Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
Кадетская школа – интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии Российской Федерации»
Структурное подразделение
Дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
детский сад № 565
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Детского сада № 565 структурного
подразделения ГБОУ СО КШИ
«Екатеринбургский кадетский корпус»
Протокол № _47_____
От «29» августа 2022 г.
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ – ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
(МУЗЫКА)
Групп общеобразовательной направленности
Для детей от 2 до 7 лет
Срок реализации 1 год
Екатеринбург
2022
1
Рабочая
программа
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования группы общеобразовательной
направленности для детей от 2 до 7 лет.
Составитель: Ковригина
Светлана
Эдуардовна
музыкальный
руководитель
Детского
сада
№
565
.
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные
направления, условия и средства по всем направлением развития ребенка (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое).
Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования, с учетом
психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом, с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают полноценное развитие ребенка от 2до 7 лет в адекватных его возрасту
видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на
развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств,
сохранение и укрепление здоровья; осуществление
квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей дошкольного
возраста.
2
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ......................................................................................................... 5
1.1 Пояснительная записка.......................................................................................................................... 5
1.2. Цели и задачи по реализации рабочей программы ............................................................................ 5
1.3. Характеристика особенностей музыкального развития .................................................................... 7
1.4. Принципы и подходы по реализации рабочей программы ............................................................ 10
1.5. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры на этапезавершения
освоения программы .................................................................................................................................. 12
2.2.ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 24
2.2.1.Пояснительная записка..................................................................................................................... 24
2.2.2.Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками образовательных
отношений .................................................................................................................................................. 24
2.2.3.Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных программ .................. 26
Принципы организации образовательного процесса: ............................................................................ 26
2.2.4.Значимые для разработки программы характеристики, в том числе особенности развития
воспитанников ............................................................................................................................................ 27
2.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками парциальных программ ......................... 32
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РП И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ...................................................................... 38
2.1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(музыка)
..................................................................................................................................................................... 38
в обязательной части
Программа Т.И. Бабаевой «Детство» ....................................................................................................... 38
2.2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
в части, формируемой участниками образовательных отношений ...................................................... 40
Программа О.В. Толстиковой
«Мы живем на Урале» ............................................................................................................................... 40
2.3 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений ............................................................................................. 44
Программа О.В. Мельниковой «Лего-конструирование» ...................................................................... 44
2.4.Игра как особое пространство развития ребенка от двух до семи лет ........................................... 49
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .................... 58
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.............................................................. 60
2.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников ............ 63
2.8. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга. .................................... 63
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................... 65
3.1.Кадровое обеспечение реализации программы ................................................................................ 65
3.2Материально-техническое обеспечение программы ......................................................................... 65
3.3.Модель воспитательно-образовательного процесса в детском саду на день. ................................ 66
Ранний возраст ........................................................................................................................................... 66
3.4 Культурно-досуговая деятельность.................................................................................................... 66
3.5.Психолого-педагогические условия реализации программы .......................................................... 68
3
3.6.Развивающая предметно-пространственная среда ........................................................................... 71
IV. Дополнительный раздел
4.2.Списки детей
4.3.Расписание занятий
4.4.Учебный план
4.5.Комплексно-тематическое планирование (по всем возрастным группам)
4.6.План работы с родителями
4.8. Праздники и мероприятия
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и
содержанию различных видов музыкальной деятельности, и обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка).
Реализуемая
программа
строится
на
принципе
личностно–развивающего
и
гуманистического
характера
взаимодействия
взрослого
с
детьми. Программа
предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной
деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный
процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке
литературы. Репертуар - является вариативным компонентом программы и может
изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации
коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей. Особенностью
рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является
взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной,
песенной, танцевальной, творческо-игровой. Подобранный музыкальный репертуар
позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности,
предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.В
рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей дошкольного возраста:
- предметно – пространственная развивающая образовательная среда;
- условия для взаимодействия с взрослыми;
- условия для взаимодействия с другими детьми.
1.2. Цели и задачи по реализации рабочей программы
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей.
Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности;
формирование музыкального вкуса;
5
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «ПЕНИЕ»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте;
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее
яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация
на детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи,
к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
Реализация самостоятельной музыкальной творческой деятельности детей.
6
1.3. Характеристика особенностей музыкального развития
Дети 1 младшей группы (2-3 лет) продолжается развитие основ музыкальности ребенка.
Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети
живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные
чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др. Происходит дальнейшее
накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их
повторить. У них развивается музыкальное мышление и память. Интенсивно развиваются
музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру,
динамике (различают, например, какой колокольчик звенит — маленький или большой,
какой инструмент звучит — бубен или погремушка и т. д.). У детей активно развивается
речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно - действенного к
наглядно-образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной
деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и
узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в
пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки,
построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей
лежит подражание взрослому. В процессе музыкальных занятий дети овладевают
несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером
музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и
самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание,
покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному или в кругу,
однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве. Малыши любят
участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят,
воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми
изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко,
быстрее, если темп музыки становится подвижным).Творческие проявления детей
становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят
звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные
импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки,
куклы Даши и др.). По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с
музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных
предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных
разным сыпучим материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных
инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах
и возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы —
барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по
внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.
Задачи: развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную
отзывчивость на музыку, ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный
ребенку; развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать
высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков; приобщать к музыкальноритмической
деятельности.
Дети 2 младшей группы (3-4 лет)
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает
музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять
выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения. На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное
восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых
поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и
успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни,
пьесы, различают регистры. Совершенствуются музыкально-сенсорные способности,
которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских
7
музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие,
короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его
первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают
несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность
звучания. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар
отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии.
Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1—
ля1). Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения
надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети
проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного
материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической
деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев,
хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения
становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую
пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают
двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют
различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки,
флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске. На музыкальных
занятиях уделяется внимание игре на детских музыкальных инструментах, где дети
открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания
различных
инструментов.
Задачи: воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость
на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра; учить различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы); тембр
2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые
песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить,
формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность
движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных,
образных
движений.
Дети
средней
группы
(4-5
лет)
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,
различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов:
«почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую,
радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; наличие в пьесе двух частей
(одна быстрая, а другая медленная); на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка,
баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном
хороводе и как в подвижной пляске. Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в
бережной охране. Пение звучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий
диапазон голоса — ре1— си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и
встречаются проходящие более высокие и низкие звуки. Движения ребенка недостаточно
скоординированы, он еще не в полной мере овладел навыками свободной ориентировки в
пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя. Дети
проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх
и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Задачи: Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки. Воспитывать интерес к музыке,
8
отзывчивость, развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки. Развивать музыкальный слух – интонационный, мелодический, гармонический,
ладовый; развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки:
естественное звучание певческого голоса, без крика. Способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных инструментах. Способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и
драматизациях; стимулировать желание ребенка заниматься музыкальной деятельностью.
Дети
старшей
группы
(5-6
лет)
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 5—6 лет могут не только
ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение,
выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения,
переданные в музыке. Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что
важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие
музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее
яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с
определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет
натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее
активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся
— ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя
сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще
недостаточно устойчиво и стройно. Дети охотно импровизируют различные мотивы,
отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они
овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под
музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело
ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах. Уровень развития
музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер
музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер
движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами.
Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают
музыкально-игровые образы. В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не
только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных
(цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
Задачи: Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями
и направлениями в музыке. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. Развивать умения творческой
интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. Развивать
умения чистоты интонирования в пении, учить детей самостоятельно, всем вместе начинать
и заканчивать песню, сохранять указанный темп; петь, ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический
рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении. Формировать
танцевальные исполнительские навыки, выразительность ритмических движений под
музыку. Стимулировать самостоятельную деятельность по сочинению танцев, игр,
оркестровок. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
Дети
подготовительной
к
школе
группы
(6-7
лет)
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не только
ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение,
выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения,
переданные в музыке. Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что
важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие
музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее
9
яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с
определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет
натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее
активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся
— ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя
сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще
недостаточно устойчиво и стройно. Дети охотно импровизируют различные мотивы,
отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они
овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под
музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело
ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах. Уровень развития
музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер
музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер
движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами.
Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают
музыкально-игровые образы. В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не
только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных
(цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
Задачи: Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями
и направлениями в музыке. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. Развивать умения творческой
интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. Развивать
умения чистоты интонирования в пении, учить детей самостоятельно, всем вместе начинать
и заканчивать песню, сохранять указанный темп; петь, ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический
рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении. Формировать
танцевальные исполнительские навыки, выразительность ритмических движений под
музыку. Стимулировать самостоятельную деятельность по сочинению танцев, игр,
оркестровок. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
1.4. Принципы и подходы по реализации рабочей программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом
10
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого
по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к следующему периоду. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребёнка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. ДОУ устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
11
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения
им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный
принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка
(Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою основную образовательную
программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом ДОУ имеет право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. В основу
положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой,
общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей.
Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и
яркие события.
1.5. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры
на этапезавершения освоения программы
1младшая группа
12
Восприятие музыки
Высокий уровень (В)
- Эмоционально отзывается на
музыку контрастного характера
(плясовая – колыбельная);
Средний уровень (С)
- Ребенок достаточно
внимательно, но спокойно
слушает музыку;
Ниже среднего (Н)
- Ребенок почти не слушает
музыку, равнодушен к ней, все
время отвлекается;
- Умеет слышать и
- Проявляет интерес к
музыкальным произведениям,
но высказывания о музыке
вызывают затруднения,
требуется помощь педагога;
- Не умеет соотносить свои
высказывания с эмоциональнообразным содержанием
музыкального произведения;
различать двухчастотную
музыку;
- Различает высокие – низкие
звуки в пределах октавы;
отмечает начало и конец
музыкального произведения;
- Может внимательно, от
начала до конца слушать
произведение;
- Может отвлечься и отвлечь
других детей во время
слушания музыки;
- Ребенок малоэмоционален, не
проявляет интереса к
образному содержанию
произведения;
- Не всегда верно соотносит
свои высказывания с
эмоционально-образным
содержанием музыкального
произведения.
- Не запоминает названий
произведений, затрудняется
ответить на вопросы по
музыкальному содержанию.
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Поет с музыкальным
сопровождением и поддержкой
голоса взрослого;
- Ребенок неярко проявляет
себя в исполнительской
деятельности;
- Ребенок без настроения
участвует в исполнительской
деятельности;
- Поет без музыкального
сопровождения, но с голосом
взрослого;
- Испытывает некоторые
затруднения в
согласованности исполнения;
- Во время пения реакция на
начало и окончание звучания
музыки запаздывающая;
- Поет без крика;
- Воспроизведение мелодии
отличается недостаточным
качеством интонирования
(интонирование на одном –
двух звуках);
- Ребенок пассивен, не
проявляет инициативы;
- Эмоционально высказывается
о музыке;
- Отвечает не вопросы педагога
о музыкальном содержании.
Пение, песенное творчество
- Одновременно с другими
детьми начинает и заканчивает
песню;
- Интонирует мелодию в
удобном диапазоне;
- Интонирует общее
направление мелодии;
- Испытывает затруднения в
использовании
исполнительских умений и
навыков в музыкальной
творческой деятельности;
- Интонирование отсутствует
вообще, ребенок только
произносит слова в ее ритме;
- Объем исполнительских и
творческих навыков и умений
не соответствует возрасту.
- Результативно использует
способы творческих действий в
песенной импровизации.
