цель
задачи
взаимодействия, Направления,
сотрудничества
формы
Получение нормативно-правовых документов;
Получение юридической консультации;
Документальное оформление;
Предоставление отчетности;
Участив в совещаниях, семинарах, конференциях, и т.д.;
Участие в конкурсах;
Повышение профессиональной компетентности;
Предупреждение
Профилактическое,
отклонений в развитии и консультационное
оказание
своевременной сопровождение.
помощи
детям, Разработка рекомендаций,
нуждающимся в психолого- исходя из категории детей с
медико-педагогической
ОВЗ
помощи.
Обеспечение
- ст. воспитателя ДОУ
преемственности
и руководителя метод
образования:
объединения
29
•
развитие
любознательности
как
основы
познавательной
активности
будущего
ученика;
•
формирование
творческого воображения
как
направления
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка;
•
развитие
способностей
ребенка
моделирующим и знаковосимволическим
видам
деятельности
-
-
-
-
-
Детские
39,272
сады
№
595, Обогащение
образовательного
пространства:
30
-
начальной
школы
(разработка
плана
работы,
тематики
общих мероприятий)
педагогов
по
физической культуре
(совместные
спортивные
мероприятия)
воспитателей
и
учителей начальных
классов
(взаимопосещение
уроков и занятий,
обмен информацией
по
адаптации
к
школе)
организация
совместных
общих
мероприятий с детьми
(спортивные
праздники, концерты
и др.)
организация
совместных
мероприятий
с
педагогами
(совместные
пед.
чтения,
педагогические
советы,
семинары,
лектории).
взаимопосещения
совместный
мониторинг
за
развитием
и
успеваемостью
детей(отслеживание
адаптации
и
успеваемости
воспитанников)
работа методического
объединения
для
начинающих
педагогов;
-
-
-
ИРРО
развитие
социализации
воспитанников;
развитие
социального
партнерства
педагогов;
распространение
передового опыта
Повышение квалификации
МАУ ДГП № 13
Оказание детям
специализированной
помощи. Проф. осмотры,
диспанс-ия,
вакцинопрофил-ка
Пожарно-спасательная
Создание
условий
для
часть № 4
познавательной активности,
самоопределения
и
самовыражения
ГИБДД
при
УВД Безопасность
Кировского района г.
Екатеринбурга
ПДН
Городское
газеты
СМИ
уровень)
Безопасность
телевидение, Информационность
(федеральный
31
работа
профессиональных
сообществ
–
распространение
передового
опыта
(стажерские
и
пилотные площадки)
- Организация
совместных
мероприятия
для
детей и педагогов
- Участие в аттестации
педагогов
Курсы повышения
квалификации,
конференции, семинары,
проведение консультаций,
обмен опытом
Профилактическое,
консультационное
сопровождение
-
Экскурсии, встречи с
работниками
пожарной
части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи
Проведение бесед с детьми
по правилам дорожного
движения,
участие
в
выставках
смотрахконкурсах
- Воспитательнопрофилактическая работа с
семьями детей,
находящимися в социально
опасном положении
- Публикации в газетах,
выступления
на
радио,
и
телевидении,
рекламные блоки.
- Электронные
педагогические
издания: написание
статей
из
опыта
работы, публикация
методических
разработок
Значимой характеристикой для разработки и реализации Части, формируемой
участниками образовательных отношений ООП ДО в соответствии с ФОП и ФГОС ДО,
является наличие достаточных материально - технических и кадровых условий: для
реализации ОП в ДОУ № 565 имеются: музыкально - физкультурный зал, кабинеты
специалистов, спортивная и игровые площадки, которые оснащены необходимым
оборудованием.
1.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками учебнометодического комплекса «Мы живем на Урале»
Целевые ориентиры освоения учебно-методического комплекса О.В. Толстиковой
«Мы живем на Урале»
К шести годам:
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, проявляет эмоциональную отзывчивость, способен участвовать в общих делах,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
32
ребенок высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для
передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, художественной литературе;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержания
общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, старается решать некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
33
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей страны
над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты
и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской
области.
Освоения Учебно-методического комплекса на этапе завершения:
- Сформирован художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать
искусство родного края во всем многообразии видов и жанров;
- Способен воспринимать мультикультурную картину современного мира Урала;
- Проявляет интерес к познанию мира через образы и формы изобразительного
искусства как части культуры Уральского края;
- Умеет рассуждать, выдвигать предположения, обосновывать собственную точку
зрения о художественных и культурных традициях Урала;
- Проявляет инициативность и самостоятельность в решении художественнотворческих задач в процессе изобразительной деятельности на основе
художественных и культурных традиций Уральского края;
- Обладает начальными навыками проектирования индивидуальной и коллективной
творческой деятельности;
- Участвует в сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к
художественным интересам (предпочтениям) сверстников;
- Обладает начальными умениями применять средства художественной
выразительности в собственной художественно-творческой
- (изобразительной) деятельности;
- Обладает начальными навыками самостоятельной работы при выполнении
практических художественно-творческих работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и
содержание образования (обучения
и
воспитания)
по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в старшей группе.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
34
Более
конкретное
и
дифференцированное
по
возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания (п. 2.3.3).
Образовательные
области и задачи
Социальнокоммуникативное
развитие.
Обязательная
часть ООП ДО
От 5 лет до 6 лет.
1)в
сфере
социальных отношений:
обогащать
представления детей о
формах
поведения
и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ;
содействовать
пониманию
детьми
собственных
и чужих
эмоциональных состояний,
и переживаний, овладению
способами
эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать
интерес
детей
к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
Содержание образовательной Инструментарий
области
(технологии, методы и
приемы)
или
полностью
парциальные
программы
Обязательная
часть
ООП ДО
От 5 лет до 6 лет.
1)в сфере социальных
отношений:
Педагог
предоставляет
детям возможность рассказать о
себе,
выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность
в
себе,
подчеркивает
достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами.
Обогащает
представления
детей
о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей сОВЗ в ДОУ;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с
основными
эмоциями
и
чувствами, их выражением в
мимике,
пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины
и события, способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры
из
35
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления о правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе.
жизненного
опыта
детей,
произведений литературы и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
Обогащает представления
о
семье,
семейных
и
родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники
по линии матери и отца.
Способствует пониманию того,
как
поддерживаются
родственные связи (переписка,
разговор
по
телефону,
посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает
проявления
семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей
о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог
поддерживает
стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь
ближайшее
окружение
и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной
36
деятельности ориентироваться
на
свои
возможности и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о
способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять
заинтересовать в
достижении
результата,
выражать свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение
и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых
форм совместной деятельности
сосверстниками.
Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение
и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях
в
группе.
Обогащает
словарь
детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
37
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение
к
Родине, к
людям
разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их
культурному
наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать патриотические
чувства,
уважение
и
гордость
за
поступки
героев
Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую любознательность
по отношению к родному
краю,
эмоциональный
отклик на проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
явлениях природы.
Развивает
позитивное
отношение
к
ДОУ:
поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в
группе,
преобразовывать
пространство в зависимости от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОУ. Включает
детей в подготовку мероприятий
для родителей, пожилых людей,
младших
детей
в
ДОУ.
Поддерживает чувство гордости
детей,
удовлетворение
от
проведенных мероприятий.
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
Педагог
воспитывает
уважительное отношение к
нашей
Родине
‒
России.
Расширяет представления о
государственных
символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей
форме.
Обогащает
представления детей о том, что
Россия
‒
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к
жизни
людей
разных
национальностей, проживающих
на территории России, их образу
38
жизни,
традициям
и
способствует его выражению в
различных видах деятельности
детей
(рисуют,
играют,
обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления
детей
о
государственных
праздниках: День России, День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской Федерации, День
Государственного
герба
Российской Федерации, День
защитника Отечества, День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в городе (поселке),
посвященными
празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героямОтечества.
Знакомит детей с яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный
отклик
и
чувство гордости.
Педагог
обогащает
представления детей о малой
родине:
поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю;
интерес, почему именно так
устроен
населенный
пункт
39
3)в
сфере
трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых
процессах;
воспитывать
бережное отношение к
труду
взрослых,
к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности.
(расположение улиц, площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка),
развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у
детей первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
пр.).
3)в сфере трудового
воспитания:
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями,
обращает внимание детей на
содержание
каждой
соответствии
40
профессии в
с
общей
структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и
оборудование,
содержание
действий, выбор
трудовых
действий в соответствии с
целью, результат): Продавец
продает
товар покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог
формирует
представление
детей
о
современной технике, в том
числе
цифровой,
ее
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для
знакомства детейс конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как
техника
способствует
ускорению
получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия
для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы для распространения
информации о товаре,формирует
представление о финансовой
грамотности
человека,
обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организует
проблемные
и
игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать
расходы
на
покупку
необходимых товаров и услуг,
41
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасностив быту, на
улице, в природе, в сети
Интернет
и
способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
формирует уважение к труду
родителей.
Педагог
продолжает
поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей с
целью создания дома условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и т. п.
Педагог создает условия
для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
Педагог создает условия
для закрепления представлений
детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в
42
практическое
использование
электронных
средств
обучения индивидуального
использования.
природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских
книг,
где
герои
попадают в опасные ситуации,
побуждает
детей
к
рассуждениям, что нужно было
сделать,
чтобы
избежать
опасности, обговаривает вместе
с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил
на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребенка на горке
– мальчик упал на острый лед и
т.п.). Инициирует проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно
было избежать опасной
ситуации, какие советы дети
могли
бы
дать
героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия
для
самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые
и
проблемные ситуации, решая
которые
ребенок
может
закрепить правила безопасного
Часть,
формируемая поведения. Инициирует вместе с
участками
детьми создание общих правил
образовательных
безопасного поведения в группе,
43
отношений
От 5 лет до 6 лет.
Дошкольник
входит в мир социальных
отношений
1.Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
людям,
уважение
к
старшим,
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, заботливое
отношение к малышам.
2.Развивать добрые
чувства, эмоциональную
отзывчивость,
умение
различать настроение и
эмоциональное состояние
окружающих людей и
учитывать это в своем
поведении.
3.Воспитывать
культуру поведения и
общения,
привычки
следовать
правила
культуры, быть вежливым
по отношению к людям,
сдерживать
непосредственные
эмоциональные
побуждения, если они
приносят
неудобство
окружающим.
