Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 4
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 4
1.1.2. Цели и задачи реализации ООП ДО в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО............. 10
1.1.3. Принципы и подходы к реализации ООП ДО ................................................................ 11
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками ООП ДО в соответствии с ФОП
ДО и ФГОС ДО ............................................................................................................................ 13
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ......................... 35
1.2. ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................................................. 38
1.2.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 38
1.2.2. Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений ...................................................................................................... 39
1.2.3. Принципы и подходы к формированию учебно-методического .................................. 41
ООП ДО ........................................................................................................................................ 41
1.2.4. Значимые для разработки учебно-методического комплекса ООП ДО
характеристики, в том числе особенности развития воспитанников ..................................... 42
1.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками учебно-методического
комплекса «Мы живем на Урале».............................................................................................. 49
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 56
2.1. Задачи
и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям…………………. .......................................................................................................... 56
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО .................... 324
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .... 328
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы .............................................. 332
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся…………………………………………….......................................................... 335
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. ......................................... 339
2.7. Рабочая программа воспитания......................................................................................... 345
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания ....................................................................... 347
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания. ....................................................... 353
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания. ..................................................... 369
2

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 375

3.1. Психолого-педагогические условия реализации. ............................................................ 375
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственнойсреды. ....... 377
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания............................................................... 381
3.4. Кадровые условия реализации программы ДОУ. ........................................................... 411
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах. ........................................................... 412
3.6. Календарный план воспитательной работы. .................................................................... 413
4. Презентация ООП ДОУ. ....................................................................................................... 421

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящая редакция основной программы дошкольного образования: дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад
№ 565» являющегося структурным
подразделением государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии Российской Федерации») (далее ГБОУ СО КШИ «ЕКК»)
(далее Программа) составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028».
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Каждый из трех разделов включает обязательную часть (которая соответствует
Федеральной образовательной программе) и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, которые дополняют друг друга и прописываются как
целостный документ, представляющий образовательную деятельность ДОУ «Детский сад
№ 565» г. Екатеринбург.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее- ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Программа ДОУ «Детский сад № 565» г. Екатеринбург корректируется в связи с
4

изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного
запроса родителей, видовой структуры групп.
Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП
ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ООП ДО, приведена в
ФОП ДО. (п. 4 ФОП ДО).Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений, направлена на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города
Екатеринбурга (учебно-методический комплекс: «Мы живем на Урале») Основной целью
работы является формирование целостных представлений о городе, родном крае где живут
дети, через решение следующих задач:
- приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
- знакомство со знаменитыми людьми города;
- формирование представлений о достопримечательностях родного города и района,
его символах;
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном городе, районе;
- формирование представлений о животном и растительном мире города, о Красной
книге;
- ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
- открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
- культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;
- сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
- понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
- агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей
как физическое, так и психическое.
- роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
5

Программа рассчитана на один учебный год с возможной корректировкой в учебном
году. Режим работы Детского сада № 565 по пятидневной рабочей неделе.
Группы общеразвивающей направленности функционируют в режиме: полного
дня (12 - часовое пребывание детей с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни).
Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с
воспитанниками.
Программа Учреждения разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования1 (далее – ФГОС ДО);
- Федеральной образовательной программой (далее ФОП ДО) Приказ
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028;
Порядком
разработки
и
утверждения федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Законом об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача от 27 октября
2020 года № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года СанПиН
2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №
554н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
- Уставом государственного бюджетного образовательного учреждения
Свердловской области КШИ «ЕКК»;
- Положением о детском саде № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей (структурном
подразделении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии Российской Федерации»);
Учебно-методическим комплексом «Детство» (Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева);
Учебно-методическим комплексом с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
6

деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (Автор: Толстикова
О.М.);
Учебно-методическими занятиями для детей дошкольного возраста «Логоритмика в
детском саду» (Авторы: Е.Е. Аюпова, А.Г.Степанова);
Учебно-методическим комплексом «Коррекция нарушений речи» (Авторы: Т.И.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова);
Учебно-методическим комплексом для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи), (Автор: Н.В. Нищева);
Учебно-методическим комплексом коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (Автор: О.Н. Киреева);
Федеральной программы воспитания;
Календарным планом программы воспитания.
ООП в соответствии с ФОП и ФГОС ДО позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Основная образовательная программа определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее – ДОУ), и планируемые результаты
освоения образовательной программы.
ООП в соответствии с ФОП ДО направлена на:

Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7


Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств; инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, (формирование предпосылок учебной
деятельности;

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих
возрасту видах деятельности;

Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;

Решение вопросов гармоничного социально-коммуникативного развития
детей дошкольного возраста.
Реализация учебно-методических комплексов, включенных в ООП в соответствии с
ФОП ДО и ФГОС ДО от 25.11.2022 № 1028 и направленных на обучение и воспитание,
интегрированы в едином образовательном процессе, а также, предусматривают
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляемое с
учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации ООП и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Содержание ООП в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО:
 Отражает реальные условия ДОУ;
 Обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей.
 Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования по основным образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Социальный статус родителей
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе ознакомления с семьями воспитанников на основе
анкетирования и опроса.
Контингент родителей:
8






Военные
Сотрудники ГБОУ СО КШИ ЕКК
Жители п. Калиновский
Многодетные семьи
Жилищные условия (согласно контингенту, поступившему в ДОУ)
Детский сад посещают дети как проживающие в поселке Калиновский, так и в городе
Екатеринбург, городе Березовский. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, а также присутствуют дети из миграционных семей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика контингента воспитанников детского сада №565
Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Свердловской области;
- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по Учебно-методическим
комплексам основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования"
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. N 236 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования" и от 8 сентября 2020 г. N 471 "О внесении
изменений в Порядок приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N 236"
- Положением дошкольного учреждения № 565
- Наполняемость в группах соответствуют требованиям СП 2.4.3648-20
Численный состав и контингент воспитанников – (115- по лицензии), количество
групп по типовому проекту – 6: Группы комплектуются с учетом возраста детей: 2 группы
общеразвивающей направленности для детей в возрасте до 3 лет, 4 группы
общеразвивающей направленности для детей с 3 лет до 7 лет. По показателям развития и
здоровья дети относятся к категории развивающихся в пределах возрастной нормы.
Более подробная информация об индивидуальных особенностях детей и социальном
статусе семей отражена в рабочих программах (РП) педагогов. Данная информация
анализируется педагогами для разработки РП на учебный год. Информация о результатах
развития и реализации образовательной программы отражена в аналитической и
мониторинговой деятельности педагогов и старшего воспитателя.
По Уставу ГБОУ СО КШИ «ЕКК» и «Положению о детском саде № 565
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательноречевому развитию детей» (структурном подразделении государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения Свердловской области Кадетская школа-интернат
«Екатеринбургский кадетский корпус войск национальной гвардии Российской
Федерации»): Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. ООП ДО
реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
9

1.1.2. Цели и задачи реализации ООП ДО в соответствии с ФОП ДО и ФГОС
ДО
Программа сформирована для психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Целью реализации основной образовательной программы дошкольного
образования ДОУ № 565 в соответствии с ФОП ДО и ФГОС дошкольного образования
от 25.11.2022 г. является: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач: (ФОП ДО п.14.2)
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их полноценного
физического развития, поддержание эмоционально-положительного состояния каждого
ребенка;
- создание условий, способствующих развитию двигательной активности,
формированию общих движений и развитие мелкой моторики;
- формирование навыков самообслуживания по возрасту, элементарных навыков
культуры поведения;
-расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении;
-формирование игровых действий с различными игрушками, игрового
взаимодействия;
-использование окружающей обстановки и общения для развития познавательной
активности, восприятия, мышления, внимания и памяти.
10

- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
1.1.3. Принципы и подходы к реализации ООП ДО
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
В соответствии со ФОП и ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства. Обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
11

в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. В программе представлены разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.).
Индивидуализация дошкольного образования. Это построение
образовательной деятельности, открывающие возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа проводится регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Это принцип подбора педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей, где используются все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Педагог в своей деятельности мотивирует в соответствии с психологическим
законам развитием ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание
12

проводится с ребенком через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Работа педагогом проводиться
с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со ФОП и ФГОС ДО Программа разработана на всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Программа в соответствии с ФОП и ФГОС ДО задает
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою
основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими
опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом ДОУ имеет
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса – в
основу положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг
единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится
объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания,
текущие явления и яркие события.
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками ООП ДО в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО
(Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15)
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО должны быть не
ниже представленных в ФОП ДО. (ч. 6.1 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ).
Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе. Также к каждой парциальной
13

образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его
достижения в ходе образовательной деятельности.
В соответствии с ФОП и ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результат
освоения Учебно-методический комплекс ООП ДОУ № 565 представлен в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, представляющих собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка принятой в
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста
детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры
К одному году:
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
- понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
- выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
- произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
- положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребенок
проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
- ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
др.);
14

- активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и т.п.);
К трем годам:
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает
осваивать
бег, прыжки,
повторяет
за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
- стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
- проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе (селе);
- имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
15

- в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
Ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
- проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
-владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
-демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
16

распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
- с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
17

охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- самостоятелен в самообслуживании;
- проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии города, улицы, некоторых
памятных местах;
- имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
18

края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
- проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
- создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
19

незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОУ;
- способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др., оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
- имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
20

- проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
- соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
21

ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
исамому себе;
- стремится сохранять позитивную самооценку;
- способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
- владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
22

- способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:
Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного
учреждения являются возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста:
Ранний возраст детей (от года до двух лет)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
23

годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются
на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с
мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора
лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к
двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
24

В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
25

полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности;
снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем
та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на
26

диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно- игровой сфере.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
27

воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
28

средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
29

Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
30

через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
31

общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
32

речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
33

отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
34

степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной организации.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. В ФГОС ДО указано, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
осуществляемая педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
35

достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог использует специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог устанавливает соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъективности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
36

которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников.
Диагностика речевого развития детей учителя-логопеда
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда
ДОУ обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора,
обработки, хранения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом
и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются
проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения. Логопедическое
обследование комплексное, системное, основанное на фактических данных. Это позволяет
вскрыть причины речевых нарушений, определить механизм и структуру дефекта, выявить
компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции.
Диагностика деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ
реализуется в соответствии с положением дошкольного учреждения № 565
Психологическая диагностика педагог-психолога
Цель психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые
используются для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Диагностика деятельности педагога-психолога реализуется в соответствии с
положением дошкольного учреждения № 565
Педагогическая диагностика воспитателя
Педагогическая диагностика воспитателя в дошкольном учреждении № 565
проводится в соответствии с ФГОС утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155, и федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028»;
- с Положением дошкольного учреждения № 565 «Педагогическая диагностика
воспитателя»
- с Учебно-методическим комплексом «Детство» во всех возрастных группах
- с Диагностическим инструментарием по учебно-методическому комплексу
«Детство» для всех возрастных групп.
Диагностический инструментарий создан в форме рабочей тетради и снабжен прекрасными
красочными рисунками, интересными и понятными детям. Все представленные задания
разработаны в соответствии с Учебно-методическим комплексом дошкольного
образования «ДЕТСТВО». Пособие адресовано практикующим работникам ДОУ, будет
37

интересно и родителям дошкольников.
Каждый педагог самостоятельно подбирает
методики для каждой образовательной области.
Диагностику по учебно-методичскому комплексу «Детство» проводиться по
пособию Верещагиной Н. В. «Диагностика педагогического процесса».
Пособие разработано для каждой возрастной группы и содержит структурированный
в
таблицы диагностический
материал,
направленный
на
оценку
качества педагогического процесса дошкольной образовательной организации любой
направленности.
Для детей всех возрастных групп разработано таких пять таблиц в соответствии с
образовательными областями: познавательное развитие, речевое развитие, художественно
– эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Данные таблицы разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода к
воспитанникам.
1.2. ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка
В соответсвии с ФОП и ФГОС дошкольного образования п.2.9. часть, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена и разработанна самостоятельно
участниками образовательных отношений Программы, направленна на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках, методиках, формах организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, запросы родителей,
ориентирована на разностороннее физическое развитие, формирование творческой
личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание духовности и
эстетического вкуса, формирование успешного разносторонне развитого дошкольника –
одна из наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе, и включает
реализацию следующих парциальных образовательных программ:
 «Мы живем на Урале»»: учебно-методический комплекс с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста, состоящий из 4
модулей. - Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО». -Толстикова О.В., Савельева О.В.Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013;
Каждый содержательный модуль состоит из тематических блоков. Каждая тема
предусматривает определенные условия развития детей в специфических для них видах
деятельности (игре, изобразительной, художественной, речевой, музыкальной,
театрализованной), определенной количество занятий.
Кроме того, воспитатели и специалисты самостоятельно в зависимости от
контингента воспитанников, особенностей развивающей предметно-пространственной
среды групп, собственного опыта и творческого потенциала реализуют педагогические
проекты, которые также включаются в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
38