Музыкально-ритмические движения
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Ритмично марширует,
- Ребенок испытывает
- Несогласованность движений
13
выполняет простейшие
плясовые движения;
- Ребенок внимателен, может
согласовывать свои действия с
действиями педагога, других
детей;
- Самостоятельно меняет
движения на смену
двухчастотной музыки;
- Самостоятельно встает в
круг, умеет двигаться в
хороводе и в парах;
- Движения ребенка
согласованы с ритмом музыки;
- Ярко проявляет себя в
исполнительской деятельности;
- Воспроизводит в хлопках
ритмическую пульсацию
мелодии (двухтактного
построения).
некоторые затруднения во
время движений под музыку в
соответствии с ее ритмом;
- Нуждается в помощи
педагога, дополнительном
объяснении, показе;
неоднократных повторах;
- Эмоциональная окраска
движений присутствует,
соответствует характеру
музыки;
- Ребенок испытывает
интерес к музыкальноритмической деятельности;
- Нуждается в помощи
педагога для осуществления
координации своих действий
с действиями других детей;
с ритмом музыки, движения
невыразительны;
- Ребенок не проявляет
интереса, спокойно относится к
музыкально-ритмической
деятельности;
- Без настроения участвует в
исполнительской деятельности;
- При прослушивании
произведения не может
воспроизвести ритмический
рисунок,
Не воспроизводится даже
ритмическая пульсация.
- Объем исполнительских и
творческих навыков и умений
не соответствует возрасту.
- Требуется неоднократное
повторение образца
исполнения;
Игра на музыкальных инструментах
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Проявляет интерес к
ознакомлению с инструментом,
желание извлекать звуки;
- Ребенку нужна помощь
педагога, дополнительное
объяснение;
- Воспроизводит на детских
ударных инструментах (бубен,
погремушка) ритмическую
пульсацию мелодии;
- Нуждается в показе
образцов исполнительства,
неоднократном повторе
исполнения;
- Ребенок не может овладеть
элементарными навыками игры
на детских ударных
инструментах; подыгрывания;
- Эмоционально ярко
проявляет себя в
исполнительской, творческой
деятельности, сообразно
возрасту.
- Воспроизведение на
ударных инструментах только
ритмической пульсации
равномерными четвертями в
однотактном построении.
- Не проявляет интереса к
музицированию;
- Не воспроизводится даже
ритмическая пульсация, хлопки
и удары по барабану или
другому ударному инструменту
следуют беспорядочно,
фактически вне музыки.
- Умеет начинать и
заканчивать
исполнение произведения
вместе с музыкой.
2 младшая группа
14
Восприятие музыки
Высокий уровень (В)
- Эмоционально отзывается на
музыку контрастного характера
(плясовая – колыбельная);
Средний уровень (С)
- Ребенок достаточно
внимательно, но спокойно
слушает музыку;
Ниже среднего (Н)
- Ребенок почти не слушает
музыку, равнодушен к ней, все
время отвлекается;
- Умеет слышать и
- Проявляет интерес к
музыкальным произведениям,
но высказывания о музыке
вызывают затруднения,
требуется помощь педагога;
- Не умеет соотносить свои
высказывания с эмоциональнообразным содержанием
музыкального произведения;
различать двухчастотную
музыку;
- Различает высокие – низкие
звуки в пределах октавы;
отмечает начало и конец
музыкального произведения;
- Может внимательно, от
начала до конца слушать
произведение;
- Может отвлечься и отвлечь
других детей во время
слушания музыки;
- Ребенок малоэмоционален, не
проявляет интереса к
образному содержанию
произведения;
- Не всегда верно соотносит
свои высказывания с
эмоционально-образным
содержанием музыкального
произведения.
- Не запоминает названий
произведений, затрудняется
ответить на вопросы по
музыкальному содержанию.
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Поет с музыкальным
сопровождением и поддержкой
голоса взрослого;
- Ребенок неярко проявляет
себя в исполнительской
деятельности;
- Ребенок без настроения
участвует в исполнительской
деятельности;
- Поет без музыкального
сопровождения, но с голосом
взрослого;
- Испытывает некоторые
затруднения в
согласованности исполнения;
- Во время пения реакция на
начало и окончание звучания
музыки запаздывающая;
- Поет без крика;
- Воспроизведение мелодии
отличается недостаточным
качеством интонирования
(интонирование на одном –
двух звуках);
- Ребенок пассивен, не
проявляет инициативы;
- Эмоционально высказывается
о музыке;
- Отвечает не вопросы педагога
о музыкальном содержании.
Пение, песенное творчество
- Одновременно с другими
детьми начинает и заканчивает
песню;
- Интонирует мелодию в
удобном диапазоне;
- Интонирует общее
направление мелодии;
- Испытывает затруднения в
использовании
исполнительских умений и
навыков в музыкальной
творческой деятельности;
- Интонирование отсутствует
вообще, ребенок только
произносит слова в ее ритме;
- Объем исполнительских и
творческих навыков и умений
не соответствует возрасту.
- Результативно использует
способы творческих действий в
песенной импровизации.
Музыкально-ритмические движения
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Ритмично марширует,
- Ребенок испытывает
- Несогласованность движений
15
выполняет простейшие
плясовые движения;
- Ребенок внимателен, может
согласовывать свои действия с
действиями педагога, других
детей;
- Самостоятельно меняет
движения на смену
двухчастотной музыки;
- Самостоятельно встает в
круг, умеет двигаться в
хороводе и в парах;
- Движения ребенка
согласованы с ритмом музыки;
- Ярко проявляет себя в
исполнительской деятельности;
- Воспроизводит в хлопках
ритмическую пульсацию
мелодии (двухтактного
построения).
некоторые затруднения во
время движений под музыку в
соответствии с ее ритмом;
- Нуждается в помощи
педагога, дополнительном
объяснении, показе;
неоднократных повторах;
- Эмоциональная окраска
движений присутствует,
соответствует характеру
музыки;
- Ребенок испытывает
интерес к музыкальноритмической деятельности;
- Нуждается в помощи
педагога для осуществления
координации своих действий
с действиями других детей;
с ритмом музыки, движения
невыразительны;
- Ребенок не проявляет
интереса, спокойно относится к
музыкально-ритмической
деятельности;
- Без настроения участвует в
исполнительской деятельности;
- При прослушивании
произведения не может
воспроизвести ритмический
рисунок,
Не воспроизводится даже
ритмическая пульсация.
- Объем исполнительских и
творческих навыков и умений
не соответствует возрасту.
- Требуется неоднократное
повторение образца
исполнения;
Игра на музыкальных инструментах
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Проявляет интерес к
ознакомлению с инструментом,
желание извлекать звуки;
- Ребенку нужна помощь
педагога, дополнительное
объяснение;
- Воспроизводит на детских
ударных инструментах (бубен,
погремушка) ритмическую
пульсацию мелодии;
- Нуждается в показе
образцов исполнительства,
неоднократном повторе
исполнения;
- Ребенок не может овладеть
элементарными навыками игры
на детских ударных
инструментах; подыгрывания;
- Эмоционально ярко
проявляет себя в
исполнительской, творческой
деятельности, сообразно
возрасту.
- Воспроизведение на
ударных инструментах только
ритмической пульсации
равномерными четвертями в
однотактном построении.
- Не проявляет интереса к
музицированию;
- Не воспроизводится даже
ритмическая пульсация, хлопки
и удары по барабану или
другому ударному инструменту
следуют беспорядочно,
фактически вне музыки.
- Умеет начинать и
заканчивать
исполнение произведения
вместе с музыкой.
Средняя группа
16
Восприятие музыки
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Ребенок с интересом и
вниманием слушает музыку, от
начала до конца;
- Ребенок достаточно
внимательно, но спокойно
слушает музыку,
периодически отвлекается;
- Не проявляет интереса,
внимания к слушанию
произведений;
- Эмоционально отзывается на
музыку разного характера
(марш, плясовая, колыбельная);
- Различает музыку по
характеру, различает динамику
музыкального произведения;
- Умеет слушать и
высказываться о характере
песни, пьесы.
- Затрудняется в различении
динамики музыкального
произведения;
- Проявляет интерес к
музыкальным произведениям,
но высказывания о музыке
вызывают затруднения,
требуется помощь педагога;
- Равнодушно относится к
музыке разной тематики, все
время отвлекается;
- Малоэмоционален, не
проявляет интереса к
эмоционально-образному,
литературному содержанию
музыкальных произведений;
- Не может соотнести свои
высказывания с эмоциональнообразным содержанием
музыки;
- Обозначает эмоциональную
окраску музыки
разнообразными
определениями
- Часто ошибается в
различении динамики
произведения;
Пение, песенное творчество
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Поет естественным голосом
без напряжения, выразительно;
- Ребенок испытывает
затруднения в своевременном
начале и окончании песни;
- Ребенок без настроения
участвует в исполнительской
музыкальной деятельности,
пассивен;
- Самостоятельно начинает
пение знакомой песни после
музыкального вступления;
- Чисто интонирует в удобном
диапазоне, с поступенным
развитием мелодии и
скачкообразным;
- Слаженно исполняет песню
вместе с другими детьми;
- Начинает и заканчивает
пение вовремя;
- Требуются дополнительные
объяснения, неоднократное
повторение образца
исполнения;
- Исполнение мелодии
отличается недостаточным
качеством интонирования;
- Неярко проявляет себя в
исполнительской
деятельности;
- Самостоятельно находит
интонацию, пропевая свое имя,
название игрушки;
Высокий уровень (В)
Музыкально –
ритмические движения
- Не может самостоятельно
находить интонацию в
звукоподражании и
музыкальных импровизациях;
- В исполнительской
деятельности реакция на начало
и окончание звучания музыки
запаздывающая;
- Воспроизведение мелодии
ограничивается одним – двумя
звуками;
Ниже среднего (Н)
Средний уровень (С)
- Ритмично и выразительно
- Ребенок испытывает
- У ребенка выражена
17
двигается;
- Движения ребенка
согласованы с характером
музыки, их эмоциональная
окраска соответствует ее
характеру;
- Самостоятельно
перестраивается в круг из
свободного положения и
обратно, умеет вставать в пары;
- Умеет выполнять: пружинку,
поскоки, двигаться в паре,
кружение в паре и по одному;
- Согласовывает движения со
сменой ритма в музыке;
- Проявляет желание
заниматься музыкально –
ритмической деятельностью;
- Использует средства и
способы общения со
взрослыми и сверстниками в
совместной музыкальноритмической деятельности;
некоторые затруднения во
время движений под музыку в
соответствии с ее ритмом,
нуждается в помощи педагога,
дополнительном объяснении,
показе, неоднократных
повторах;
- Ребенок проявляет интерес
к музыкально – ритмической
деятельности;
- Эмоциональная окраска
движений соответствует
характеру музыки;
- Нуждается в содействии
педагога для осуществления
координации своих действий
с действиями других детей;
несогласованность движений с
ритмом музыки, движения
невыразительны;
- Не проявляет интереса,
спокойно относится к
музыкально – ритмической
деятельности;
- Не умеет координировать
свои действия с действиями
других детей;
- Не может использовать
способы творческих действий
для создания музыкальной
импровизации;
- Нуждается в постоянной
помощи педагога;
- Испытывает затруднения в
использовании способов
творческих действий в
музыкальной импровизации
- Самостоятельно выбирает
движения для музыкальноигровых упражнений.
Игра на музыкальных инструментах
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Различает музыкальные
инструменты по тембровой
окраске и называет их;
- Проявляет интерес к
музыкальной деятельности на
инструментах, но
малоинициативен;
- Ровно, спокойно относится к
музыке, невнимательно
слушает педагога, равнодушен
к музыкальной деятельности;
- Затрудняется в
самостоятельном
согласовании игры на
инструментах с началом и
окончанием музыки;
- Не может согласовывать
начало и окончание
музыкального исполнительства
в соответствии с началом и
окончанием музыки;
- Владеет соответствующим
для своего возраста объемом
исполнительских навыков, но
недостаточного качества;
- Воспроизведение
ритмического рисунка
ограничивается ритмической
пульсацией.