4.Развивать
положительную
самооценку, уверенность в
себе, чувство собственного
достоинства,
желание
следовать
социально
одобряемым
нормам
поведения, осознание роста
своих возможностей и
стремление
к
новым
достижениям.
на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей
к данной теме, поддерживает их
творческие
находки
и
предложения. Читает с детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение
с
детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в
подобной
ситуации,
чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с
детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Часть,
формируемая
участками образовательных
отношений
От 5 лет до 6 лет.
Дошкольник входит в
мир социальных отношений
Эмоции.
Развитие
эмоциональной отзывчивости,
освоение
способов
эмоциональной
поддержки
сверстника, взрослого, пожилого
человека. Понимание того, что
нельзя
смеяться
над
недостатками внешности других
детей,
дразнить,
давать
прозвища;
проявлять
равнодушие к обиженному,
слабому человеку.
Взаимоотношения
и
сотрудничество.
Проявление
доброжелательного отношения к
сверстникам,
уважения
к
44
взрослым.
Овладение
при
поддержке взрослого умениями
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о
способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
добиваться хорошего результата,
выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям
Освоение
разных
форм
совместной деятельности и
сотрудничества
со
сверстниками: работа парами,
подгруппами, фронтально –
вместе со всеми. Оценка
результатов
совместных
действий.
Приобщение
к
традициям детского сада.
Правила
культуры
поведения,
общения
со
взрослыми и сверстниками.
Знакомство
детей
с
правилами культуры поведения
по отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнение в
использовании
культурных
форм общения: обращаться к
взрослым по имени и отчеству,
на «вы», вежливо обращаться с
просьбой,
самостоятельно
здороваться,
прощаться,
благодарить за помощь и заботу.
Быть
дружелюбным
и
справедливым по отношению к
сверстникам.
В
разговоре
смотреть
на
собеседника,
говорить
приветливо,
не
перебивать говорящего и не
прерывать разговора, если он не
Развиваем
ценностное отношение к закончен, избегать грубого тона
в общении. Умение оценить
труду
1.Формировать
у поступки с позиции правил
детей представления о культуры поведения и общения.
45
профессиях, роли труда
взрослых в жизни общества
и
каждого
человека.
Воспитывать уважение и
благодарность к людям,
создающим своим трудом
разнообразные
материальные
и
культурные
ценности,
необходимые
современному
человеку
для жизни.
2.Обеспечивать
развитие
самостоятельности
и
инициативы
в
труде,
расширять
диапазон
обязанностей
в
элементарной
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе
в
объеме
возрастных возможностей
старших дошкольников.
3.Способствовать
развитию
творческих
способностей,
позиций
субъекта в продуктивных
видах детского досуга на
основе осознания ребенком
собственных
интересов,
желаний и предпочтений.
Формирование
основ
безопасного
поведения
в
быту,
социуме, природе
1.Формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе и
способах
безопасного
Семья.
Обогащение
представлений
о
семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по
линии матери и отца. Понимание
того,
как
поддерживаются
родственные связи (переписка,
разговор
по
телефону,
посещения, электронная почта),
как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
Знание некоторых семейных
традиций, любимых занятий
членов семьи. Представления о
поведении в случае болезни
кого-то
из
членов
семьи
некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к
пожилым людям в семье.
Развиваем ценностное
отношение к труду
Труд
взрослых
и
рукотворный мир.
Профессии,
связанные
со
спецификой
местных условий. Содержание
труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса:
цель и мотив, материалы и
предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых
действий,
результата.
(Добытчики
полезных
ископаемых,
ювелиры
и
камнерезы
изготавливают
изделия из металлов, а также
драгоценных
и
полудрагоценных камней).
Камнерезное
искусство как одно из старейших
промыслов
Урала,
история
данного
вида
прикладного
46
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
2.Формировать
умения самостоятельного
безопасного поведения в
повседневной жизни на
основе правил.
искусства, традиции уральских
мастеров
–
камнерезов,
ювелиров; профессия камнереза
отраженная в сказах П.П.
Бажова.
Понимание
роли
современной
техники
и
материалов
в
трудовой
деятельности взрослых.
Формирование
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе
Обогащение
представлений о разнообразии
источников и причин опасности
в быту, на улице, в природе, о
типичных ошибках, в ситуациях,
опасных для жизни и здоровья
(пожар, мороз, гроза, жаркое
солнце, купание в незнаком
водоеме, переход по льду,
контакты
с
бездомными
животными и пр.). Преставления
о последствиях неосторожных
действий (ушиб, обморожение,
ожог, укус и пр.). Освоение
правил поведения на улице, при
переходе проезжей части дороги.
Знание сигналов светофора,
указателей перехода улицы,
остановок транспорта. Правила
поведения
с
незнакомыми
людьми: вступать в общение
только в присутствии и с
разрешения
родителей,
не
принимать угощения, подарки от
незнакомых людей без согласия
47
родителей, не открывать дверь
чужим людям и пр.
Познавательное
развитие
От 5 лет до 6 лет:
развивать интерес
детей к самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать
представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;
развивать
способность использовать
математические знания и
аналитические способы для
познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
т. п.); совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
развивать способы
взаимодействия с членами
семьи
и
людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
От 5 лет до 6 лет:
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия.
Педагог закрепляет умения
детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенкицвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает способность различать
и называть геометрические
фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части;
выделять структуру плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации педагог организует
освоение
детьми
умений
выделять сходство и отличие
между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5
признакам,
группировать
предметы по разным основаниям
преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств
и
отношений.
Формирует представления о том,
как люди используют цифровые
средства познания окружающего
48
закреплять
позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности;
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;
продолжать учить
детей использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
продолжать
знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
положительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
мира
и
какие
правила
необходимо соблюдать для их
безопасногоиспользования.
Педагог демонстрирует
детям способы осуществления
разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
поощряет
проявление наблюдательности
за действиями взрослого и
других детей. В процессе
организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы, для совместного
нахождения
способов
ее
решения, поощряет проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические
представления. В процессе
обучения количественному и
порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание независимости числа
от
пространственнокачественных
признаков,
знакомит с цифрами для
обозначения
количества
и
результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует
умения
выстраивать
сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в
49
возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми
опосредованного
сравнения
предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной
меры; обогащает представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения
при ориентировке на листе
бумаги
и
временные
зависимости в календарных
единицах
времени:
сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий
мир.
Педагог расширяет первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе),
его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о
названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений —
магазинов,
поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает
познавательный
интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее
столице, государственном флаге
и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии
стран и народов мира.
Педагог формирует у
детей понимание многообразия
людей разных национальностей
‒ особенностей их внешнего
50
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов;
расширяет представления о
других странах и народах мира,
понимание, что в других странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог
формирует представления о
многообразии
объектов
животного и растительного
мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой
природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
51
От 5 лет до 6 лет:
1.Развивать интерес
к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях.
2.Развивать
аналитическое восприятие,
умение
использовать
разные способы познания:
обследование
объектов,
установление связей между
способом обследования и
познаваемым
свойствам
предмета, сравнение по
разным
основаниям
(внешне
видимым
и
скрытым
признакам),
измерение,
упорядочивание,
классификация.
3.Воспитывать
эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающему
миру
(природе,
людям,
предметам).
4.Стимулировать и
поощрять
добрые,
трогательные
поступки
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует
усвоению
детьми
правил
поведения в природе, формируя
понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
В результате, к концу 6
года жизни, ребенок может
объединяться со сверстниками
для
познавательной
деятельности, определять общий
замысел, распределять роли,
согласовывать
действия,
оценивать
полученный
результат
и
характер
взаимоотношений; регулирует
свою активность: соблюдает
очередность, учитывает права
других.
От 5 лет до 6 лет:
Формирование
первичных представлений о
малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов
мира.
Проявление
интереса к родному краю.
История Урала. Географическое
расположение
своего
края,
города (поселка), Уральские
горы. Освоение представлений о
столице Урала, флаге, гербе.
Освоение
представлений о содержании
народных праздников уральцев.
Понимание
многообразия
уральцев национальностей –
особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций. Развитие
интереса к сказкам, песням,
играм народов Урала. Развитие
52
ребенка,
радостные
переживания
от
положительного поступка,
разделять
размышления
ребенка над проявлениями
разного отношения людей
к природе.
5.Поддерживать
потребность в общении со
взрослым как источником
разнообразной интересной
познавательной
информации
об
окружающем
6.Развивать
представления о родном
городе
и
стране,
гражданскопатриотические чувства.
7.Поддерживать
стремление узнавать об
Урале.
толерантности по отношению к
людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир
природы
Природноклиматическиезоны
Урала.
Увеличение
объема
представлений о многообразии
мира
растений,
животных,
грибов. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд.
Отличительные
и
сходные
признаки городского и сельского
пейзажа, природные зоны Урала
и других природных зон.
Природа, население и
хозяйство родного края. Умение
видеть различия в потребностях
у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и
убежище).
Обнаружение
признаков благоприятного или
неблагоприятного
состояния
природных объектов и их
причин (у растения сломана
ветка, повреждены корни, листья
опутаны паутиной).
Установление
последовательности сезонных
изменений в природе родного
края (смена условий в неживой
природе влечет изменения в
жизни растений, насекомых,
птиц и других животных) и в
жизни
людей.
Понимание
причин
этих
явлений.
Накопление представлений о
жизни животных и растений в
разных
природноклиматических условиях: на Юге
и Севере Урала.
Развитие
представлений о природных
53
сообществах
растений
и
животных на Урале.
Понимание
разнообразных
ценностей
природы
(эстетическая,
познавательная,
практическая
природа как среда жизни
человека). Освоение правил
поведения в природе.
54
55
Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет.
Формирование
словаря.
Обогащение
словаря. Вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую
деятельность
людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы).
Активизация
словаря. Закреплять у
детей умение правильно,
точно
по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
От 5 лет до 6 лет.
Формирование словаря.
Педагог
осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения представлений о
явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов
и
инструментов
труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и
качество
их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование
формы,
размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления
качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.
56
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура
речи.
Закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков
родного языка; умение
различать на слух и
отчетливо
произносить
часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з); определять
место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический
строй речи.
Совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
Звуковая
культура
речи.
Педагог развивает у детей
звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного
речевого
общения и при звуковом анализе
слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй
речи.
Педагог формирует у
детей умение грамматически
правильно использовать в речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное
или только
единственное число, глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
существительные
множественного
числа
в
родительном
падеже;
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
57
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов.
Познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение
составлять
по
образцу
простые
и
сложные предложения; при
инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно
слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать
у
детей
умение
использовать
Связная речь.
Педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей
о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать
этику общения в условиях
коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет
использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает детям
осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые
ситуации
для
развития
диалогической речи.
58
разнообразные формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и
отчеству,
на
«вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами, во
время
разговора
не
опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики
персонажей, формировать
умение
самостоятельно
составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
Педагог формирует у
детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться
прямой
и
косвенной речью; с помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речидоказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении,
помогает
детям
осваивать
умения находить в текстах
литературных
произведений
59
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Формировать
у
детей умение производить
анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение и определять его
место в структуре слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить
детей
со
словесным
составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес
к
художественной
литературе.
Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Педагог помогает детям
осваивать
представления
о
существовании разных языков,
термины
«слово»,
«звук»,
«буква»,
«предложение»,
«гласный звук» и
«согласный
звук»,
проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового
состава
слова;
составлять
предложения по живой модели;
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук
детей
с
помощью
раскрашивания,
штриховки,
мелких мозаик.
60
песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям
познавательного характера.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать
избирательное отношение
к
известным
произведениям фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений
для
совместного слушания (в
том числе и повторное).
Формировать
представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений: поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение.
Углублять
восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
61
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и
тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(умения выделять из текста
образные
единицы,
понимать их значение;
составлять
короткие
рассказы
по потешке,
прибаутке)
От 5 до 6 лет.
1.Развивать
монологические
формы
речи,
стимулировать
речевое творчество детей.
2.Обогащать
представления детей о
правилах речевого этикета
и
способствовать
осознанному желанию и
умению детей следовать им
в процессе общения.
3.Развивать умение
соблюдать этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия.
4.Обогащать
словарь детей за счет
расширения представлений
о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях
и характерах людей.
От 5 до 6 лет.
Владение речью как
средством
общения
и
культуры
Освоение
этикета
телефонного
разговора,
столового, гостевого этикета,
этикета
взаимодействия
в
общественных местах (в театре,
музее, кафе); освоение и
использование
невербальных
средств
общения:
мимики,
жестов,
позы;
участие
в
коллективных
разговорах,
использование принятых норм
вежливого речевого общения
(внимательно
слушать
собеседника, правильно задавать
вопрос,
строить
свое
высказывание
кратко
или
распространенно, ориентируясь
на задачу общения).
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
Освоение
умений:
самостоятельно строить игровые
и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения
Уральских
писателей самостоятельно по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться
прямой
и
косвенной речью; с помощью
воспитателя
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречья;
сочинять сюжетные рассказы по
картинке, из личного опыта; с
62
5.Развивать умение
замечать
и
доброжелательно
исправлять ошибки в речи
сверстников.
6.Воспитывать
интерес к письменным
форма речи.
7.Поддерживать
интерес к рассказыванию
по
собственной
инициативе.
8.Развивать
первоначальные
представления
об
особенностях литературы:
о родах (фольклор и
авторская
литература),
видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их
некоторых
признаках
(композиция,
средства
языковой
выразительности).
9.Способствовать
развитию
понимания
литературного текста в
единстве его содержания и
формы, смыслового и
эмоционального подтекста.
помощью воспитателя строить
свой рассказ в соответствии с
логикой
повествования:
экспозиция
(обозначение
действующих лиц, времени и
места
действия),
завязка
(причина события), развитие
событий и кульминация (момент
наивысшего
напряжения),
развязка
(окончание);
в
повествовании
отражать
типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Развитие
речевого
творчества
Проявление интереса к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану
воспитателя,
по
модели;
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речидоказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении.
Обогащение активного
словаря
за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий распространенных на
Урале,
предметов
и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых
действий
и
качества
их
выполнения;
личностные
характеристики
человека
отраженные в литературных
произведениях
уральских
писателей, его состояния и
настроения,
внутренние
63
переживания;
социальнонравственные
категории
(добрый,
злой,
вежливый,
трудолюбивый, честный и т.д.),
оттенки
цвета
(зеленый,
малахитовый, изумрудный, и
т.д.);
Знакомство с книжной
культурой,
детской
литературой
Восприятие классических
и современных поэтических
произведений уральских поэтов
и писателей (лирические и
юмористические
стихи,
поэтические
сказки,
литературные загадки, басни) и
прозаических текстов (сказки,
сказки-повести,
рассказы);
проявление интереса к рассказам
и сказкам с нравственным
содержанием;
понимание
образности и выразительности
языка
литературных
произведений;
появление
интереса к текстам.
64
Художественноэстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет.
Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие, эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический вкус, интерес
к
искусству;
умение
наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей
действительности,
природе;
развивать
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного
содержания;
формировать
бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать
проявление эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
От 5 лет до 6 лет.
Приобщение
к
искусству:
Педагог
продолжает
формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие
произведений
искусства,
формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности.
Формирует у детей умение
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам искусства: литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, театр,
цирк.
Педагог
продолжает
развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций
через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно65
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать
развивать
у
детей
стремление к познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам
искусства
(литература,
музыка, изобразительное
искусство,
архитектура,
балет,
театр,
цирк,
фотография);
продолжать
знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;
продолжать
знакомить
детей с архитектурой;
расширять
представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес к участию в
фольклорных праздниках.
Продолжать
формировать
умение
выделять и использовать в
досуговую).
Педагог
формирует
духовно-нравственные качества
в процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративноприкладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает знакомить детейс
основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства,
называть материалы для разных
видов
художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей
с произведениями живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
др.),
изображением родной природы в
картинах
художников.
Расширяет представления о
графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
др.). Знакомит с творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, а также детских
66
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления
детей в процессе освоения
искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать
посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка.
Изобразительная
деятельность:
продолжать
развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской деятельности.
обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей
композиторов-песенников (И.С.
Бах,
В.А.
Моцарт,
П.И.
Чайковский,
М.И.
Глинка,
С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский
и др.).
Педагог
продолжает
знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры
и др.
Обращает
внимание
детей
на сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения ‒ декор и т. д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости
конструкции
здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т.д. Развивает
у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет
представления
детей
о
народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных
промыслах.
Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог
поощряет
активное участие детей в
67
знания
об
основных
формах
предметов
и
объектов природы;
развивать у детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
в
процессе
восприятия предметов и
явлений развивать у детей
мыслительные операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать
умение у детей передавать
в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и
их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей
чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать
знакомые
техники,
помогать осваивать новые,
по
собственной
художественной деятельности
как по собственному желанию,
так
и
под
руководством
взрослых.
Педагог
расширяет
представления
детей
о
творческих
профессиях, их
значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета
и др. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре,
цирке,
кино,
библиотеке;
формирует желание посещать
их.
Изобразительная
деятельность:
Педагог
продолжает
развивать интерес детей к
изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и
развивает
на
их
основе
художественно-творческие
способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания
об основных
формах
предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое
восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их
изменения
(например,
как
изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце
и в тени). В процессе восприятия
68
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами
познавательного
и
социального
развития
детей;
инициировать
выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОУ, а также о
бытовых, общественных и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа
на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи
в
их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов);
продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное творчество
детей
(в
том
числе
коллективное);
поощрять
детей
предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит
передавать
в
изображении
основные свойства предметов
(форма,
величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться
достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное рисование.
Педагог
продолжает
совершенствовать
у
детей
умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений.
Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит
передавать
положение
предметов в пространстве на
листе
бумаги,
обращает
внимание детей на то, что
предметы могут по-разному
располагаться на плоскости
(стоять,
лежать,
менять
положение: живые существа
69
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать
свое
рабочее место, готовить все
необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по
окончании
работы
приводить его в порядок.
могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день ‒
наклоняться и т. д.). Учит детей
передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными
изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь,
акварель,
цветные
мелки,
пастель, сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета
простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при
последующем
закрашивании
изображения не оставалось
жестких,
грубых
линий,
пачкающих рисунок.
Педагог
учит
детей
рисовать
акварелью
в
соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит
рисовать
кистью
разными
способами: широкие линии ‒
всем ворсом, тонкие ‒ концом
кисти;
наносить
мазки,
прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с
70
новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для
получения новых цветов и
оттенков
(при
рисовании
гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит
передавать
оттенки
цвета,
регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети
могут,
регулируя
нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное
рисование.
Педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы
литературных
произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.).
Развивает
у
детей
композиционные умения, учит
располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине
разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие
и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу
цветов).
Педагог
учит
располагать
на
рисунке
предметы так, чтобы они
загораживали
друг
друга
(растущие перед домом деревья
и частично его загораживающие
и т. п.).
Декоративное
рисование. Педагог продолжает
знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
71
закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской
игрушках
и
их
росписи;
предлагает
создавать
изображения
по
мотивам
народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и
элементами
композиции,
поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает знакомить детей с
городецкой
росписью,
ее
цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных
цветов
(как
правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает городецкую и полховмайданскую
роспись
в
творческую
работу
детей,
помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит
детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомит
с
характерными
элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме
народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в
декоративной
деятельности,
педагог учит детей использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных
уборов
(кокошник,
платок,
свитер и др.), предметов быта
72
(салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор.
Педагог
предлагает
детям
расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Лепка.
Педагог
продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение
лепить
с
натуры
и
по
представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты,
грибы,
посуда,
игрушки);
передавать их характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формировать
умениеу детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Учит
детей
передавать
в
лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении,
объединять
небольшие группы предметов в
несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
«Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
т.п.). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает формировать
у
73
детей умение лепить мелкие
детали;
пользуясь
стекой,
наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и
т. п. Продолжает формировать у
детей технические умения и
навыки
работы
с
разнообразными материалами
для
лепки;
побуждает
использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки,
бусинки
и
т.д.).
Педагог
закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная
лепка.
Педагог продолжает знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует
у детей интерес и эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,каргопольской и
др.). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация.
Педагог
закрепляет
умение
детей
создавать
изображения
74
(разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры
в
другие:квадрат ‒ в два ‒ четыре
треугольника, прямоугольник ‒ в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники),
создавать
из
этих
фигур
изображения разных предметов
или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения ‒ из
бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного
образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения.