Срок реализации учебно-методического комплекса 1 год, где учитываются
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные
потребности отдельных категорий детей.
1.2.2. Цели и задачи реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической средеопределенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи.
Основная цель учебно-методического комплекса «Мы живем на Урале»
1.
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа.
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
- культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое настоящее -будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг; осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
39

- детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
- кружки,
студии,
секции
краеведческой,
спортивной,
социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, театр, филармония,
зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков
Моя семья
1.
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных
центров,
памятниковзодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Развивать представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край - земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благородного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
40

3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
4.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию
с
людьми разных этносов.
5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.

1.2.3. Принципы и подходы к формированию учебно-методического
ООП ДО
Принципы организации образовательного процесса:
1.Принцип природосообразности: учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2.Принцип
культуросообразности:
необходимость
учета
культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
41

3.Принцип вариативности это возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации развития;
4.Принцип индивидуализации: позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учиться у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создавать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Подходы к формированию части программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
Когнитивный подход предусматривает овладение знаниями о природе, обществе,
способах деятельности, присущих определенному народу. Развивает этническую
идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания
принадлежности к своему народу.
Деятельностный подход опирается на представление о структуре целостной
деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активноисследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с
помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Креативный подход помогает накапливать творческий опыт освоения народной
культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в
современном обществе.
Индивидуальный подход учитывает индивидуальные особенности каждого
ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как
«трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность,
научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные
сильные и слабые стороны.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся
целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
Культурологический подход методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его
культуру, национальные и этнические особенности.
1.2.4. Значимые для разработки учебно-методического комплекса ООП ДО
42

характеристики, в том числе особенности развития воспитанников
Климатические условия:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный (учебный год): сентябрь-май,
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
образовательной деятельности с детьми;
2)
летний период - оздоровительный: июнь-август, для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность,
в группах старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное
занятие на улице.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале
и один раз - на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на
улице во вторую половину дня не проводится при tвоздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан
43

государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев. Особое внимание
к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе,
где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности
и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни - наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание
детей
сильное
влияние
и
надолго
сохраняются
в
их
памяти;
- сказки, сказы - в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка - неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
44

- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре
и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются
и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей,наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение
детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
Социально-исторические характеристики:
По существующим критериям г. Екатеринбург можно назвать промышленным. В
отборе содержания образования, особо выделено то, что характерно для г. Екатеринбурга,
что есть только здесь, где живут дети, а родители работают на предприятиях:
- ООО «Бетонный завод строительных конструкций» - один из крупнейших заводов
Свердловской области, более 70 лет занимающийся выпуском железобетонных изделий.
Спецификой предприятия является изготовление продукции для электроэнергетического
строительства. Также завод производит изделия для нефтегазового комплекса, дорожного,
гражданского и промышленного строительства.
- ФГУП УЭМЗ Федеральное государственное унитарное предприятие «Уральский
электромеханический завод» входит в состав Государственной корпорации по атомной
энергии «Росатом» и является крупнейшим многопрофильным предприятием. Завод
хорошо известен ка поставщик электротехнического оборудования для атомных станций и
предприятий топливно-энергетического комплекса. Изделия гражданского производства
создаются на основе собственных разработок и отличаются современным внешним видом,
45