- Проявляет интерес к
музицированию, проявляет
инициативу,
самостоятельность;
- Владеет игрой на
музыкальных
инструментах(ложки,
колокольчик, бубен, барабан) в
соответствии с возрастными
показателями;
- Использует исполнительские
умения и навыки в
музыкальной творческой
- Испытывает затруднения в
использовании умений и
навыков в творческой
18
деятельности;
деятельности, ребенку нужна
дополнительная помощь
педагога.
Старшая группа
Восприятие музыки
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Ребенок внимательно слушает
музыку от начала до конца;
- Ребенок достаточно
внимателен, но спокоен при
слушании музыки;
- Яркая эмоциональная
отзывчивость на музыку;
- Проявляет интерес, но
затрудняется в различении
музыкальных средств
выразительности;
- Малоэмоционален, не
проявляет интереса к музыке,
все время отвлекается,
равнодушен;
- Осознанное восприятие
формы музыкального
произведения;
- Различает динамику
музыкального произведения,
его выразительные средства;
- Умение соотнести
содержание музыки с картиной
(с ее эмоционально-образным
содержанием);
- Не всегда верно соотносит
свои высказывания с
эмоционально-образным
содержанием музыкального
произведения, это вызывает
затруднения, требуется
помощь педагога,
дополнительные вопросы,
объяснения;
- Часто ошибается в различении
динамики произведения и
других средств музыкальной
выразительности;
- Не умеет соотносить свои
высказывания с эмоциональнообразным содержанием
музыкального произведения;
- Не запоминает названия
произведений;
- Затрудняется ответить на
вопросы по музыкальному
содержанию.
- Соотносит свои высказывания
с эмоционально-образным
содержанием музыкального
произведения;
- Запоминает названия
произведений, композиторов;
Пение, песенное творчество
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего(Н)
- Пение естественным звуком,
без крика;
-Ребенок испытывает
некоторые затруднения во
время самостоятельного
исполнения;
- Реакция на начало и
окончание звучания музыки
запаздывающая;
- Поет с удовольствием, ярко
проявляет себя в
исполнительской деятельности;
-Соблюдает певческие
установки, свободно
артикулирует в пении,
равномерно распределяет
дыхание;
- Умеет начинать и заканчивать
музыкальное произведение
вовремя, с началом и
окончанием музыки;
- Затрудняется в
своевременном начале и
окончании музыкального
номера, требуется
неоднократное повторение
образца исполнения;
- Чистое интонирование
отдельных отрывков мелодии
на фоне общего направления;
-Ребенку нужна помощь
педагога, дополнительное
- Ребенок пассивен, не
проявляет инициативы;
- Воспроизведение мелодии
характерно наличием простого
интонирования в общем
направлении мелодии;
- Объем исполнительских и
творческих умений и навыков
не соответствует возрасту;
-Не может импровизировать
простейшую мелодию на
19
-Умеет импровизировать на
заданный текст, использует
исполнительские навыки и
умения в музыкальной
творческой деятельности.
объяснение, показ образцов
исполнительства;
заданный текст.
Музыкально – ритмические движения
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Движения ребенка
согласованы с ритмом музыки,
их эмоциональная окраска
соответствует ее характеру;
- Ребенок испытывает
некоторые затруднения во
время движения под музыку,
нуждается в помощи педагога,
неоднократных повторах,
дополнительном показе;
-Несогласованность движений с
ритмом музыки;
- Внимателен, проявляет
активность, самостоятельность,
инициативу, желание
заниматься музыкальноритмической деятельностью;
- Воспроизводит ритмический
рисунок в четырехтактном
построении;
- Владеет достаточным (для
своего возраста) объемом
танцевальных движений
(ходьба, бег, прыжки,
выбрасывание ног в прыжке,
приставной шаг с приседанием,
кружение)
- Эмоционально откликается
на данный вид деятельности,
может составить танцевальную
композицию.
- Эмоциональная окраска
соответствует характеру
музыки, ребенок испытывает
интерес к музыкальноритмической деятельности;
-Затрудняется в
самостоятельном
согласовании движения и
музыки;
- Освоены не все виды
движений, соответствующих
своему возрасту;
-Испытывает затруднения в
использовании
исполнительских умений и
навыков в творческой
музыкально-ритмической
деятельности.
- Ребенок не проявляет
интереса, спокойно, без
настроения относится к
музыкально-ритмической
деятельности;
- Не способен к
самостоятельности;
- Испытывает большие
затруднения в планировании
своих действий для достижения
цели;
-Реакция на окончание и начало
музыки запаздывающая;
- Не проявляет инициативы.
-Не может выполнять действия
в соответствии с правилами
музыкальной игры, соблюдать
последовательность
исполнения танцевальных
элементов в танцевальной
композиции.
Игра на музыкальных инструментах
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Ребенок различает
музыкальные инструменты по
тембровой окраске и называет
их;
- Воспроизводит ритмический
рисунок с одной – тремя
ошибками;
- Ребенок воспроизводит
ритмический рисунок на
ударных инструментах
простыми равномерными
четвертями в двухтактном
построении;
-Воспроизводит на ударных
музыкальных инструментах
ритмический рисунок мелодии;
-Может согласовывать
инструментальное исполнение
с партнерами по ансамблю;
-Испытывает некоторые
затруднения в
согласованности исполнения,
нормы выполняет после
дополнительных объяснений,
неоднократных повторов;
- Не всегда легко
координирует свои действия
- Испытывает большие
затруднения в планировании
своих действий для достижения
цели, в управлении своим
поведением в совместной
20
со всеми детьми группы.
музыкальной деятельности;
-Без настроения участвует в
исполнительской деятельности.
Подготовительная к школе группа
Восприятие музыки
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Ребенок с интересом и
вниманием слушает музыку,
просит повторить
понравившуюся или любимую,
эмоционально ярко реагирует
на нее;
-Ребенок достаточно
внимательно, но спокойно
слушает музыку, не ярко
проявляет свои эмоции;
- Ребенок почти не слушает
музыку, равнодушен к ней, все
время отвлекается, отвлекает
других детей;
-Затрудняется в ответах на
вопросы педагога по
содержанию музыкального
произведения;
-Часто ошибается в различении
динамики музыкального
произведения и других его
средств выразительности;
-Проявляет интерес к
музыкальным произведениям
о ближайшем социуме,
родной стране, эмоционально
отзывается о них, но
высказывания о музыке
вызывают затруднения,
требуется помощь педагога;
-Не запоминает названия
произведений, имена
композиторов, не умеет
соотносить стили и жанры;
-Соотносит свои высказывания
с эмоционально-образным
содержанием музыкального
произведения.
-Узнает знакомые мелодии по
фрагменту;
-Ребенок слышит в музыке
изобразительные средства,
выразительные моменты,
узнает характерные образы;
-Осознает культурную
ценность музыкальных
произведений;
-Осознанно воспринимает
формы музыкального
произведения, жанры;
-Ребенок определяет отдельные
средства музыкальной
выразительности (темп,
динамика, тембр,
интонационные мелодические
особенности).
-Не всегда верно соотносит
свои высказывания с
эмоционально-образным
содержанием музыкального
произведения, необходимы
дополнительные объяснения;
-Ребенок затрудняется в
определении отдельных
средств музыкальной
выразительности (темп,
динамика, тембр,
интонационные мелодические
особенности)
-Не проявляет внимания к
музыке во время слушательской
деятельности;
-Затрудняется ответить на
вопросы по музыкальному
содержанию;
-С трудом определяет части
музыкального произведения
(вступление, заключение, запев,
припев);
-Путает в определениях
отдельные средства
музыкальной выразительности.
Пение, песенное творчество
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
-Своевременно начинает,
заканчивает пение песни;
- Нуждается в помощи
педагога для осуществления
координации своих действий
с действиями других детей;
-Ребенок не может петь
самостоятельно ни с
музыкальным сопровождением,
ни без него;
-Неярко проявляет себя в
исполнительской
- Не умеет координировать свои
действия с действиями других
- Согласовывает свои действия
с действиями других детей в
ходе пения;
-Может придумывать
21
интонации различного
характера, жанра,
Выбирает интонации, на
заданный текст и без слов;
-Может самостоятельно
интонировать мелодию в
удобном диапазоне с
сопровождением и без него;
-Соблюдает певческие
установки, свободно
артикулирует в пении,
равномерно распределяя
дыхание;
деятельности;
-Ребенок испытывает
некоторые затруднения во
время самостоятельного
исполнения;
детей, неадекватно использует
средства и способы общения с
взрослыми и сверстниками;
-Без настроения участвует в
исполнительской деятельности;
- Затрудняется в
своевременном начале и
окончании музыкального
номера, требуется
неоднократное повторение
образца исполнения;
- Ребенок пассивен, не
проявляет инициативы;
- Чистое интонирование
отдельных отрывков мелодии
на фоне общего направления;
- Воспроизведение мелодии
характерно наличием простого
интонирования в общем
направлении мелодии;
-Самостоятельно придумывает
мелодии, используя в качестве
образца народные песни и
другие;
-Не может своевременно
начинать и заканчивать пение
песни;
- Объем исполнительских и
творческих умений не
соответствует возрасту;
- Чисто интонирует в удобном
диапазоне (в пределах септимы
– октавы) с музыкальным
сопровождением, правильно
передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая или
ослабляя звучание);
-Не может импровизировать
простейшую мелодию на
заданный текст.
- Поет без музыкального
сопровождения и с ним, в
коллективе и индивидуально;
Музыкально – ритмические движения
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
-Движения ребенка согласованы
- Ребенок испытывает
с музыкой, выразительны,
естественны и непринужденны;
некоторые затруднения во
- Несогласованность движений с
ритмом музыки;
время движений под музыку в
соответствии с ее ритмом,
- Движения ребенка
соответствии с законченностью
-Эмоциональная окраска
интереса, спокойно относится к
ритмического построения
движений соответствует
характеру музыки;
музыкально-ритмической
деятельности;
-Ребенок испытывает интерес к
-Объем и качество
- Ярко проявляется желание
музыкально-ритмической
исполнительских умений и
заниматься музыкальноритмической деятельностью;
деятельности, но
малоинициативен;
навыков не соответствуют
возрасту;
-Умеет образно передавать в
- Испытывает затруднения в
-Не может согласовывать начало
движениях под музыку
использовании способов
и окончание музыкального
настроение, чувства, развитие
творческих действий в
исполнительства в соответствии
-Умеет менять движения в
музыкальных предложений,
фраз, частей;
невыразительны, он не проявляет
22
сюжетной линии;
-Использует свой двигательный
опыт при создании собственного
танца, импровизации;
-Двигается в соответствии с
разнообразным характером
музыкально-танцевальной
импровизации;
-Нуждается в помощи педагога,
дополнительном объяснении,
показе, неоднократном
повторении упражнений;
музыки (ходьба бодрая,
-Движения не всегда ритмичны,
спокойная; бег легкий,
ребенок не точен в исполнении
танцевальных движений;
стремительный; прыжки,
поскоки, боковой, прямой галоп;
танцевальные движения
классического, современного
танца, русской пляски);
-Свободно ориентируется в
пространстве, выполняет
перестроения, умеет соблюдать
чередование танцевальных
фигур в танце, правила
музыкальной игры;
с началом и окончанием музыки;
-Ребенок нуждается в постоянной
помощи педагога;
-Не обладает достаточным
набором танцевальных навыков;
-Не способен к
самостоятельности;
-Ребенок не до конца
выслушивает задание педагога,
затрудняется в
самостоятельном его
выполнении;
-Ритмический рисунок
произведения воспроизводит
хлопками или притопами с
одной – тремя ошибками;
-Воспроизводит в ритмических
движениях (хлопках, притопах)
ритмический рисунок со
смещенным акцентом.