Педагог формирует у детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных
направлениях;
работать
по
готовой выкройке (шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек).
Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать
игрушки,
сувениры
из
природного материала (шишки,
75
Конструктивная
деятельность:
продолжать
развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят
в
окружающей
жизни;
создавать
разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей
самостоятельность,
творчество, инициативу,
дружелюбие. Музыкальная
деятельность:
продолжать
формировать
у
детей
эстетическое восприятие
музыки, умение различать
жанры
(песня,
танец,
марш);
развивать у детей
музыкальную
память,
умение различать на слух
звуки
по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства с классической,
народной и современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно
создавать
игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников ДОУ,
елочные украшения. Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению
пособий
для
занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр.
Закрепляет
умение
детей
экономно
и
рационально
расходовать материалы.
Конструктивная
деятельность:
Педагог
учит
детей
выделять основные части и
характерные
детали
конструкций. Помогает детям
анализировать
сделанные
педагогом поделки и постройки;
на основе анализа находить
конструктивные решения и
планировать
создание
собственной
постройки.
Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей
умение создавать различные по
величине
и
конструкции
постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
76
развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух;
развивать у детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему развитию у
детей
навыков
пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей
умение сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности.
Театрализованная
деятельность:
знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет,
опера и пр.);
знакомить детей с
театральной
терминологией
(акт,
актер, антракт, кулисы и
т.д.);
развивать интерес к
сценическому искусству;
создавать
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно,
объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная
деятельность:
Слушание. Педагог учит
детей
различать
жанры
музыкальных
произведений
(марш,
танец,
песня).
Совершенствует
у
детей
музыкальную память через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах
квинты, звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов.
Пение.
Педагог
формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
77
атмосферу
творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка; развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
развивать
навыки
действий с воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и пр.);
создавать условия
для показа результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления декораций,
элементов костюмов и
атрибутов.
без него. Педагог содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкальноритмические
движения.
Педагог развивает у детей
чувство
ритма,
умение
передавать через движения
характер
музыки,
ее
эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно ориентироваться в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или
медленному
темпу,
менять
движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает развивать у детей
78
навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и
танцевальное
творчество.
Педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра
на
детских
музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
Театрализованная
деятельность:
Педагог
продолжает
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
79
Культурнодосуговая деятельность:
развивать желание
организовывать свободное
время с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во время игр,
творчества, прогулки и пр.;
создавать условия
для
проявления
культурных потребностей
и интересов, а также их
использования
в
организации своего досуга;
формировать
понятия праздничный и
будний день, понимать их
различия; знакомить
с
историей возникновения
праздников, воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к
участию в праздничных
программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и
пр.);
(кукольный театр, балет, опера и
пр.); расширяет представления
детей в области театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и
т.д.).
Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребенка,
поддерживает
различные творческие группы
детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи
образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима
и пр.). Создает условия для
показа результатов творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность:
Педагог
развивает
желание
детей
проводить
свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным
традициям
и
обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении
помещений
к
празднику. Формирует внимание
и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного
80
формировать
внимание и отзывчивость к
окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подаркии пр.);
воспитывать
интерес
к
народной
культуре,
продолжать
знакомить с традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и
желание участвовать в
народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать
интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного
образования в ДОУ и вне
ее.
От 5 до 6 лет:
Изобразительное
искусство
1.Активизировать
проявление эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям).
2.Развивать
художественноэстетическое восприятие,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок, суждений.
действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями
других
народов
страны.
Поощряет желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях.
Педагог создает условия
для участия в объединениях
дополнительного образования.
От 5 до 6 лет:
Изобразительное
искусство
Развитие
умений
откликаться и замечать красоту
окружающего
мира,
дифференцированно
воспринимать
многообразие
форм, цвета, фактуры, способы
их передачи в художественных
образах.
Ассоциировать
и
81
3.Развивать
представления о жанрововидовом
разнообразии
искусства, способствовать
освоению детьми языка
изобразительного
искусства
и
художественной
деятельности,
формировать
опыт
восприятия разнообразных
эстетических объектов и
произведений искусства.
4.Развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
образно
воспринимать
их.
Развивать
художественноэстетические способности.
Умения
художественного
восприятия:
самостоятельно
и
последовательно анализировать
произведения и архитектурные
объекты; выделять типичное,
обобщенное. Умения различать
произведения искусства разных
видов, понимание специфика
разных видов искусства.
Представления и опыт
восприятия
произведений
искусства
Декоративно-прикладное
искусство
разных
видов
(игрушки,
утварь,
одежда,
предметы
быта)
Урала;технологии изготовления,
назначение,
особенности:
яркость,
нарядность,
обобщенность, декоративность,
единство
эстетического
и
утилитарного,
символичность
образов животных, явлении
природы. Ценность народного
искусства; воспитание желания
его сохранять и познавать.
Своеобразие
декоративнооформительского
искусства
промыслов и ремесел Урала.
(уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье).
Традиционные
изделия
мастеров-ремесленников Урала,
их разнообразие, национальный
колорит.
«Уральская роспись по
дереву,
бересте,
металлу».
История
возникновения
искусства бытовой росписи на
Урале.
Домашняя
утварь:
82
деревянные
шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки,
берестяные
туеса,
металлические
подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство
Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных
изделий.
Живопись: представления
о жанрах живописи: натюрморт,
пейзаж, автопортрет, жанровая
живопись; восприятие разных
образов
по
содержанию,
настроению,
средствам
выразительности.
Художественные
материалы,
инструменты, способы создания
образа,
произведения.
Разнообразие и красочность
материалов, используемых в
художественном
творчестве
края.
Пейзажная
живопись,
отражающая
эмоциональную
связь человека с природой.
Бытовая
живопись,
отражающая
характер
нравственно-эстетических
отношений между людьми и
способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт,
малая
скульптура,
декоративноприкладное искусство.
Национальный колорит в
различных
видах
художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое
через
знаково-символические
различия,
отраженные
в
83
Художественная
литература
1.Поддерживать у
детей интерес к литературе,
обогащать «читательский»
опыт
детей
за
счет
предметах-образах,
одушевленных
талантом
художника. Авторская манера
некоторых
художниковживописцев
Специфика скульптуры
как
искусства
создавать
объемные образы (отличие от
живописи). Назначение и виды
скульптуры,
средства
выразительности:
материал,
техника его обработки, фактура,
композиция, силуэт, постамент.
Специфика труда скульптора,
используемые
инструменты.
Скульптурные
образы
по
близким детям тематике из
разных
материалов.
Национальный
колорит
в
различных
видах
художественной деятельности:
лепка. «Уральский фарфор».
Посуда уральских фарфоровых
заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский
и
Богдановичевский
фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на
посуде.
Нижнетагильский
поднос.
Архитектура
как
сооружения, их комплексы,
необходимые
для
жизнедеятельности
людей.
Особенности
архитектуры
(соотношение пользы-красоты –
прочности).
Материалы,
используемые в строительстве.
Виды
архитектуры
по
назначению.
Понимание
типичного, обобщенного образа
сооружения, характерного и
индивидуального.
Гармония
объекта
с
окружающим
84
произведений
более
сложных
жанров
фольклора (волшебные и
бытовые
сказки,
метафорические загадки,
былины),
литературной
прозы
(сказка-повесть,
рассказ с нравственным
подтекстом)
и
поэзии
(басни, лирические стихи,
литературные загадки с
метафорой,
поэтические
сказки).
2.Воспитывать
литературнохудожественный
вкус,
способность
понимать
настроение произведения,
чувствовать
музыкальность, звучность
и
ритмичность
поэтических
текстов;
красоту, образность и
выразительность
языка
сказок и рассказов.
3.Совершенствовать
умения художественного
восприятия
текста
в
единстве его содержания и
формы, смыслового и
эмоционального подтекста.
4.Развивать
первоначальные
представления
об
особенностях литературы:
о родах (фольклор и
авторская
литература),
видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их
некоторых специфических
признаках
(композиция,
средства
языковой
выразительности).
5.Поддерживать
самостоятельность
и
пространством.
Известные
архитектурные
сооружения
региона.
«Художественное литье».
Каслинское чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга.
Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
Умения
эмоционально
откликаться,
понимать
художественный образ, идею
произведения, отношение автора
к
изображенному.
Умения
выделять
средства
выразительности разных видов
искусства.
Оценивать
художественные
образы
графики, живописи, скульптуры
и архитектуры; формулировать
собственное суждение.
Уважительное отношение
к промыслам родного края, к
художественному
наследию
России. Проявление интереса к
творческому труду. Проявление
предпочтений.
Посещение
музея.
Представление о музее как о
сокровищнице ценностей и
произведений
искусства.
Экспонаты
и
коллекция.
(Ювелирные изделия). Интерес к
посещению музеев, галерей;
знание и стремление соблюдать
правила поведения в музее.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой
шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки.
Художественная
литература
Расширение
читательских интересов детей
85
инициативность детей в
художественно-речевой
деятельности на основе
литературных
текстов:
пересказывать сказки и
рассказы близко к тексту,
пересказывать от лица
литературного
героя,
выразительно рассказывать
наизусть
стихи
и
поэтические
сказки,
придумывать поэтические
строфы, загадки, сочинять
рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми
текстами, участвовать в
театрализованной
деятельности,
самовыражаясь в процессе
создания
целостного
образа героя.
Музыка
1.Обогащать
слуховой опыт детей при
знакомстве с основными
жанрами музыки.
2.Накапливать
представления о жизни и
творчестве
некоторых
композиторов.
3.Обучать
детей
анализу
средств
музыкальной
выразительности.
4.Развивать умения
творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности.
5.Развивать
певческие умения.
6.Стимулировать
освоение умений игрового
музицирования.
Проявление
стремления
к
постоянному
общению с книгой удовольствия
при слушании литературных
произведений.
Проявление
избирательного отношения к
произведениям определенного
вида,
жанра,
тематики,
стремление объяснить свой
выбор.
Восприятие
литературного текста
Освоение умений
воспринимать
литературное
произведение в единстве его
содержания
и
формы,
смыслового и эмоционального
подтекста,
устанавливать
многообразие связи в тексте.
Понимание образов главных
действующих
лиц
сказов:
«Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка».