Игра на музыкальных инструментах
Высокий уровень (В)
Средний уровень (С)
Ниже среднего (Н)
- Ребенок различает
музыкальные инструменты по
тембровой окраске
(фортепиано, скрипка,
аккордеон);
-Ребенок испытывает
некоторые затруднения в
согласованности исполнения,
нормы выполняет после
дополнительных объяснений,
неоднократных повторов;
-Ребенок не способен к
самостоятельности, не может
согласовать начало и окончание
исполнительства в
соответствии с началом и
окончанием музыки;
-Нуждается в помощи
педагога для осуществления
координации своих действий
с действиями других детей;
-Испытывает большие
затруднения в планировании
своих действий для достижения
целей;
-Испытывает некоторые
затруднения в
согласованности исполнения,
в подборе творческих
действий;
-Объем и качество
исполнительских умений и
навыков не соответствуют
возрасту;
-Адекватно использует
средства и способы общения с
взрослыми и сверстниками в
совместной музыкальной
деятельности;
-Обладает навыками игры на
детских музыкальных
инструментах индивидуально и
в ансамбле (слитно);
-Ритмически правильно
воспроизводит рисунок
мелодии.
- Воспроизводит ритмический
рисунок с одной – тремя
ошибками;
-Не владеет навыками ансамбле
вогомузицирования;
-Воспроизводит ритмический
рисунок равномерными
четвертями только в
двухтактном построении
23
2.2.ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1.Пояснительная записка
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, запросы родителей,
ориентирована на разностороннее физическое развитие, формирование творческой
личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание духовности и
эстетического вкуса, формирование успешного разносторонне развитого дошкольника –
одна из наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе, и включает
реализацию следующих парциальных образовательных программ:
«Мы живем на Урале»»: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. - Екатеринбург:
ГАОУДПО СО «ИРО». -Толстикова О.В., Савельева О.В.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2013;
Программа состоит из 4 модулей, системообразующей, является – культурно-историческая
содержательная линия образования, связанная с социально-правовой, информационнометодической, физической культурой, экологической линиями содержания образования
периода детства.
Каждый содержательный модуль состоит из тематических блоков. Каждая тема
предусматривает определенные условия развития детей в специфических для них видах
деятельности (игре, изобразительной, художественной, речевой, музыкальной,
театрализованной), определенной количество занятий.
Кроме того, воспитатели и специалисты самостоятельно в зависимости отконтингента
воспитанников, особенностей развивающей предметно-пространственной среды групп,
собственного опыта и творческого потенциала реализуют педагогические проекты, которые
также включаются в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Технология проектной деятельности, как гибкая модель организации образовательного
процесса во всех возрастных группах осуществляется через специально организованную
деятельность, во время совместной деятельности воспитателя с детьми. Педагогические
проекты также направлены на работу с детьми, имеющими признаки одаренности.
2.2.2.Цели и задачи реализации части
участниками образовательных отношений
программы,
формируемой
1.2.1.Цели и задачи реализации парциальных образовательных ООП ДО
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической средеопределенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
24
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
историческихфактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое настоящее -будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;осуществление
деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е.
выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
сдетьми:
•
детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
•
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
•
кружки,
студии,
секции
краеведческой,
спортивной,
социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
•
клубные формы работы с родителями и детьми;
•
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, театр, филармония,
зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧСи др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятниковзодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села),горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
25
акциях.
4. Развиватьчувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Развивать представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край - земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благородного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения
в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
2.2.3.Принципы
и
подходы
образовательных программ
к
формированию
парциальных
Принципы организации образовательного процесса:
1.Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2.Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
26
3.Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации развития;
4.Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учиться у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создавать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Подходы к формированию части программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
Когнитивный подход предусматривает овладение знаниями о природе, обществе, способах
деятельности, присущих определенному народу. Развивает этническую идентичность,
формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к
своему народу.
Деятельностный подход опирается на представление о структуре целостной деятельности
(потребности-мотивы-цели-условия-действия)
и
объясняет
процесс
активноисследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с
помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Креативный подход помогает накапливать творческий опыт освоения народной культуры,
необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в современном
обществе.
Индивидуальный подход учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Задачи
воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и
благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять
своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на
основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом
воспитания, а с другой – его средством.
Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем,
т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной
жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определѐнных социальных ролей.
Культурологический подход методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его
культуру, национальные и этнические особенности.
2.2.4.Значимые для разработки программы характеристики, в том числе
особенности развития воспитанников
Климатические условия:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья
населения
может
определяться
проведение
оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды.Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
27
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах образовательной
деятельности с детьми;
2) летний период - оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность, в
группах старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное занятие
на улице.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и
один раз - на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на
улице во вторую половину дня не проводится при tвоздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/сдля детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при tвоздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев. Особое внимание к
формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где
в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных
28
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни - наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное
влияние
и
надолго
сохраняются
в
их
памяти;
- сказки, сказы - в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка - неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить
в
курс
образования
и
воспитания
каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение
игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение
детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
29
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует
творческому
саморазвитию
дошкольника;Социально-исторические
характеристики:
По существующим критериям г. Екатеринбург можно назвать промышленным. В отборе
содержания
образования,
особо
выделено
то,
что
характерно
для
г. Екатеринбурга, что есть только здесь, где живут дети, а родители работают на
предприятиях:
- ООО «Бетонный завод строительных конструкций» - один из крупнейших заводов
Свердловской области, более 70 лет занимающийся выпуском железобетонных изделий.
Спецификой предприятия является изготовление продукции для электроэнергетического
строительства. Также завод производит изделия для нефтегазового комплекса, дорожного,
гражданского и промышленного строительства.
- ФГУП УЭМЗ Федеральное государственное унитарное предприятие «Уральский
электромеханический завод» входит в состав Государственной корпорации по атомной
энергии «Росатом» и является крупнейшим многопрофильным предприятием. Завод хорошо
известен как поставщик электротехнического оборудования для атомных станций и
предприятий топливно-энергетического комплекса. Изделия гражданского производства
создаются на основе собственных разработок и отличаются современным внешним видом,
оригинальными схемно-конструктивными решениями, качественной элементарной базой,
удобством эксплуатации.
УГМК
«Уральская
горно-металлургическая
компания.
Российский
горнометаллургический холдинг, крупнейший производитель меди, цинка, угля и драгоценных
металлов в стране. Помимо этого, предприятия УГМК производят свинец, селен, теллур,
медный и никелевый купорос, другие виды попутной продукции. Основу компании
составляет замкнутая технологическая цепочка по меди: от добычи сырья до производства
готовой продукции на ее основе (медная катанка, прокат, кабельно-проводниковые изделия,
теплообменники).
В состав УГМК входят более 40 предприятий в России и за рубежом. Штаб-квартира
компании располагается в городе Верхняя Пышма (Свердловская область).
Специфика экономических условий г.Екатеринбурга,учтена в комплексно-тематическом
плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как
культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период. При
разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется
сотрудничество с учреждениями единого образовательного комплекса (ЕОК): Библиотека,
музей боевой славы ГБОУ СО КШИ «ЕКК», на договорной основе музей в/ч 3474. Кружки,
секции и студии непосредственно в детском саду не предусмотрены, но самораскрытие
личности и самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается
социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность родителей результатом
образования ребенка.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации Программы
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют, медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Образовательные учреждения Цель взаимодействия, задачи Направления,
микрорайона
сотрудничества
МОиПОСО
Получение нормативно-правовых документов;
Получение юридической консультации;
формы
30
Документальное оформление;
Предоставление отчетности;
Участив в совещаниях, семинарах, конференциях, и т.д.;
Участие в конкурсах;
Повышение профессиональной компетентности;
Предупреждение отклонений в Профилактическое,
ТМТ
развитии
и
оказание консультационное
ПМПК
Территориальная психолого- своевременной помощи детям, сопровождение.
нуждающимся в психолого- Разработка
рекомендаций,
медико-педагогическая
медико-педагогической
исходя
из
категории
детей с
комиссия
помощи.
ОВЗ
ГБОУ СО КШИ «ЕКК»
Детские сады № 595, 39,272
ИРРО
МАУ ДГП № 13
Обеспечение преемственности
образования:
•
развитие
любознательности как основы
познавательной
активности
будущего ученика;
•
формирование
творческого воображения как
направления интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка;
•
развитие способностей
ребенка
моделирующим
и
знаково-символическим видам
деятельности
ст.воспитателя ДОУ и
руководителя
метод
объединения начальной школы
(разработка
плана
работы,
тематики общих мероприятий)
педагогов
по
физической
культуре
(совместные
спортивные
мероприятия)
воспитателей
и
учителей начальных классов
(взаимопосещение уроков и
занятий,обмен информацией по
адаптации к школе)
организация совместных
общих
мероприятий
с
детьми(спортивные праздники,
концерты и др.)
организация совместных
мероприятий с педагогами
(совместные
пед.
чтения,
педагогические
советы,семинары, лектории).
взаимопосещения
совместный мониторинг
заразвитием и успеваемостью
детей(отслеживание адаптации
и успеваемости воспитанников)
Обогащение образовательного работа методического
пространства:
объединения для начинающих
развитие социализации педагогов;
работа
воспитанников;
развитие
социального профессиональных сообществ –
распространение
передового
партнерства педагогов;
опыта
(стажерские
и
пилотные
распространение
площадки)
передового опыта
Организация
совместных мероприятия для
детей и педагогов
Участие в аттестации
педагогов
Повышение квалификации
Курсы повышения
квалификации,конференции,
семинары, проведение
консультаций, обмен опытом
Оказание детям
Профилактическое,
специализированной помощи.
консультационное
31
Проф. осмотры, диспанс-ия,
вакцинопрофил-ка
Пожарно-спасательная часть № Создание
условий
для
4
познавательной
активности,
самоопределения
и
самовыражения
ГИБДД при УВД Кировского Безопасность
района г.Екатеринбурга
ПДН
Безопасность
Городское телевидение, газеты
Информационность
СМИ (федеральный уровень)
сопровождение
Экскурсии,
встречи
с
работниками пожарной части,
конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи
Проведение бесед с детьми по
правилам дорожного движения,
участие в выставках смотрахконкурсах
- Воспитательно-профилактическая
работа ссемьями детей,
находящимисявсоциально опасном
положении
Публикации в газетах,
выступления
на
радио,
и
телевидении, рекламные блоки.
Электронные
педагогические издания: написание
статей
из
опыта
работы,
публикация
методических
разработок
-
Значимой характеристикой для разработки и реализации Части, формируемой
участниками образовательных отношений программы, является наличие достаточных
материально - технических и кадровых условий: для реализации ОП в Детском саде №
565имеются: музыкально - физкультурный зал, кабинеты специалистов, спортивная и
игровые площадки, которые оснащены необходимым оборудованием
2.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками парциальных
программ
Целевые ориентиры
К четырем годам ребенок:
может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, способен участвовать в несложной совместной практической деятельности
с другими детьми и взрослыми. Проявляет стремление к положительным поступкам, но
взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания
воспитателя;
активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве;
проявляет интерес и принимает цель, в подвижных играх народов Урала, в
предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок
отражает замысел на материале народной культуры;
понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требует бережного обращения с
ними;
ребенок ориентирован на сотрудничество, приязненно расположен к людям,
проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, стремиться утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь;
ребенок начинает различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную
музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых и проявлять эмоциональную
отзывчивость, откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям;
ребенок проявляет интерес к сверстникам других этносов, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
32
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет в нескольких эпизодах, приобрел первичные умения ролевого
поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке,
постройке;
у ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями для
выражения своих мыслей, желаний, чувств, настроений;
ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, изобретателен
по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм;
ребенок владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,
навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами
личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой);
проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми,
задает вопросы о знакомых людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего
окружения;
знает свои имя, фамилию, пол, возраст;
осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены( «Я
умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.п.);
узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей,
няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о
членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий;
называет хорошо знакомых животных и растения Среднего Урала, их действия, яркие
признаки внешнего вида;
участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями
уголка природы родного края;
освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие
поведения другого ребенка нормам и правилам поведения;
испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми;
внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец;
следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации,
слушает комментарии и пояснения взрослого.