Характерные
герои
сказов,
литературных произведений об
Урале в его разнообразных
проявлениях (внешний вид,
поступки, мотивы поступков,
переживания,
мысли),
стремление дать оценку его
поступкам.
Понимание
настроения
произведения,
чувствование
его
эмоционального
подтекста.
Проявление внимания к языку,
осознанного
отношения
к
использованию
некоторых
средств
языковой
выразительности
(многозначность
слова,
синонимика, эпитет, сравнение,
метафора).
86
7.Стимулировать
самостоятельную
деятельность детей по
импровизации танцев, игр,
оркестровок.
8.Развивать умения
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной
деятельности.
Творческая
деятельность
на
основе
литературного текста
Освоение способов
передачи
результатов
восприятия
литературных
текстов
в
разных
видах
художественно-речевой
(пересказ,
сочинение,
рассуждение), изобразительной
(рисование,
аппликация,
конструирование, оформление) и
театрализованной деятельности.
Проявление желания создавать в
игре-драматизации целостный
образ
главных
героев
и
персонажей бажовских сказов, в
которых сочетаются эмоции,
настроения, состояния героя, их
смена и развитие. Сохранение в
пересказах стилистических и
жанровых
особенностей
произведения, использование в
собственных
сочинениях
приемов,
соответствующих
особенностям жанра (например:
при
сочинении
сказок
–
традиционные
зачины,
концовки, постоянные эпитеты,
традиционные
сравнения и
образные фразеологизмы и пр.).
Проявление
активности
и
самостоятельности в поиске
способов выражения образа
героя в театрализованной игре.
Музыка
Музыкальная
жизнь
Урала
–
часть
русской
национальной
культуры.
Уральские
композиторы.
Великий русский композитор
П.П. Чайковский родился на
Урале (г.Алапаевск). Узнавание
произведений П.П. Чайквоского.
Владение
элементарными
87
представлениями о биографии и
творчестве
композитора.
Различение
средств
музыкальной выразительности
(лад,
мелодия,
метроритм).
Понимание того, что характер
музыки выражается средствами
музыкальной выразительности.
.
Физическое
развитие
От 5 лет до 6 лет:
Обогащать
двигательный
опыт,
создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно,
технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские
навыки;
развивать
психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль
и
самостоятельность,
От 5 лет до 6 лет:
Педагог совершенствует
двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества
выполнения
упражнений
другими детьми; создает условия
для
освоения
элементов
спортивных игр, использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение
упражнений
и
соблюдение
правил в подвижных играх;
поддерживает
предложенные
детьми варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств,
88
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах
спорта
и
достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье
ребенка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического
воспитания;
расширять
представления о здоровье и
его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать
бережное и заботливое
отношение
к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать
правила
здорового образа жизни и
безопасности
в
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог
уточняет,
расширяет
и
закрепляет
представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает
формировать
элементарные
представления о разных формах
активного отдыха, включая
туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.
Организует
для
детей
и
родителей туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные
праздники
и
досуги
с
соответствующей тематикой.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения и
строевые упражнения).
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой
и повседневной деятельности.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля,
метание. Прокатывание мяча по
гимнастической
скамейке,
направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча,
бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных
построениях;
перебрасывание
мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя,
в
разных
построениях;
отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы;
89
двигательной деятельности метание вдаль предметов разной
и во время туристских массы (мешочки, шишки, мячи и
прогулок и экскурсий.
др.); перебрасывание мяча из
одной
руки
в
другую;
подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину.
Ползание,
лазанье.
Ползание
на
четвереньках,
разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4
м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько
предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под
скамейкой;
лазанье
по
гимнастической
стенке
чередующимся шагом.
Ходьба. Ходьба обычным
шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону
(направо
и
налево),
в
полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3–4 м;
ходьба
«змейкой»
без
ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты.
Бег. Бег в колонне по
одному,
«змейкой»,
с
перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и
90
увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя
убегающих,
и
убегая
от
ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 23-4 раза; челночный бег 2х10 м,
3х10 м; пробегание на скорость
20 м; бег под вращающейся
скакалкой.
Прыжки. Подпрыгивание
на месте одна нога вперед-другая
назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над
головой,
за
спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь
вперед
через
начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в
обозначенное
место;
подпрыгивание на месте 30-40
раз
подряд
2
раза;
подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на
двух
ногах
с
продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 22,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с
разбега.
Прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота
3–5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую
91
с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку.
Упражнения
в
равновесии. Ходьба по шнуру
прямо
и
зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к
носку другой;
стойка
на
гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за
руки;
«ласточка».
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
поддерживает стремление детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем, мячом, скакалкой и
др.). Подбирает упражнения из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках,
с
разным
положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз,на
поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу, самостоятельность
и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно92
оздоровительной работы.
Упражнения для кистей
рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны
вверх
(одновременно,
поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами
(кисти
повернуть
тыльной
стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей.
Упражнения для развития
и укрепления мышц спины и
гибкости
позвоночника:
поднимание рук
вверх и
опускание вниз, стоя у стены,
касаясь ее затылком, лопатками
и ягодицами или лежа на спине;
наклоны
вперед,
касаясь
ладонями пола, наклоны вправо
и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного
положения лежа на спине.
Упражнения для развития
и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи
ногами;
поочередное
поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на
место.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений
93
(ритмической
гимнастики)
педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
некоторые из упражнений в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в
соответствии
с
общим
характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах,
на
носках,
пружинящим,
топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и
замедлением
темпа
легкий
ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые
упражнения.
Педагог продолжает обучение
детей строевым упражнениям:
построение
по
росту,
поддерживая
равнение
в
колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по
три,в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные
стороны
с
последующим
94
слиянием в пары.
Подвижные
игры.
Педагог продолжает закреплять
и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх
с
элементами
соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил,
помогает
быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию
детей
в
команде, поощряет оказание
помощи
и
взаимовыручки,
инициативы при организации
игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает
проявление
нравственноволевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей
в
играх
(выбор
игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные
игры.
Педагог
обучает
детей
элементам спортивных игр,
95
которые
проводятся
в
спортивном
зале
или
на
спортивной
площадке
в
зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты
сбоку, выбивание городка с кона
(5-6 м) и полукона(2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон:
отбивание
волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы
футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3–5 м); игра
по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения.
Педагог
обучает
детей
спортивным упражнениям на
прогулке
или
во
время
физкультурных
занятий
на
свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования
и
климатических
условий
региона.
Катание на санках: по
прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с
горки.
Ходьба на лыжах: по
лыжне (на расстояние до 500 м);
96
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с
переступанием;
подъем
на
склон прямо
«ступающим
шагом»,
«полуелочкой»
(прямо
и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном
велосипеде,
самокате:
по
прямой, по кругу, с разворотом,
с
разной
скоростью;
с
поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями
прямыми ногами вверх и вниз,
сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая,
погружаясь
в
воду
до
подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Формирование
основ
здорового образа жизни. Педагог
продолжает
уточнять
и
расширять представления детей
о
факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах
спорта
(футбол,
хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и др.)
и выдающихся достижениях
97
российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о
правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и
окружающих
(соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения
для сохранения и укрепления
здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные
праздники и досуги. Педагоги
организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее
освоенные движения, в том
числе,
спортивные
и
гимнастические
упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1–2
раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью
30–40
минут.
Содержание
составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут
98
От 5 до 6 лет.
1.Способствовать
освоению
ребенком
простейших
правил
народных подвижных игр.
2.Создавать условия
для ознакомления ребенка
со
спортивными
упражнениями
народов
Среднего Урала, обогащая
его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание
на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
3.Воспитывать
потребность в общении с
взрослым
и
другими
детьми при выполнении
спортивных упражнений, в
народных
подвижных
играх.
4.Создавать условия
для приобщения ребенка к
правилам
безопасного,
здоровьесберегающего
поведения дома, в детском
саду, на улице, на водоеме,
на
дороге,
осмотрительного
отношения к потенциально
опасным для человека
ситуациям.
5.Создавать условия
для активного накопления
ребенком
первичных
представлений о строении
тела
человека,
его
основных
частях,
их
назначении,
правилах
ухода за ними, умения
обращаться за помощью в
ситуациях,
угрожающих
здоровью.
быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья. Педагог
проводит 1 раз в квартал, в этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и
экскурсии. Педагог организует
для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с
постепенно
удлиняющимися
переходами – на стадион, в парк,
на берег моря и др. Время
перехода в одну сторону
составляет 30–40 минут, общая
продолжительность не более
1,5–2
часов.
Время
непрерывного движения 20
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как
виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой
родного
края;
оказывает помощь в подборе
снаряжения
(необходимых
вещей и одежды) для туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила
гигиены
и
безопасного
поведения, осторожность
в
преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные подвижные игры
во время остановки.
99
6.Поддержать
собственную
созидательную активность
ребенка, его способность
самостоятельно
решать
актуальные проблемы и
задачи
безопасного,
разумного поведения в
разных ситуациях.
7.Способствовать
самостоятельному
переносу в игру правила
здоровьесберегающего
поведения.
От 5 до 6 лет.
Двигательная
деятельность
Порядковые упражнения:
порядок построения в шеренгу,
из шеренги в колонну, в две
колонны, в два круга, по
диагонали,
«змейкой»
без
ориентиров,
способы
перестроения в 2 и 3 звена.
Сохранение дистанции во время
ходьбы и без бега. Повороты
направо, налево, на месте и в
движении на углах.
Общеразвивающие
упражнения: четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие
с
одновременным
последовательным выполнением
движений
рук
и
ног,
одноименной и разноименной
координацией.
Освоение
возможных
направлений
и
разной
последовательности
действий отдельных частей тела.
Способы
выполнения
Общеразвивающих упражнений
с
различными
предметами,
тренажерами. Подводящие и
подготовительные упражнения.
Представление о зависимости
хорошего результата в основных
движениях
от
правильной
техники выполнения главных
элементов: в скоростном беге –
выноса голени маховой ноги
вперед
и
энергичного
отталкивания, в прыжках с
разбега
–
отталкивания,
группировки и приземления, в
метании – замаха и броска.
Становление у детей
ценностей здорового образа
жизни,
овладение
его
100
элементарными нормами и
правилами
Признаки здоровья и
нездоровья
человека,
особенности
самочувствия,
настроения
и
поведения
здорового человека. Правила
здорового
образа
жизни,
полезные (режим дня, питание,
сон, прогулка, гигиена, занятия
физической
культурой
и
спортом) и вредные для здоровья
привычки.
Особенности
правильного поведения при
болезни, посильная помощь при
уходе
за
больным
родственником дома. Некоторые
правила профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха, органов
дыхания,
движения.
Представление о собственном
здоровье
и
здоровье
сверстников, об элементарной
первой помощи при травмах,
ушибах,
первых
признаках
недомогания.
Знакомство
с
традиционными
для
Урала
видами спорта, спортивными,
подвижными
(народными)
играми.
Способами обеспечения и
укрепления,
доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного места проживания,
Среднего Урала
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Дошкольное образование может быть получено в дошкольной организации, а также
вне ее ‒ в форме семейного образования. Форма получения дошкольного образования
101
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
1
обучающегося .
При
выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребенка2.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.3 Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы осуществляются в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует следующие формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
2
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1
102
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровыеметоды);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развитияэмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведенияпредставлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
103
решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисованияи
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и ДОУ
самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к мируи культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видамдеятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
104
Образовательная деятельность в группе включает:
-Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- Самостоятельную деятельность детей;
- Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог равноправные партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятиядетьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно105
исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни группы, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение и включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
106
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
107
и др.;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметноразвивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициативацелеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
108
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка в группе как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в группу и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в группе протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры – импровизации и -музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
-уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
-организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
-расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решитьсамостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
-поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в группе, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
109
-создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывает
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов,
активизирует собственнуюактивность и смекалку ребенка, намекает, советует вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Педагог важно обращает внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление ктаким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувстворадости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
110
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели,пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогов с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляетвоспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
111
-информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
-просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства какбазовой
основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогическими работниками и родителями происходит обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагог придерживается этики и культурных
правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны
педагогов, таки со стороны родителей в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннеговозраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогов по построению взаимодействия с родителями (законными
112
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планировании работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информированиео мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работыс детьми.
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Данная тема реализуется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
113
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОУ;
информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
-диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детейи др.;
-просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей, педагогические библиотеки для родителей;
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают
также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия,тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные/подобранные дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
114
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
педагогов и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогическим работникам устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и/или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ разработало программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в группе;
115
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППК;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
педагогами самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДО.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа, которая включает:
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
116
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа, которая включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
117
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа, которая включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
118
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
119
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» отнесятся дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
120
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания старшей группы основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде»4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России *
4
121
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно¬нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). содержательный и
организационный.
5
122
библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в старшей группе ‒ личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в старшей группе:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциаларебенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
123
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умениянаходить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательногопроцесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
124
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В старшей группе проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
125
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитаниювоображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие, добро
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
126
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
127
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в старшей
группе
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми старшей
группы всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Задачи воспитания
Поскольку в старшей группе создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие
задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Формирование
у ребёнка
Задачи
• Формировать
«патриотизм
128
Задачи образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное отношения к
Образовате
льные
области
Социальнокоммуникат
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Задачи
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта
в его культурно-
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
-
129
Задачи образовательных
областей
Образовате
льные
области
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
• Приобщать к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа
ивное
развитие
• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
ответственном
у поведению
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»
Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми
Задачи
историческом и
личностном аспектах
• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социально-
130
Задачи образовательных
областей
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Образовате
льные
области
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
• Воспитывать уважения
к людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Познавател
ьное
развитие
• Способствовать
овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
Речевое
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
ответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценности
познания
Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
• Способствовать
становлению
осознанного отношения
к жизни как
основоположной
ценности
131
Задачи образовательных
областей
Образовате
льные
области
культурного поведения
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения
к природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
Познавател
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности
• Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности
физического, духовного
и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду
• Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление приносить
пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить
132
Задачи образовательных
областей
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-
Образовате
льные
области
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовате
льные
области
ценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в старшей группе.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения .
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
В процессе воспитательной работы используются:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
2) События образовательной организации.
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
133
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в группе.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в старшей группе можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в ДОО или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Основные формы и содержание деятельности
1.Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в
процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся
выставки декоративно-прикладного искусства, выставки детско-родительского творчества.
134
Традиционными стали выставки: «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза», «Вместе с
папой, вместе с мамой», «ЭКО – значит жизнь», «Салют, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают
экологические знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
135
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий;
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событийи акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Направление
Образование
Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ
Медицина
МАУ Детская городская поликлиника
№ 13
Культура
Музей воинской части 3474
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных
концертах к 23 февраля, дню победы,
возложение цветов к памятнику, посещение
автогородка, участие в конкурсе смотр
строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь
медицинских
работников
по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Экскурсии
Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»
Экскурсии, занятия
Музей Ф. М. Решетникова
Экскурсии, занятия, выставки
Мемориальный дом – музей
Бажова
Учреждения
социальной
поддержки
и
благотворительные
фонды
Формы сотрудничества
П.П.
Экскурсии, занятия, игры
Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»
Экскурсии, занятия, игры
Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»
Совместное
участие
в
конкурсах,
мероприятиях:
«Приветственный плакат»
«Поздравительные открытки» (23 февраля,
8 марта)
«Конкурс чтецов»
Пансионат
Гармония»
Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
для
престарелых
136
Благотворительный
свою доброту»
Безопасность
фонд
«Подари
Благотворительным фондом «Своих
не бросаем»
«Письма – обереги»
Пожарная часть № 4
Экскурсии,
встречи
с
работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации,
инструктажи,
плановая
эвакуация на случай пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»
ГИББД
ПДН
Информация
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет
рядом» ( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому
другу»
Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому
району
Газета «Капелька»
Профсоюзная
организация
Кировского района г. Екатеринбурга
Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»
Воспитывающая среда . Основные формы и содержание деятельности
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки- малышки» в «Уголок
книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей
и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что
дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего
труда.
2. Совместное оформление группы. В коридорах и лестничных пролетах детского сада
традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с
работами
и
интересными
делами
других
детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки,
сувениры,
рисуют
открытки,
флажки,
цветочки
и
пр.
137
4. Благоустройство территории. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке
территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно- эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Направления реализации программы воспитания
МОДУЛЬ 1
«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха
и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных
привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на
основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики
асоциального поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
МОДУЛЬ 2
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не
только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в
природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к
окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил
поведения по отношению к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется
образовательный проект «Экологическое воспитание».
Проект даёт возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное
отношение к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях
особенностей
жизни
отдельных
живых
существ.
Дети
узнают
новую
информацию о живой и неживой природе, её представителях,
знакомятся с народными приметами, литературными произведениями, через которые
познают красоту окружающего мира, выполняют различные трудовые поручения что даёт
138
возможность понять меру собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни
растений и животных, необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию
что человек – часть природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу,
главным содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с
местными обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по
охране природы родного края, города, сада.
Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
«Добро пожаловать в экологию» под редакцией О.А. Воронкевич.
Данная программа ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие детей
с живой природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены
растениями и животными, вокруг которых воспитатель организует различную
деятельность.
Процесс
осознанно-правильного
отношения
к природе сопровождается различными видами детской деятельности
(игровой,
подвижной,
познавательно-исследовательской,
художественноэстетической, коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного
сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители
сами стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для
своих детей.
МОДУЛЬ 3
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется
посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения
к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей;
развития
навыков
совместной
работы,
умения
работать
самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и
последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей
к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
МОДУЛЬ 4
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Гражданское воспитание включает:
139
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
эффективное использование уникального российского культурного
наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей
к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для
детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
создание и поддержку производства художественных, документальных,
научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное,
гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования,
в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
140
создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется Программа «Мы живем
на Урале» под редакцией Т.И. Толстиковой.
МОДУЛЬ 5
«КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ»
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном
движении. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей,
а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки
поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик.
Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих
способностей детей дошкольного возраста.
Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную
задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском
саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог
найти здесь интерес для себя и своего ребенка.
Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:
установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и
сверстниками;
поддержка детской инициативы и самостоятельности;
добровольное участие детей в конкурсах;
поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач:
конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита
проектов, соревнования.
МОДУЛЬ 6
ТЕХНИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
«ОТ ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ»
Основной целью модуля является разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Подготовка детей к изучению технических наук – это и обучение, и техническое
творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим
делом людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением.
Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и
развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного
обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов.
Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением взрослого с
ребенком, что придаёт занятиям одухотворенность.
141
Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и предлагать
детям такую деятельность, в которой ключевым моментом будет оценка собственных
умений и результатов собственной деятельности.
МОДУЛЬ 7
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ
Социализация ребенка - явление многогранное, происходящее в процессе его общественной
жизнедеятельности, социального развития, самоутверждения, самовосприятия, самосознания и
формирования социальной ответственности. Вопросы позитивной социализации призвана решать
дошкольная образовательная организация, как социально-педагогическая система. В ДОУ созданы
условия, позволяющие эффективно решать проблемы социализации дошкольников.
Цель модуля: использовать возможность социума микрорайона ДОУ для создания единой
воспитательной системы.
Задачи:
- Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта
и медицины.
- Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к
сотрудничеству и самореализации.
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада,
микрорайона, малой родины.
- Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного
процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.
Актуальность:
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в
воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы,
какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом,
выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой
системой».
Одновременно
процесс
социального
партнерства
способствует
росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения на городском уровне, указывает на особую роль его социальных связей в
творческом развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение
ребенка-дошкольника. Что в конечном итоге позволяет судить о качестве дошкольного образования
в конкретном учреждении.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между детским садом и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
142
Взаимодействие с партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по
времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОУ «Детский сад №565» воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОУ «Детский сад №565», являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей
и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа, организуемого в ДОУ «Детский сад №565» воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со
старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета ДОУ «Детский сад №565».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу. Состояние организуемой в ДОУ
«Детский сад №565» совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и
личностно- развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется
анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями. Способами получения
143
информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
ДОУ «Детский сад №565».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых мероприятий ДОУ;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, походов;
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОУ «Детский сад
№565» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
− конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
− которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
144
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
2.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам
и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное
развитие
личности
в
социально-духовном
плане,
развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы
воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОУ на
текущий учебный год.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при наличие)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является
ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий. На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
145
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
− событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
146
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с рабочей программой
воспитания с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых педагогами детского сада. Календарный план воспитательной работы разделен
на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в
соответствии с программой воспитания.