К пяти годам ребенок:
может применять усвоенные знания и способы поведения в социальной ситуации для
решения несложных задач, с целью оптимизации общения с окружающими;
обладает установкой на толерантность, доброжелателен в общении со сверстниками в
совместных делах; способен мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;
овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности (речевой, изобразительной, музыкальной, конструктивной
и др.).
ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от
общения с животными и растениями на участке детского сада, дома, как знакомыми, так и
новыми для него.
ребенок сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на
художественные произведения уральских писателей, мир природы Урала.
33
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел,
налаживаются первые дружеские связи между детьми.
ребенок по предложению воспитателя может договориться со сверстником другого
этноса.
ребенок стремиться к самовыражению в рамках адекватной возрасту деятельности, к
признанию и уважению сверстников.
ребенок активен, охотно сотрудничает со взрослыми в практических делах,
стремиться к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера.
ребенок начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
ребенок в играх начинает отражать свои впечатления о малой родине.
Ребенок проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметовзаместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в игровых замыслах,
инициативен в развитии игрового сюжета.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами ближайшего окружения.
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации по
сюжетам уральского фольклора, уральских сказок. Принимает игровую задачу в знакомых
играх народов Среднего Урала: подвижных, спортивных, сюжетно-ролевых, играх
драматизациях и т.д., проявляет интерес к результату.
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.) Для
привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства
интонационной речевой выразительности ( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
ребенок выразительно читает стихи о малой родине, пересказывает короткие рассказы
уральских писателей, передавая свое отношение к героям.
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях.
использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и
животных в сказах и сказках уральских писателей.
движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок
испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае
ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становиться
непослушным, капризным.
эмоционально окрашенная деятельность становиться не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки.
выполняет доступные возрасту, гигиенические процедуры с учетом природных и
климатических условий Среднего Урала.
обладает чувством разумной осторожности, по напоминанию взрослого старается
придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремиться установить связи и
зависимости в природе, социальном мире, стремиться к участию в социально значимых
делах, событиях родного края, города.
34
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт с помощью воспитателя за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового.
ребенок умеет использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
обладает начальными знаниями о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию,
возраст, пол; о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей
семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках; об обществе (ближайшем социуме),
его культурных ценностях; беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:
помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;окрае:знает
название края и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении; о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
промыслах и ремеслах Урала (каслинское литье).
К шести годам ребенок:
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, проявляет эмоциональную отзывчивость, способен участвовать в общих делах,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
обладает установкой на толерантность,способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для
передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, художественной литературе;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержания общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
35
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, старается решать некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей страны
над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
К семи годам ребенок:
ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми
и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
36
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержания общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, старается решать некоторые социальные проблемы.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей страны
над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
37
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РП И
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Образовательная деятельность ведѐтся в соответствии
с
образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ
и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
2.1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(музыка)
в обязательной части
Программа Т.И. Бабаевой «Детство»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
1-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Вызывать интерес и воспитывать желание
участвовать в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, рисовать, лепить
совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов (в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений
искусства).
3.Формировать умения создавать (в совместной с
педагогом деятельности и самостоятельно)
несложные изображения в рисовании, лепке,
аппликации, конструировании, ассоциировать
изображение с предметами окружающего мира,
принимать замысел, предложенный взрослым,
создавать изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать освоение изобразительных
материалов, инструментов (их возможностей и
правил использования), поддерживать
экспериментирование с ними, развивать технические
умения, зрительно-моторную координацию,
моторные характеристики и формообразующие
умения.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку,
различать контрастные особенности звучания;
побуждать к подпеванию и пению; умение связывать
движение с музыкой.
Рассматривание детьми и обыгрывание народных
игрушек и предметов промыслов, разнообразных по
материалу изготовления и образам. Дети узнают их
названия, функциональную направленность (что с ними
можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в
процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных
(лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека
(барышни, няньки). Соотнесение изображения с
предметами окружающего мира. Узнавание некоторых
простых элементов росписи предметов народных
промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение
элементарных правил использования книги. Познание
того, что рисунки в книгах – иллюстрации – созданы
художниками. Учатся внимательно рассматривать
изображение, слушать описание взрослого, соотносить
изображенное, слушать описание взрослого, соотносить
изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных
материалов: различение, называние, выбор по
инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых
инструментов и действий с ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об
элементах строительных конструкторов: название
деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображений: на
основе готовых основ – нарисованных взрослым образов,
линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает
слушанье инструментальной музыки (небольшие пьесы
для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкальноритмические движения дети воспроизводят по показу
воспитателя – элементы плясок. Музыкальная игра
включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже
исполнять свои первые роли по музыку. Освоение
38
движений, умения слушать музыку, действовать согласно
с ней.
2-я младшая группа.
1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность
и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2.Поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
3.Активизировать слуховую восприимчивость
младших дошкольников.
Музыка
Различение некоторых свойств музыкального звука
(высоко-низко, громко-тихо). Понимание простейших
связей музыкального образа и средств выразительности
(медведь-низкий регистр). Различение того, что музыка
бывает разная по характеру (веселая-грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное
экспериментирование со звуками в разных видах
деятельности, исследование качества музыкального
звука: высоты, длительности. Различение элементарного
характера музыки, понимание простейших музыкальных
образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы
послушать музыку.
Средняя группа.
1.Воспитывать слушательскую культуру детей,
развивать умения понимать и интерпретировать
выразительные средства музыки.
2.Развивать умения общаться и сообщать о себе,
своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать музыкальный слух – интонационный,
мелодический, гармонический, ладовый; обучать
элементарной музыкальной грамоте.
4.Развивать координацию слуха и голоса,
формировать начальные певческие навыки.
5.Способствовать освоению детьми приемов игры
на детских музыкальных инструментах.
6.Способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях.
7.Стимулировать желание ребенка самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.
Задачи образовательной деятельности
Музыка
Распознавание настроения музыки на примере уже
знакомых метроритмических рисунков. Понимание того,
что чувства людей от радости до печали отражаются во
множестве произведений искусства, в том числе и в
музыке. Анализ музыкальной формы двух- и
трехчастных произведений. Понимание того, что музыка
может выражать характер и настроение человека
(резвый, злой, плаксивый).Различение музыки,
изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в
природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое
утро, восход солнца, морской прибой).
Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир
человека, а изображает внешнее движение. Пользование
звуковыми сенсорными предэталонами.
Старшая группа.
Содержание образовательной деятельности
Музыка
1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с
Музыкальная жизнь Урала – часть русской
основными жанрами музыки.
национальной культуры. Уральские
2.Накапливать представления о жизни и творчестве
композиторы.Великий русский композитор П.П.
некоторых композиторов.
Чайковский родился на Урале (г.Алапаевск).
3.Обучать детей анализу средств музыкальной
Узнавание произведений П.П. Чайквоского.
выразительности.
Владение элементарными представлениями о
4.Развивать умения творческой интерпретации музыки
биографии и творчестве композитора,Различение
разными средствами художественной выразительности.
средств музыкальной выразительности (лад,
5.Развивать певческие умения.
мелодия, метроритм). Понимание того, что характер
6.Стимулировать освоение умений
музыки выражается средствами музыкальной
игровогомузицирования.
выразительности.
7.Стимулировать самостоятельную деятельность детей по
импровизации танцев, игр, оркестровок.
8.Развивать умения сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве
с основными жанрами, стилями и направлениями в
музыке.
2.Накапливать представления о жизни и творчестве
русских и зарубежных композиторов.
3.Обучать детей анализу, сравнению и
Музыка
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и
жанров. Владение элементарными представлениями о
творчестве композиторов, о музыкальных инструментах,
об элементарных музыкальных формах. Различение
музыки разных жанров и стилей. Знание характерных
признаков балета, оперы, симфонической и камерной
39
сопоставлению при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации
музыки разными средствами художественной
выразительности.
5.Развивать умения чистоты интонирования в пении.
6.Помогать осваивать навыки ритмического
многоголосья посредством игрового музицирования.
7.Стимулировать самостоятельную деятельность
детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
8.Развивать умения сотрудничества и сотворчества в
коллективной музыкальной деятельности.
музыки. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание
того, что характер музыки выражается средствами
музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа, суждение развернутые, глубокие,
интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с
собственным жизненным опытом, опытом других людей
благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
2.2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа О.В. Толстиковой
«Мы живем на Урале»
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать у ребенка представления о
художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние.
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей
повседневной жизни через включение в процесс
воспитания и обучения видов искусств – литературы,
музыки, изобразительного искусства, народного
фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
3.Формировать и поддерживать интерес ребенка к
народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству.
4.Расширять тематику детских работ, поддерживать
желание изображать знакомые бытовые и природные
объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить
самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе,
помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их
устройства в городе, селе ( дома высокие, каменные,
с балконами, лифтами, ванной; дома не высокие, как
правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для
собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
6.Побуждать ребенка к воплощению в свободных
естественных движениях характера и настроения
народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7.Формировать у ребенка потребность в чтении
книги как постоянному элементу жизни, источнику
ярких эмоций поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к
литературному, народному творчеству.
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».
История возникновения искусства бытовой росписи
на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение
профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и
способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное
литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинскихмастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских
фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Сысертский и Богдановичевский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную
связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер
нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративноприкладное искусство.
Национальный колорит в различных видах
художественной деятельности: лепка, рисование.
40
Общее и специфическое через знаковосимволические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История
изготовления народной игрушки. Выставка народноприкладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки,
потешки. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала – часть русской
национальной культуры. Уральские композиторы.
Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора. Великий русский
композитор П.П. Чайковский родился на Урале
(г.Алапаевск). Уральский народный хор, его состав:
оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусоргского,
где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический
оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык
сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка: «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца– длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический,
литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные
герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра
и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного,
природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы
создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Музыка
1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки,
и эмоциональную отзывчивость на музыку.
потешки. Игровой фольклор.. Различение того, что
2.Формировать и поддерживать интерес ребенка к
музыка бывает разная по характеру (веселаянародному музыкальному творчеству.
грустная).Сравнение разных по звучанию предметов
3.Активизировать слуховую восприимчивость
в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
младших дошкольников.
Самостоятельное экспериментирование со звуками в
разных видах деятельности, исследование качества
музыкального звука: высоты, длительности.
41
Различение элементарного характера музыки,
понимание простейших музыкальных образов.
Вербальное и невербальное выражение просьбы
послушать музыку.
Задачи образовательной деятельности
Средняя группа.
Содержание образовательной деятельности
1.Воспитывать слушательскую культуру детей,
развивать умения понимать и интерпретировать
выразительные средства музыки.
2.Развивать умения общаться и сообщать о себе,
своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать музыкальный слух – интонационный,
мелодический, гармонический, ладовый; обучать
элементарной музыкальной грамоте.
4.Развивать координацию слуха и голоса,
формировать начальные певческие навыки.
5.Способствовать освоению детьми приемов игры
на детских музыкальных инструментах.
6.Способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях.
7.Стимулировать желание ребенка самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.