Кадровое обеспечение
Реализация программы ДОУ № 565 обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителейобразовательных организаций»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и инымиработниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Всего педагогов: 15
Сведения о педагогических кадрах смотри в Приложении № …
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
147
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа создает следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
148
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации.
Программа
включает
следующие
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выборкоторых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастнымособенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенкаобразовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДОУ, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
149
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьиобучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей)обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами:
Направление
Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ
Образование
Медицина
МАУ Детская городская поликлиника
№ 13
Культура
Музей воинской части 3474
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных
концертах к 23 февраля, дню победы,
возложение цветов к памятнику, посещение
автогородка, участие в конкурсе смотр
строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь
медицинских
работников
по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Экскурсии
Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»
Экскурсии, занятия
Музей Ф. М. Решетникова
Экскурсии, занятия, выставки
Мемориальный дом – музей
Бажова
Учреждения
социальной
поддержки
Формы сотрудничества
П.П.
Экскурсии, занятия, игры
Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»
Экскурсии, занятия, игры
Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»
Совместное
участие
в
мероприятиях:
«Приветственный плакат»
и
150
конкурсах,
благотворительные
фонды
«Поздравительные открытки» (23 февраля,
8 марта)
«Конкурс чтецов»
Пансионат
Гармония»
для
Благотворительный
свою доброту»
Безопасность
престарелых
фонд
«Подари
Благотворительным фондом «Своих
не бросаем»
«Письма – обереги»
Пожарная часть № 4
Экскурсии,
встречи
с
работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации,
инструктажи,
плановая
эвакуация на случай пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»
ГИББД
ПДН
Инфориация
Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет
рядом» ( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому
другу»
Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому
району
Газета «Капелька»
Профсоюзная
организация
Кировского района г. Екатеринбурга
Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации семье о Программе заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей
предметно-
пространственнойсреды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
151
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
152
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группе предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
153
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
р
а
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
з
благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
в
сотрудников.
и
В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
т
этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
и
информационно-коммуникационных
технологий вобразовательном процессе.
Информационное обеспечение включает:
е
−
информационно-телекоммуникационное
оборудование: интерактивная доска 1 ноутбук,1
»
портативная
колонка,
,
Программное обеспечение – позволяет работать с текстовыми редакторами,
интернет-ресурсами, фото - видеоматериалами. Используя компьютерную технику
«
совместно с воспитанниками, педагоги создают презентации по ПДД, математике,
П
разрабатывают развивающие игры, изучают иллюстрации произведений.
о
з
н
а7
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
в
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
адошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
тФедерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
р
ее
ла
ль
и
154
н
з
ао
ц
еи
и
рг
оа
сз
у
вд
аи
р
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;
•
личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ № 565;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ № 565.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Здания дошкольного учреждения находятся в удовлетворительном состоянии.
Обеспечены централизованной подачей холодной воды, отопления.
Оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Группа имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- 1 групповое помещение для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
155
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
Состояние участка в хорошем состоянии. Территория ограждена забором, имеется
наружное электрическое освещение, групповая площадка оборудована теневыми навесами,
игровыми постройками, отделена зелеными насаждениями.
используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Инфраструктурный лист группы составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программой и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества дошкольного образования.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Социально-коммуникативное развитие
*Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – 6-е изд., испр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. –320 с.
Технологии и методические пособия:
Бабаева Т.И., Деркунская В.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.–384 с.
Бабаева Т.И., Ромашевская Л.С. Учимся общаться и дружить.: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет и
взрослых с занимательными заданиями, играми и стихами. Выпуск 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Горская А.В. Правила - наши помощники. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Масалова Л.Л., Я и мир: Конспекты занятие по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 240 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы
«Детство»).
Нищева Н.В. А как поступишь ты? Нравственно-эстетическое воспитание старших
дошкольников. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2020. – 8 с., цв. вкл.
Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры,
работа ссемьей/авт.сост.О.А.Айрих. - Волгоград: Учитель. - 2008-134 с.
156
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.
Познавательное развитие
Технологии и методические пособия:
Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 45 лет. Средняя группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 24 цв.ил. (методический комплект парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 56 лет. Старшая группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 24 с. + 14 цв.ил. (Методический комплект парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию
экологическойкультуры у детей дошкольного возраста [Текст] - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 512
с, ил. Прил.: 1электрон. диск. (CD-ROM) зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательнойдеятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 160 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательнойдеятельности по экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 112 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе.
– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с. – (методический комплект парциальной
программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 80 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для
занятия с детьми 4-5 лет. Средняя группа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 16 с., 17 цв.ил. (Библиотека
программы «Детство»).
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников:
игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с., ил.- (методический комплект программы «Детство»).
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный курс для детей 5-6 лет. ФГОС. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 272с.
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный курс для детей 5-6 лет. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 272 с.
Игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте вместе поиграем» Методическое сопровождение
157
разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: ООО «ОРБЕТ», 2016.
Калашников Г.В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Калашников Г.В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в
соответствии с программой «Детство» (3-4 года, 4-5 лет): учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2022. – 176 с.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в
соответствии с программой «Детство» (5-6, 6-7 лет): учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2022. – 176 с.
Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей
дошкольного возраста. Детство-Пресс, 2011, 224 с.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. –
Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 64 с.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.
А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995 - 2011.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование
образовательной деятельности. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 256с.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.-176
с.
Михайлова З.А., Полякова М.Н. Математика-это интересно.
Парциальная программа.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015.-64с.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серовав З.А. Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. – 160 с.
Михайлова З.А., Полякова Н.М., Ивченко Т.А. Образовательная область «Познавательное
развитие»(Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 304 с.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет. -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - 256 с.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
3-4 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
158
Нищева Н.В. Развитие предматематических представлений у детей раннего дошкольного возраста. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. —24 с.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 320 с. –
(Библиотека журнала
«Дошкольная педагогика»).
Петш Е.В. Совместная деятельность родителей с детьми с 1 года до 2 лет под руководством
педагога.
Конспекты занятий, игры. – СПб.: . ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с.
Петш Е.В. Совместная деятельность родителей с детьми с 2 года до 3 лет под руководством
педагога.
Конспекты занятий, игры. – СПб.: . ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с.
Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего
возраста (с 1 годадо 3-х лет) - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 176 с. - (Из
опыта работы по программе
«Детство»).
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.-432с.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 80с.
Стефанко А.В. Практический материал для организации образовательной деятельности в группе
для детейраннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 80с.
Стефанко А. В. Методические рекомендации для организации работы воспитателя в группе
раннеговозраста (рабочая программа и технология адаптации). От 1 года до 3 лет. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 96 с.
Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной
работы - СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. —192 с. - (Служба ранней помощи в ДОУ).
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период
адаптации кдетскому саду. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы
«Детство»)
Хомякова Е. Е. Комплексные занятия с детьми раннего возраста. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-160с.
Наглядно-дидактические пособия:
Альбом «Блоки Дьенеша для старших – 3» «Спасатели приходят на
помощь» (5-8 лет). Альбом «Давайте вместе поиграем».
Альбом «Поиск
затонувшего клада».
Альбом «Посудная лавка.
Крестики».
Альбом «Страна Блоков и палочек». Сюжетно-дидактические игры с международным
материалом слогическими блоками Дьенеша, цветными палочками Кюизенера.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
разработаноЗ. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождениеразработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб. : Корвет, 1995-2011.
Развивающие игры:
Развивающие игры В. Воскобовича: «Геоконт», «Чудо соты», 2Шнур-затейник», «Волшебная
159
восьмерка»,
«Чудо соты. Ларчик 1», «Чудо цветик», «Ромашка», «Яблонька», «Двухцветный квадрат
Воскобовича»,
«Квадратные забавы», «Змейка», «Прозрачная цифра». Лого формочки», «Прозрачный квадрат (синий)»
Речевое развитие
Технологии и методические пособия:
Астафьева Е.О. Времена года. Учимся пересказывать, рассказывать и сочинять! Обучающие
рассказы для детей. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 36 с., цв.ил.
Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников
(первый годобучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников
(второй годобучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 40.с +14 с.цв.ил.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.:
ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015. -256 с.
Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 160 с. (Методический комплект программы «Детство»)
Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016. – 160 с.
Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет.
Вып. ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 24 с., цв.ил.
Карточки для занятий в детском саду и дома. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
- 80 с.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5-7 лет. Вып.1. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 24 с., цв.ил.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи 5-7 лет. Вып.2.
- СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018. – 24 с. цв.ил.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч.2. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 144с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Владение речью как
средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 128с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Городские профессии. Обучение рассказыванию по картинке
(5-7 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение рассказыванию по картинке (57 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 1. –
160
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 24с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 2. –
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Тетрадь №1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
Нищева Н.В. Тетрадь №2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 32с.
Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой
на картинки. Вып. 6. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -24 с.
Нищева Н.В. Секреты работы с неговорящим ребёнком, игры со звукоподражаниями.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Игры со звуком произношения
- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -32 с.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 224 с. (Работаем по программе «Детство»).
Перегудова Т.С. Поговорим о том о сем…Развитие диалогической речи детей дошкольного
возраста.
Рабочая тетрадь. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с. цв.ил.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 1. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 2. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 3. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 4. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для воспитателей и родителей.
– СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 128 стр.
Серия демонстрационных картин
Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос. /Худ. С.К. Артюшенко, О.Н. Капустина, Т.П.
Петрова. Сост. и авт. методич. рек. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 16 картин; 23 с.
Художественно-эстетическое развитие
Технологии и методические пособия:
Акулова О.В., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие». Методический комплект программы «Детство»: учебнометодическоепособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 440с.
Бабинова Н.В., Мельцина И.В. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021, - 128 с. (служба ранней помощи).
Ботякова О.А. Традиционный костюм в культуре народов России. Выпуск 1. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., 14 цв.ил.
Грачева Т.А., Деркунская В.А. Театрализованный проект в развитии эмпатии старших
дошкольников (5-7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 112 с.
(Методический комплект программы
«Детство»).
161
Дудко Е. А. Рисуй со мной: Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
раннего возраста (с 1 года до 3 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 80 с. (Служба ранней помощи в ДОО)
Ельцова О.М., Прокопьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 160с.
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года, 45 лет): учебно-методическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 1. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв. илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный возраст (6-7 лет): учебнометодическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 2. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 16 с. +8 цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Курочкина Н.А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно- дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Можгова Е. И. Литературно-музыкальные занятия для детей от 1,5 до 3 лет. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 128 с.
Нищева Н. В. Мы рисуем с мамой! Тетрадь для малышей (c 1,5 до 2 лет). - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 32 с., цв. ил.
Литвинова О. Э. Сюжетные картинки для работы с детьми раннего дошкольного возраста.
Картотека сюжетных картинок. Выпуск. 44 - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
- 32 с. цв. ил. (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОО»).
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. Парциальная
программа.
ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 240 с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 2-3 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 160с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 128с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 112с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 128с.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста
(изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
162
возраста: метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 96 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 320с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 240с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 1. Москва,
2000 г. -124
с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 2. Москва,
2000 г. -122
с.
Савченко В.И. Ознакомление дошкольников с жанрами живописи в соответствии с программой «Детство».
Культурные практики (4-5 лет): учебно-наглядное пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,2020. – 72 с., цв.ил. – (Работаем по программе «Детство»).
Шайдурова Н.В. Традиционная тряпичная кукла: Учебно-методическое пособие. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 176 с., ил.+цв.вкл.
Учебно-наглядное пособие
Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /Авт.-сост.
Н.А.Курочкина. – 3-е изд. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 3-е изд., 2011. – 16 с. – (Библиотека программы
«Детство»).
Физическое развитие
Технологии и методические пособия:
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 3-5 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 256 с.
Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста (теория,
методика, практика). ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112с.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.
– 144 с. (Методический комплект программы «Детство»).
Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Недели здоровья в детском саду. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников,
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры для старших
дошкольников.
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с
5 до 6 лет.
ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128 с.
Мелехина Н. А., Колмыкова Л.А., Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей
в ДОУ.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г.
Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и
163
младшегодошкольного возраста. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.
Мулаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: учебнометодическое пособие. - СПб. : Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Нечитайлова А.А., Полунина Н.С., Архипова М.А.
Фитнес для дошкольников. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и специалистов
дошкольныхобразовательных учреждений.- СПб.: Детство - Пресс, 2012.
Николаева Е.И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада.
Методическоепособие. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 192 с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В. Фитбол-аэробика для дошкольников «Танцы на мячах».
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольноговозраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного материала. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 64 с.
Филипова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей
физического воспитания дошкольных учреждений . СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 г.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Чеменева А.А., Ушакова-Славолюбова О.А. Коммукативно- ориентированная
предметная средафизкультурного образования. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр-путешествий. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. - 192с.
Учебно-методическое обеспечение педагога-психолога
Парциальные программы:
лет/
«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4
Н.Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой.- СПб.; М.: Речь, 2019.- 160с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4-5
лет/Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.- 96 с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет/
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2020.- 96с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7
лет
«Приключения будущих первоклассников»/ Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А.
козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2020.- 128с.
Методическое обеспечение:
Трудный ребенок. И. И. Иванец- -Ростов н/Д: Феникс, 2004.
164
Ох, уж эти первоклашки! Е. Н. Корнеева - Ярославль: «Академия развития»,1999.
Развитие одаренности детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое
сопровождение».Н.В. Алексеева.-Волгоград: Учитель, 2013.
Практикум по детской психологии. Г. А. Урунтаева.- М.:-Просвещение.1995.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С.
Тузаева,И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 5-6 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 6-7 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.-64с.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 4-5 лет./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.- 64с.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 5-6 лет./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.- 64с.
Приключения будущих первоклассников. Развивающие задания для дошкольников. 6- 7 лет./ Н.Ю.
Куражева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- СанктПетербург; Москва: Речь, 2021-.112с.- ил.
Беденко М.В. Развивающие задания. Логика: тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет. - 3-е изд.- М.:
ВАКОША, 2022.- 48 с.- (Умный ребенок).
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 3-4 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-1.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 4-5 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-8.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 6-7 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-9.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили- были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказМ. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
165
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обработкаИ. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-каиз окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета»
(2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В.
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;Сладков
Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»
(2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
166
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; НосовН.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Пролетающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ.К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайскойи А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел»(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод
с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»
(пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
167
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговаяпляска», рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.С. Вольфензона.
168
Перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующегообсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационныхфильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации8.
Анимационные произведения длядетей дошкольного возраста (с 5 лет).
Анимационный
сериал
«Тима и Тома»,
студия
«Рики»,
реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссерИ.
Ковалевская, 1974.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27,
ст. 5092).
8
169
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов Фильм
«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов,В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов
«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм
«Серая шейка»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Л.
Амальрик,В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев,1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973. Фильм
«Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм,
режиссёры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.
Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка
в тридевятом
царстве»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссерБ. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерА. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1954.
170
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссерИ. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссерИ. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.4. Кадровые условия реализации программы ДОУ.
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций,осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителейобразовательных организаций», утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы
обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и инымиработниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Кадровые условия:
1.Укомплектованность старшейгруппы педагогами;
2.Уровень квалификации педагогов;
3.Непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогов.
Всего педагогов: 2
Сведения о педагогах смотри в приложении № 7
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
171
Группа работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями
(суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность работы
ДОУ: 12 часов.
Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации программы , потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводятся
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
172
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня Приложение №
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы сформирован на основании
федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым
для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
№
п/п
Дата
Воспитател
ьное
событие
1.
1
сентября
День знаний
2.
7
сентября
3.
3
сентября
День
Бородинского
сражения
День
окончания
Второй
мировой
войны,
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Старшая группа
Интегрированное занятие.
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
173
№
п/п
Дата
4.
8
сентября
5.
27
сентября
6.
1 октября
7.
4 октября
8.
9.
5 октября
21
октября
10.
28
октября
11.
ноябрь
12.
3 ноября
13.
4 ноября
14.
8 ноября
Воспитател
ьное
событие
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Старшая группа
День
солидарности
в борьбе с
терроризмом;
Беседа-рассказ с элементами презентации
Международн
ый день
распростране
ния
грамотности
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Международн
ый день
музыки
«Международ
ный день
пожилых
людей» (1
октября)
День защиты
животных
День учителя
День отца в
России
Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек
«Осенняя
симфония»
День Самуила
Маршака
День
народного
единства
День памяти
погибших при
исполнении
Беседа-рассказ с элементами презентации
Рассказ-беседа «Профессиональные праздники: День
воспитателя»
Музыкальный досуг «Споемте, друзья» (Музыкальный
руководитель)
Рассказ-беседа;
Посещение пансионата для престарелых Гармония»:
«Дарим добро»
Беседа;
Акция «Большая помощь маленькому другу»
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Утренники
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Выставка детских рисунков по сюжетам стихов С.
Маршака
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
174
№
п/п
Дата
Воспитател
ьное
событие
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России
День
милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних
дел)
15.
10
ноября
16.
26
ноября
День матери в
России
30
ноября
День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации
17.
18. 3 декабря
19.
3 декабря
20. 5 декабря
21. 9 декабря
22.
12
декабря
23.
30
декабря
24. Последн
День
неизвестного
солдата
Международн
ый день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в
России
День Героев
Отечества
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Старшая группа
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Я рисую для тебя, Мама»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации «Что может
герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей
семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции
возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды
(в помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей группы» (подготовка
спектаклей, выполнение поделок в подарок малышам,
проведение занятий для малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Законотворческие практики:
устанавливаем правила поведения
в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений
День
Конституции
Российской
Федерации
День
заворачивани
я подарков
Любимый
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
подарков родным и близким, друзьям
Новогодние утренники
175
№
п/п
Дата
яя
неделя
декабря
25.
26. 11 января
27. 27 января
28. 28 января
29.
2
февраля
30.
8
февраля
31.
15
февраля:
32.
21
февраля
Воспитател
ьное
событие
праздник
Новый год
Неделя
зимних игр и
забав
Всемирный
день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День Лего
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградск
ой битве
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Старшая группа
«Снежный серпантин»
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Конкурс снежный скульптур (с привлечением
родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
День
Российской
науки
День памяти
о россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества;
Всемирный
день родного
языка
33.
23
февраля
День
защитника
Отечества
34.
8 марта
Международн
Беседа-рассказ с элементами презентации
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Областная военно-спортивная игра «Зарничка»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
176
№
п/п
Дата
Воспитател
ьное
событие
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Старшая группа
ый женский
день
«Весенняя
капель»
35. 18 марта:
День
воссоединени
я Крыма с
Россией
36.
20 марта
Международн
ый день
счастья
Выставка детских и детско-родительских работ «Что
такое счастье»
37.
22 марта
Всемирный
день водных
ресурсов
Тематический образовательный проект «Планета
«Океан»
38. 27 марта
Беседа-рассказ с элементами презентации
Чтение художественной литературы
Создание коллекции
«Театр в чемодане»
Международ
ный день
театра
Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста
Посещение театра (при участии родителей)
39.
31 марта
40.
2 апреля
День Корнея
Чуковского
Подготовка театрализованного действа по стихам
Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных
групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Международн Беседа-рассказ «Как
ый день
книга к нам пришла»
детской книги
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»
41.
7 апреля
42.
43. 12 апреля
Всемирный
день здоровья
День
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Тайны
177
№
п/п
Дата
Воспитател
ьное
событие
космонавтики
44. 22 апреля
Всемирный
день Земли
Международн
45. 29 апреля ый день танца
46.
1 мая
День весны и
Труда
47.
9 мая
День Победы
48.
18 мая
49.
19 мая
50.
24 мая
51.
1 июня
52.
6 июня
Международн
ый день
музеев
День детских
общественны
х
организаций в
России
День
славянской
письменности
и культуры
Международн
ый день
защиты детей
День
русского
языка в ООН
53.
12 июня
День России
54.
22 июня
День памяти
и скорби
Пушкинский
день России
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Старшая группа
космоса»
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П.
Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Музыкальный досуг «День танца» (Музыкальный
руководитель)
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
Участие в «Параде Победы»
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Конкурс рисунков на асфальте
Праздничное мероприятие «Его величество, Ребенок»
Тематический образовательный проект «Сказки
Пушкина»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Участие в акции «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
55.
56.
8 июля
57.
12
День семьи,
любви и
верности
День
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Спорт любить - здоровым быть!
178
№
п/п
Дата
августа
58.
22
августа
59.
27
августа
Воспитател
ьное
событие
физкультурни
ка;
День
Государствен
ного флага
Российской
Федерации
День
российского
кино.
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Старшая группа
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»
Беседа-рассказ с элементами презентации
179