Музыка
Распознавание настроения музыки на примере уже
знакомых метроритмических рисунков. Через
ознакомление с народными песнями (календарными,
лирическими, обрядовыми) дать понимание того, что
чувства людей от радости до печали отражаются во
множестве произведений искусства, в том числе и в
музыке. Дать понимание того, что музыка может
выражать характер и настроение человека (резвый,
злой, плаксивый).Различение музыки,
изображающей что-либо (какое-то движение в
жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся
поезд, светлое утро, восход солнца, морской
прибой). Дифференцирование: выражает музыка
внутренний мир человека, а изображает внешнее
движение. Пользование звуковыми сенсорными
предэталонами.Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Музыка
1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с
Музыкальная жизнь Урала – часть русской
основными жанрами музыки.
национальной культуры. Уральские
2.Накапливать представления о жизни и творчестве
композиторы.Великий русский композитор П.П.
некоторых композиторов.
Чайковский родился на Урале (г.Алапаевск).
3.Обучать детей анализу средств музыкальной
Узнавание произведений П.П. Чайквоского.
выразительности.
Владение элементарными представлениями о
4.Развивать умения творческой интерпретации
биографии и творчестве композитора,Различение
музыки разными средствами художественной
средств музыкальной выразительности (лад,
выразительности.
мелодия, метроритм). Понимание того, что характер
5.Развивать певческие умения.
музыки выражается средствами музыкальной
6.Стимулировать освоение умений
выразительности.
игровогомузицирования.
7.Стимулировать самостоятельную деятельность
детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
8.Развивать умения сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Музыка
1.Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве
Узнавание музыки разных Уральских композиторов,
с основными жанрами, стилями и направлениями в
стилей и жанров (пестушки, потешки, народные
музыке.
песни (календарные, лирические, обрядовые).
2.Накапливать представления о жизни и творчестве
Умение использовать игровой фольклор в свободной
русских и зарубежных композиторов.
деятельности. Хоровод: хореографический
3.Обучать детей анализу, сравнению и
(движение), песенный, драматический
сопоставлению при разборе музыкальных форм и
(разыгрывание сюжета).
средств музыкальной выразительности.
Владение элементарными представлениями о
4. Развивать умения творческой интерпретации
творчестве современных уральских композиторов,
музыки разными средствами художественной
о музыкальных инструментах, об элементарных
выразительности.
музыкальных формах Знание жанровой палитры, с
5.Развивать умения чистоты интонирования в пении. порой на традиции Уральского народного
6.Помогать осваивать навыки ритмического
фольклора. Уральский народный хор, его состав:
многоголосья посредством игрового музицирования. оркестр народных инструментов, танцевальная
7.Стимулировать самостоятельную деятельность
группа, хор. Понимание того, что на Урале
42
детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
8.Развивать умения сотрудничества и сотворчества в
коллективной музыкальной деятельности.
естьУральская консерватория имени М.
Мусоргского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители. Знакомство с филармонией г.
Екатеринбурга и симфоническим оркестром.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа, суждение развернутые,
глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с
собственным жизненным опытом, опытом других
людей благодаря разнообразию музыкальных
впечатлений.
Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
Освоения интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности
«Физическое
развитие»
(развитие
основных
движений и физических качеств, двигательного
творчества для овладения музыкально-ритмической
деятельностью)..
«Социально-коммуникативное
развитие»(формирование первичных представлений о
себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем
мире в части культуры и музыкального искусства,
развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу музыки, процесса и результатов
продуктивной деятельности; формирование трудовых
умений
и
навыков,
адекватных
возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных видах
продуктивной деятельности; формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности).
«Познавательное
развитие»
(формирование
целостной картины мира, расширение кругозора в
части
изобразительного
искусства,
музыки,
творчества).
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
Содержание и результаты всех областей Программы
могут
быть
обогащены
и
закреплены
с
использованием средств продуктивной и музыкальной
деятельности детей.
«Речевое развитие» (использование художественных
произведений для обогащения содержания области
«Художественно-эстетическое развитие).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Формы, методы, средства работы
ОД (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка), изготовление
украшений, декораций, подарков, предметов для игр, экспериментирование,
рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства, игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые), тематические досуги, выставки работ декоративно-прикладного
искусства, репродукций произведений живописи, проектная деятельность,
создание коллекций, слушание, творческие задания, игры-драматизации,
музыкально- дидактические игры, театрализованные игры, воспроизведение по
образцу, импровизация, экспериментирование со звуками, шумовой оркестр,
совместное пение, музыкально-досуговая деятельность, разработка творческих
проектов.
Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы,
игра, слушанье, театрализованные игры, игровое упражнение, проблемная
ситуация, конструирование из песка, лепка, рисование, аппликация,
43
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с семьей
обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.),
создание коллекций, наблюдение, индивидуальная работа, обыгрывание
незавершённого рисунка, импровизация, разработка творческих проектов.
Коллективная работа. Создание условий для выбора.
Сбор материала для украшения, экспериментирование с материалами,
самостоятельная
художественная деятельность. Украшение личных
предметов. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность.
Слушанье, театрализованные игры, импровизация, продуктивные виды
деятельности.
Создание соответствующей предметно-развивающей среды, проектная
деятельность, экскурсии, прогулки, создание коллекций, консультации,
практикумы.
Способы работы
детская библиотека
Чтение и рассказывание
Рассматривание
Составление визуальных рядов
Тематические выставки
Ознакомление детей со средствами интонационной и невербальной
выразительности (мимика, жесты, движения)
Литературные игры
Методы работы
Средства работы
Создание условий для расширения читательского интереса детей
Поддержка любых появлений детского интереса к книгам и
творческой деятельности на их основе поощрения импровизаций
Создание условий для формирования читательского вкуса в детском
саду и в условиях семьи
2.3 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа О.В. Мельниковой «Лего-конструирование»
Содержание психолого –педагогической работы направлено на развитие личности
ребенка на основе ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами
поведения, творческое и активное воспроизведение
коммуникативного опыта.
Задачи:
Содействовать развитию навыков коллективнойработы;
Формировать чувства симпатии друг к другу, умение совместно решатьзадачи,
Формировать умение распределять роли, объяснять друг другу важность данного
конструктивногорешения.
Формировать умение общаться, устраивать совместные игры, уважать свой
ичужойтруд.
Возраст 5-6 лет
Возраст 6-7 лет
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
44
могут принимать решения, планировать
действия, предвидеть их последствия, умеют
обсуждать сходства и различия,способны
сосредотачиваться и доводить начатое дело до
конца;
участвуют в коллективной работе,
сотрудничают, умеют делиться с другими,
говорить и слушать, принимать чужие идеи, с
уважением относятся к окружающим;
•
обученыпринципам
совместной работы и обмена идеями, совместно
обучаться в рамках одной группы;
•
•
могутработать вгруппе,
учитывать мнениепартнера;становятся
самостоятельными:
распределяют обязанности в своей группе,
проявляют творческий подход к
решению поставленной задачи, создают модели
реальных объектов и процессов;
•
видят реальный результат своей работы
Организационные формы для социально-личностного развития детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми
и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Сюжетно-ролевая игра
Театрализованная игра
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Совместная деятельность
Коллективное творческое дело
Задания
Занятия по LEGO-конструированию главным образом в социальнокоммуникативном развитии направлены на:
обучение принципам совместной работы и обмена идеями, совместно обучаться в
рамках одной группы;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
сплочение детского коллектива на основе создания продукта творческой
деятельности;
умение работать в группе, учитывать мнение партнера;
подготовку и проведение демонстрации модели;
умение работать в группе;
становление самостоятельности: распределять обязанности в своей группе, проявлять
творческий подход к решению поставленной задачи, создавать модели реальных объектов
и процессов, видеть реальный результат своей работы;
сплочение детского коллектива на основе создания продукта творческой
деятельности.
45
Виды интеграции образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Освоения интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие игровой
«Физическое развитие» (использование
деятельности в части подвижных игр, игр с
подвижных игр и физических упражнений для
правилами и других видов совместной
реализации области «Социальнодвигательной деятельности с детьми и
коммуникативное развитие»)
взрослыми; формирование основ безопасности
«Познавательное развитие» (использование
собственной жизнедеятельности в семье и
дидактических игр как средств реализации
обществе, а также безопасности окружающего
образовательной области «Социальномира).
коммуникативное развитие»)
«Познавательное развитие» (формирование
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
целостной картины мира и расширение кругозора процесса познания социальной
в части представлений о себе, семье, гендерной
действительности: использование
принадлежности, социуме, государстве, мире)
художественных произведений для
формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире);
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование средств продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения области
«Социально-коммуникативное развитие).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Формы работы
экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация,
досуги, праздники, обучающие игры, коллективный труд, тематические досуги,
познавательные беседы, развлечения, моделирование проблемных ситуаций,
игровые ситуации, анализ, создание ситуаций морального выбора,
придумывание сказок по замыслу, беседы социально-нравственного содержания,
просмотр видеофильмов, рассматривание иллюстраций, картин, чтение
художественной литературы, ситуативный разговор.
Образовательная индивидуальная работа (беседы, показ, упражнения); игровая деятельность во
деятельность в
время прогулки (объяснение, напоминание); беседы социально-нравственного
ходе режимных
содержания, чтение художественной литературы, проблемные ситуации,
моментов
поисково-творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов,
театрализованные постановки, решение задач, настольные игры, рассматривание
иллюстраций, картин, ситуативный разговор, трудовые поручения, дежурство.
Самостоятельная игры-эксперименты, конструирование; бытовая деятельность; дидактические
деятельность
игры, сюжетно-ролевые игры, самообслуживание, игры в парах, совместные
детей
игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами,
театральные игры, придумывание сказок по замыслу, рассматривание
иллюстраций, картин, ситуативный разговор.
Взаимодействие с совместные праздники, труд, бытовая деятельность, развлечения. Семейные
семьей
проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи.
Способы работы
46
Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком
коллективная деятельность
проектная деятельность
индивидуальная работа
обучение
объяснение
напоминание
личный пример
похвала
упражнения
тренинги
трудовая деятельность
театрализованные постановки
праздники и развлечения
Методы работы
Дошкольник входит в мир социальных отношений
организация жизненных и игровых развивающих ситуаций,
обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым
инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образы
правильного поведения и взаимоотношений в семье и в детском саду
общение и совместная деятельность с воспитателем, как средство
установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта
взаимодействия
наблюдения за действиями и отношениями взрослых в детском саду
образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для
развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям
рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций
сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми
действиями.
Развиваем ценностное отношение к труду
наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослыми
предметов из разных материалов
наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом
экспериментирование и игры с разными материалами (песок, глина, ткань,
разные виды бумаги)
рассматривание предметов и картинок о предметном мире
дидактические игры
чтение стихов и потешек, рассказов, побуждающих к самообслуживанию
дидактические игры для развития мелкой моторики
игровые ситуации
сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать представления о
труде взрослых
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
наблюдение за процессом мытья рук, процессом приема пищи
деятельность репродуктивного характера (показ-повтор за взрослым, пример
сверстников, поощрение)
беседы с привлечением наглядности, рассматривание алгоритмов процессов
47
личной гигиены, последовательности режимных моментов
чтение стихов, потешек, рассказов о гигиенических процессах, режиме дня,
опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении
игровые методы
поисковая деятельность
игры-эксперименты
игры-путешествия предметного характера с целью практикования и
закрепления КГН, навыков ЗОЖ и безопасного поведения
проектная деятельность (совместно с родителями)
Средства работы
формирование бытовых и гигиенических умений;
окружающие ребенка продукты материальной культуры;
создание условий для свободной игры детей;
создание условий для возникновения и развертывания игры детей4
элементы духовной культуры;
стиль и содержание общения;
последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам
отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре,
познании, предметно-практической и продуктивной деятельности;
организация развивающей предметно-пространственной среды;
развитие социальной направленности детей и социального восприятия,
восприятия сверстника и на положительной эмоциональной основе в
качестве объекта взаимодействия;
повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи
детей ( путем специального моделирования ситуаций общения, обучение
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
создание для детей ситуации коммуникативной успешности;
стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с
использованием проблемных ситуаций;
мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций,
характерных черт персонажей при помощи вербальных и неврбальных
средств общения;
обеспечение баланса между образовательной деятельностью под
руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению
с взрослыми и сверстниками;
создание условий для самостоятельной безопасной деятельности детей.
48
2.4.Игра как особое пространство развития ребенка от двух до семи лет
Задачи игровой деятельности
1 младшая группа
(2-3 лет)
2 младшая группа
(3 – 4 лет)
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры
Отображение в сюжетно-роевой игре бытовых действий, взрослых,
семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного
делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы,
как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым
воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление
добрых чувство по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить
куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мамам, как
папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор
необходимых- для развития сюжета игрушек и предметов, замещение
недостающих игрушек и предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок
или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 23-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом
сюжете (сначала…, потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом
с другими детьми. Во втором полугодии – кратковременное игровое
взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в
играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю
свою лошадку» и др.). В сюжетных играх – использовании е построек
(строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся
непосредственные впечатления от окружающей действительности (по
улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает
одеялом и пр.).
Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с
шариками, бусинками как с предметами, закутывает их в платочек, качает,
возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в
шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми
репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не
видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек
в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче,
куколка, держись, покатилась с горки вниз»; постройка из песка будки для
собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками – матрешками, башенкам, предметами.
Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится понимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в
правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки);
называть цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с
игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку;
большому мишке дать большую чашку, маленькому – маленькую).
Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии
предмета, о его цвете, размере.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр
на основе отображения семейных отношений, непосредственных
впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных
книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного
взаимодействия взрослых ( мать-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент,
капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных
действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном
ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия,
49
отвечать на вопросы об игре «Как зовут твою дочку? «Что ты ей
сварила?»).Участие в элементарном планировании игровых действий в
совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять?
Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей,
атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и
жезл полицейского). По побуждению воспитателя использования
развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская,
кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки,
использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой
группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай
катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите
своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое
общение со сверстниками – в парное, в малой группе; во втором полугодии
– самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный
строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания
использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета
при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок.
Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение
несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка»,
«покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку и пр.),
использование способов передвижения игрушки по игровому пространству,
действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет
зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их
озвучивания – ролевой речи и комментария («Мишка идет топ-топ»,
«зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в
игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление
нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по
лесу и заблудилась.Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и
звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята,
кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение
характерных действий («Мы – мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы
ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих
тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под
музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых
образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом:
изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы,
раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях,поддержка
проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие
и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке
воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в
разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут
по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки
замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной
инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление
желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы
надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на
варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые
действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим
ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
50
средняя группа
(4 – 5 лет)
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети
экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и
рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из
песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную
бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка
с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети
поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя
узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют,
отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов
игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая
узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.«Веселые путешественники», «Веселые
кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные
предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают
«волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети
топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки,
шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из
воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в
тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного
цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой).
«Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых
игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными
бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких
случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и
бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу,
делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети
нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с
помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или
дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене
четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с
тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные
признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в
предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать
«правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без
донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя
принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по
образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы
(вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок
«Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими
фигурами.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных
и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете
разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собралась идти в
гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за
подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое
находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить
сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести
ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько
ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых
события («Во что будем играть?Что произойдет?»), распределять роли до
начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов
заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки,
которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых
действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового
51
замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у
парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль
сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в
совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной
игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять
содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с
воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги
по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет
обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили
кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий,
ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании
игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина,
парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по
собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных
интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3—4- х
эпизодов, разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в
игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление
инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых
чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему
замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта,
впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования
событий из разных мультфильмов и сказок. Отображение в
индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача,
приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее
зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении
режиссерской игры(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание
событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между
персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчиктрусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки
режиссерской игры, использовании предметов-заместителей. Проявление
интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой;
кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание
продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года
самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают
воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой,
жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние
персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата,
приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»).
Использование жестов и движений для передачи физических особенностей
игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по
снегу большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом
показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный
ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой
образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы
литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в
театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья:
элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с
52
изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играхдраматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных
фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание
подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и
оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой
жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в
разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные
узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и
рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких
игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет»
(испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные
фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в
снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной.«Мыльные пузыри» (пускание мыльных
пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных
катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание
воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой
большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких
материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом.«Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч
солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети
пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале»
(пытаться увидеть, что находиться за спиной, справа, слева, на потолке,
только с помощью зеркала).
Игры со светом.«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья
тень (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск
спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего
через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание
цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие
изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все
узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через
увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше
гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки»
(испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам,
наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что
гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и
пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по
различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.),
группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это —
обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление
целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или
возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте,
интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с
использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры
«Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,
реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор»,
«Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать
поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно
свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату,
контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с
53
Старшая группа
(5 -6 лет)
воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно
действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой
результат («У меня получилось правильно - картинка составлена»).
Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно
играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр
на основе отображения семейных отношений, непосредственных
впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных
книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного
взаимодействия взрослых ( мать-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент,
капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных
действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном
ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия,
отвечать на вопросы об игре «Как зовут твою дочку? «Что ты ей
сварила?»).Участие в элементарном планировании игровых действий в
совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять?
Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей,
атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и
жезл полицейского). По побуждению воспитателя использования
развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская,
кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки,
использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой
группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай
катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите
своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое
общение со сверстниками – в парное, в малой группе; во втором полугодии
– самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный
строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания
использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета
при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок.
Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение
несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка»,
«покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку и пр.),
использование способов передвижения игрушки по игровому пространству,
действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет
зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их
озвучивания – ролевой речи и комментария («Мишка идет топ-топ»,
«зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в
игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление
нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по
лесу и заблудилась.Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и
звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята,
кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение
характерных действий («Мы – мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы
ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих
тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под
музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых
образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом:
изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы,
54
подготовительная группа
(6 – 7 лет)
раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях,поддержка
проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие
и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке
воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в
разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут
по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки
замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной
инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление
желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы
надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на
варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые
действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим
ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети
экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и
рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из
песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную
бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка
с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети
поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя
узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют,
отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов
игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая
узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.«Веселые путешественники», «Веселые
кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные
предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают
«волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети
топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки,
шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из
воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в
тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного
цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой).
«Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых
игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными
бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких
случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и
бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу,
делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети
нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с
помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или
дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене
четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с
тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные
признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в
предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать
«правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без
донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя
принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по
образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы
(вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок
«Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими
фигурами.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных
55
и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете
разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собралась идти в
гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за
подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое
находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить
сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести
ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько
ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых
события («Во что будем играть?Что произойдет?»), распределять роли до
начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов
заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки,
которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых
действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового
замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у
парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль
сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в
совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной
игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять
содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с
воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги
по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет
обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили
кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий,
ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании
игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина,
парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по
собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных
интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3—4- х
эпизодов, разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в
игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление
инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых
чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему
замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта,
впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования
событий из разных мультфильмов и сказок. Отображение в
индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача,
приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее
зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении
режиссерской игры(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание
событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между
персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчиктрусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки
режиссерской игры, использовании предметов-заместителей. Проявление
интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой;
кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание
продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года
самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают
воспитателю, сверстникам.
56
Игровые импровизации
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой,
жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние
персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата,
приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»).
Использование жестов и движений для передачи физических особенностей
игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по
снегу большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом
показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный
ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой
образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы
литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в
театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья:
элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с
изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играхдраматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных
фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание
подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и
оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой
жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в
разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные
узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и
рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких
игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет»
(испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные
фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в
снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной.«Мыльные пузыри» (пускание мыльных
пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных
катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание
воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой
большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких
материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом.«Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч
солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети
пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале»
(пытаться увидеть, что находиться за спиной, справа, слева, на потолке,
только с помощью зеркала).
Игры со светом.«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья
тень (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск
спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего
через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание
цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие
изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все
узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через
увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше
гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки»
(испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам,
наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что
гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и
пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по
различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.),
группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это —
57
обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление
целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или
возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте,
интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с
использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры
«Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,
реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор»,
«Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать
поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно
свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату,
контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с
воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно
действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой
результат («У меня получилось правильно - картинка составлена»).
Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно
играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
В дошкольной образовательной организации осуществляется воспитание и развитие детей с
2-х летнего возраста.
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Виды организованной образовательной деятельности
Игровая деятельность
Содержание непосредственно образовательной
деятельности
Является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
организованной
образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность
не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для
организации
всех
других
видов
детской
деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном процессе в разнообразных формах –
это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры инсценировки,
58
Коммуникативная деятельность
Восприятие
фольклора
художественной
Музыкальная деятельность
литературы
и
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах ( в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место,
но при этом
коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских
интересов
детей,
способности
восприятия
литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственное чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем
вслух
и
как
прослушивание
аудиозаписи.
Организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем
ДОО в специально оборудованном помещением.
Образовательные
области
Образовательная деятельность при
проведении
режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей
социальнокоммуникативное
развитие
ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования); формирование
навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
индивидуальные игры, совместные игры,
все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со
сверстниками;
познавательное
развитие
самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
59
действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических
процедур);
речевое развитие:
создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических
процедур);
художественно
эстетическое
развитие
использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире,
к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек.
рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие
настольнопечатные игры, игры на
прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки);
самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие
настольнопечатные игры, игры на
прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки);
предоставление
детям
возможности
самостоятельно
рисовать,
лепить,
конструировать (преимущественно во
второй половине дня), рассматривать
репродукции
картин,
иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на
детских
музыкальных
инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересамиявляется важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ № 565 могут осуществляться
в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты идр.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
60
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2-3 годаВ раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих
силах
(«Я могу», «Я хороший»).
3-4 года
-
Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность
Создание условий для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
Информирование детей об их реальных и возможных в будущем достижениях;
Публичная поддержка любые успехи детей;
Поощрение самостоятельности детей и расширение ее сферы;
Помощь детям в поиске способов реализации собственных поставленных целей;
Поддержка стремления научиться делать что-то и возрастающей умелости;
Проявление терпимости к затруднениям ребенка, обеспечение возможности
действовать в собственном темпе;
Учет индивидуальных особенностей детей;
61
-
Уважение каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
Создание положительного психологического микроклимата;
4-5 лет
-
-
Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира
Поощрение желаний ребенка строить первые собственные умозаключения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду;
Создание условий поддержки театрализованной деятельности детей, их стремление
переодеваться (рядиться);
Обеспечение условий для музыкальной импровизации;
Допускать негативные оценки только поступкам ребенка и только один на один;
Не допускать навязывание сюжетов и игр;
Участие взрослого в играх детей допустимо при выполнении следующих условий:
получение приглашения от детей илисогласия на участие, сюжеты и характер роли
взрослого определяются детьми;
Привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение разных
возможностей и предложений;
Побуждение детей к выражению собственной эстетической оценке воспринимаемого, не
навязывая мнение взрослого;
Привлечение детей к планированию жизни группы на день;
5-6 лет
-
-
-
Приоритетная сфера инициативы –внеситуативно-личностное общение
Создание положительного психологического микроклимата;
Уважение индивидуальных вкусов и привычек детей;
Поощрение желания создавать что-либо по собственному замыслу;
Обращать внимание детей на полезность будущего продукта;
Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей по
интересам;
Оказание помощи (при необходимости)в решении проблем при организации игры;
Привлечение детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленные
перспективы;
6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы –научение
Внедрение адекватной оценки деятельности ребенка, с одновременным признанием его
усилий и указания возможных путей совершенствования продукта;
Проявление терпимости при неуспехе ребенка, предложение несколько вариантов
исправления работы;
Передача личного опыта в переживании трудностей при обучении новым видам
деятельности;
Создание ситуации позволяющей ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
Обращаться к детям с просьбой оказания помощи педагогу;
Поддержка чувства гордости детей за свой труд и удовлетворение его результатами;
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей по интересам;
Оказание помощи (при необходимости) в решении проблем при организации игры;
Привлечение детей к планированиюжизни группы на день, неделю, месяц реализация их
пожеланий и предложений. Основными средствами поддержки детской инициативы и
развитиясамостоятельности детей являются:
создание развивающей предметно-пространственной среды;
опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
62
2.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, выставках поделок, игрушек, и
т.п.План работы с родителями Приложение № 5
2.8. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.
При реализации ОП ДО проводится оценка индивидуального развития детей 1. Такая оценка
индивидуального развития детей проводится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в основе
их дальнейшего планирования) по реализации образовательной программы Детского сада.
Цели и задачи педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей) проводится с целью
выявления показателей, дающих объективную информацию об эффективности
педагогических действий по усвоению основной образовательной программы дошкольного
образования Детского сада (положительной или отрицательной), определяющих
перспективы роста и развития каждого воспитанника Детского сада.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется по
образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально — психологических особенностей ребенка), проводимая педагогом
- психологом.
Данная диагностика проводится с детьми, имеющими особые потребности.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).Результаты психологической диагностикимогут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.Сроки проведения диагностики: 2 раза в год
(сентябрь и май), а также по запросу администрации детского сада, родителей (законных
представителей).Проводят диагностику воспитатели и специалисты Детского сада № 565.
При проведении диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра,
беседа и анализ продуктов деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с
63
каждым ребёнком, время обследования не превышает требования СанПиН (п.2.12,
п.2.13).Главное условие педагогической диагностики - конфиденциальность для
некомпетентных людей.В начале учебного года (1 -2 неделя сентября) проводится
диагностика вновь поступивших детей. Если выявляется низкий уровень развития по тем или
иным разделам, на основе данных результатов планируется индивидуальная работа с этими
детьми. Обязательно подводятся общие итоги диагностики, на основе которых планируется
дальнейшая воспитательно-образовательная работа.Промежуточная диагностика проводится
в декабре (3-4 неделя), для того чтобы скорректировать планы индивидуальной работы с
детьми по всем разделам программы.В конце учебного года (3-4 неделя мая) воспитатели
сначала проводят итоговую диагностику, а потом сравнительный анализ результатов.В
качестве инструментария определения эффективности освоения детьми содержания
программы является научно-методическое пособие Верещагиной Н.В. «Диагностика
педагогического процесса в группе дошкольной образовательной организации» (СПб:
Детство- ПРЕСС).
64
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Сведения о педагогических кадрах смотри в приложении № 4
3.1.Кадровое обеспечение реализации программы
Фамилия, имя, отчество -Ковригина Светлана Эдуардовна
-Полякова Татьяна Леонидовна
3.2Материально-техническое обеспечение программы
Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с
музыкой. Простор, яркость, красочность - создают уют торжественной обстановки, соблюдая
при этом принцип эстетического воспитания. И придерживаясь принципа зонирования
пространства, все зоны могут трансформироваться в зависимости от задач, решаемых на
занятии и возраста детей.
Рабочая зона музыкального зала включает в себя: пианино, телевизор, DVD – плейер, стол,
стул, телевизор, синтезатор, музыкальный центр.
Спокойная зона предполагает наличие ковра, который позволяет проводить
релаксационные упражнения. Активная зона занимает все свободное пространство
музыкального зала.
Приложение № 5
1. Детские музыкальные инструменты (озвученные)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
8
9
10
12
13
14
15
Бубны
Трещотка
Дудочки
Деревянные ложки
Колокольчики
Металлофоны
Барабаны
Молоточки
Барабаны
Гуиро
Погремушки звонкие
Погремушки глухие
Палочки
Трещотке детская
Музыкальный домик
Музыкальный дятел
2.Детские инструменты (не озвученные)
Балалайка бесструнная
3.
Учебно-наглядный материал
Портреты зарубежных композиторов
Ширма для кукольного театра
4. Пособия, игрушки, атрибуты
Искусственные цветы
Куклы и мягкие игрушки
Русские сарафаны детские
Русские рубашки детские
5 шт.
10 шт.
1 шт.
5 шт.
10 шт.
10 шт.
1шт.
10 шт
17 шт
13 шт
20шт
20шт
16 пар
1 шт
1шт
2 шт
5 шт.
4
2 шт.
12 шт.
10 шт.
5 шт.
1 шт.
65
3.4.Модель воспитательно-образовательного процесса в детском саду на
день.
Ранний возраст
Направление развития
ребенка
Художественно-эстетическое
развитие
1-ая половина дня
- занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
2-ая половина дня
- музыкально художественные
досуги
-занятия
- индивидуальная работа
Младший дошкольный возраст
Направление развития
ребенка
Художественно-эстетическое
развитие
1-ая половина дня
- занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
2-ая половина дня
- музыкально художественные
досуги
-занятия
- индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
Направление развития
ребенка
Художественно-эстетическое
развитие
1-ая половина дня
- занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- посещение музеев
2-ая половина дня
- музыкально художественные
досуги
-занятия
- индивидуальная работа
3.5 Культурно-досуговая деятельность
(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу дошкольной организации включен
раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой
возрастной группы.
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
- Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
- Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
- Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
- Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой.
66
Развлечения.Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники
(Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная
деятельность.
Побуждать
детей
заниматься
изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения.Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества,
праздникам народного календаря: масленица, Рождество, Пасха
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка.Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений
для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
67
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и
т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных
ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и
дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкально-художественную
и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребѐнком.
3.6.Психолого-педагогические условия реализации программы
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры Для реализации этих целей педагогам
рекомендуется:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
- развитие детской самостоятельности
(инициативности, автономности и ответственности);
-развитие детских способностей, формирующихся в
разных видах деятельности
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с
другими педагогами;
-создавать условия для принятия ребенком
ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
-обсуждать совместно с детьми возникающие
конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие
правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы,
стимулировать проявление позиции ребенка;
-обращать внимание детей на тот факт, что люди
различаются по своим убеждениям и ценностям,
68
обсуждать, как это влияет на их поведение;
-обсуждать с родителями (законными
представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов ДОО, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие
по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то, чтобы у
ребенка развились игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое, а образовательная среда стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в
которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке
и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение
эмоционального
благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка достигается
за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства
собственного достоинства. В
дошкольном учреждении педагоги
должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой
необходимо:
- общаться с детьми
доброжелательно, без обвинений и
угроз;
- внимательно выслушивать детей,
показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить
конструктивные варианты
поведения;
- создавать ситуации, в которых
дети при помощи разных
культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут
выразить свое отношение к
личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду он
есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в группе
эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть
располагающей, почти домашней,
в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада,
предназначенные для детей,
должны быть оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно.
Комфортность среды дополняется
ее художественно-эстетическим
оформлением, которое
положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию
напряжения, зажатости,излишней
тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
69
Формирование
доброжелательных,
внимательных отношений
Развитие
самостоятельности
Создание условий для
развития свободной
игровой деятельности
Создание условий для
развития познавательной
деятельности
Для формирования у детей
доброжелательного отношения к
людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для
детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения
правил, прояснения детьми их
смысла;
- поддерживать инициативу детей
старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают
правила для разрешения
возникающих проблемных
ситуаций).
Для формирования детской
самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную
среду таким образом, чтобы дети
могли:
- учиться на собственном опыте,
экспериментировать с различными
объектами, в том числе с
растениями;
- изменять или конструировать
игровое пространство в
соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих
действиях и принятии доступных
им решений.
С целью развития игровой
деятельности педагоги должны
уметь:
- создавать в течение дня условия
для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в
которых детям нужна косвенная
помощь;
- наблюдать за играющими детьми
и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой
игровой деятельностью от тех, у
кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой,
еслиигра носит стереотипный
характер (например, предлагать
новые идеи или способы
реализации детских идей). Кроме
того, педагоги должны знать
детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей,
понимать их значимость
Стимулировать детскую
познавательную активность
педагог может:
-регулярно предлагая детям
вопросытребующие не только
воспроизведения информации, но и
мышления;
Воспитание у детей
доброжелательного и
внимательного отношения к людям
возможно только в том случае,
если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
С целью поддержания детской
инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать
важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать
его (например, детям можно
предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою
инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
- планировать собственные
действия индивидуально и в малой
группе, команде;
- оценивать результаты своих
действий индивидуально и в малой
группе, команде
Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во
всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать
правила и творчески
преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога
в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации
и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника,
и в роли внимательного
наблюдателя.
Уголок сюжетно-ролевой игры
Уголок дидактических игр
Уголок для конструктивной
деятельности,
экспериментирования
70
Создание условий для
развития проектной
деятельности
- регулярно предлагая детям
открытые, творческие вопросы, в
том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на
которые могут быть даны разные
ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения
атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с
решением в ходе обсуждения той
или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых
дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом
высказываний детей, которые
могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить
ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные
средства (двигательные, образные,
в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда
детям трудно решить задачу
С целью развития проектной
деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации,
которые инициируют детское
любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским
вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
- поддерживать детскую
автономию: предлагать детям
самим выдвигать проектные
решения;
- помогать детям планировать свою
деятельность при выполнении
своего замысла;
-в
ходе обсуждения предложенных
детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать
предложенные ими варианты
решений, аргументировать выбор
варианта.
Уголок творческой деятельности
Уголок художественного
творчества
3.7.Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы, а также
территории, прилегающей к Организации, материалов, оборудования и инвентаря для
71
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития. Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает
созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития,
развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой,
основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом
способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм,
цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи. Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1.Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; -эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей
младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2.Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3.Полифункциональность материалов: возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности ;исправность и сохранность
материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Музыкальный зал
72
- Занятия по музыкальному воспитанию
- Индивидуальные занятия
- Тематические досуги
- Развлечения
-Театральные представления
- Праздники и утренники
- Спортивные досуги
- Консультативная работа с родителями и воспитателями
- Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
- Музыкальный центр
- синтезатор
- ноутбук
- доска мультимедийная
- Разнообразные музыкальные инструменты для детей
- Подборка дисков с музыкальными произведениями
- Детские стулья
- Библиотека методической литературы, сборники нот
- Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями
- Детские и взрослые костюмы
- Демонстрация вариантов детского и совместного детско-родительского творчества.
Предметно-пространственная среда организована в соответствии с основными
направлениями развития детей согласно требованиям к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН 2.4.1.304913, соответствует правилам пожарной безопасности и требованиям ТБ. При проектировании
развивающей предметно-развивающей пространственной среды учтена целостность
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областей: физической,
познавательной, социально-коммуникативной, речевой и художественно-эстетической.
73
ПРИЛОЖЕНИЯ
74