оригинальными схемно-конструктивными решениями, качественной элементарной базой,
удобством эксплуатации.
- УГМК «Уральская горно-металлургическая компания. Российский горнометаллургический холдинг, крупнейший производитель меди, цинка, угля и драгоценных
металлов в стране. Помимо этого, предприятия УГМК производят свинец, селен, теллур,
медный и никелевый купорос, другие виды попутной продукции. Основу компании
составляет замкнутая технологическая цепочка по меди: от добычи сырья до производства
готовой продукции на ее основе (медная катанка, прокат, кабельно-проводниковые изделия,
теплообменники).
В состав УГМК входят более 40 предприятий в России и за рубежом. Штаб-квартира
компании располагается в городе Верхняя Пышма (Свердловская область).
Специфика экономических условий г. Екатеринбурга, учтена в комплекснотематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты,
праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный
период. При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками. Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями единого образовательного комплекса
(ЕОК): Библиотека, музей боевой славы ГБОУ СО КШИ «ЕКК», на договорной основе
музей в/ч 3474. Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить
удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации Учебно-методического комплекса
В реализации с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют, медицинские, культурные,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующим
учебно-методическим комплексом.
Образовательные
учреждения
микрорайона
МОиПОСО

ТМПМПК
Территориальная
психолого-медикопедагогическая комиссия

Цель
задачи

взаимодействия, Направления,
сотрудничества

формы

Получение нормативно-правовых документов;
Получение юридической консультации;
Документальное оформление;
Предоставление отчетности;
Участив в совещаниях, семинарах, конференциях, и т.д.;
Участие в конкурсах;
Повышение профессиональной компетентности;
Предупреждение
Профилактическое,
отклонений в развитии и консультационное
оказание
своевременной сопровождение.
помощи
детям,
46

ГБОУ СО КШИ «ЕКК»

нуждающимся в психолого- Разработка рекомендаций,
медико-педагогической
исходя из категории детей с
помощи.
ОВЗ
Обеспечение
- ст. воспитателя ДОУ
преемственности
и руководителя метод
образования:
объединения
•
развитие
начальной
школы
любознательности
как
(разработка
плана
основы
познавательной
работы,
тематики
активности
будущего
общих мероприятий)
ученика;
- педагогов
по
•
формирование
физической культуре
творческого воображения
(совместные
как
направления
спортивные
интеллектуального
и
мероприятия)
личностного
развития
- воспитателей
и
ребенка;
учителей начальных
•
развитие
классов
способностей
ребенка
(взаимопосещение
моделирующим и знаковоуроков и занятий,
символическим
видам
обмен информацией
деятельности
по
адаптации
к
школе)
- организация
совместных
общих
мероприятий с детьми
(спортивные
праздники, концерты
и др.)
- организация
совместных
мероприятий
с
педагогами
(совместные
пед.
чтения,
педагогические
советы,
семинары,
лектории).
- взаимопосещения
- совместный
мониторинг
за
развитием
и
успеваемостью
детей(отслеживание
адаптации
и
47

Детские
39,272

сады

ИРРО

№

595, Обогащение
образовательного
пространства:
- развитие
социализации
воспитанников;
- развитие
социального
партнерства
педагогов;
- распространение
передового опыта

Повышение квалификации

МАУ ДГП № 13

Оказание детям
специализированной
помощи. Проф. осмотры,
диспанс-ия,
вакцинопрофил-ка
Пожарно-спасательная
Создание
условий
для
часть № 4
познавательной активности,
самоопределения
и
самовыражения
ГИБДД
при
УВД Безопасность
Кировского района г.
Екатеринбурга
ПДН

Городское
газеты

Безопасность

телевидение, Информационность
48

успеваемости
воспитанников)
- работа методического
объединения
для
начинающих
педагогов;
- работа
профессиональных
сообществ
–
распространение
передового
опыта
(стажерские
и
пилотные площадки)
- Организация
совместных
мероприятия
для
детей и педагогов
- Участие в аттестации
педагогов
Курсы повышения
квалификации,
конференции, семинары,
проведение консультаций,
обмен опытом
Профилактическое,
консультационное
сопровождение
Экскурсии, встречи с
работниками
пожарной
части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи
Проведение бесед с детьми
по правилам дорожного
движения,
участие
в
выставках
смотрахконкурсах
- Воспитательнопрофилактическая работа с
семьями детей,
находящимися в социально
опасном положении
- Публикации в газетах,
выступления
на

СМИ
уровень)

(федеральный

-

радио,
и
телевидении,
рекламные блоки.
Электронные
педагогические
издания: написание
статей
из
опыта
работы, публикация
методических
разработок

Значимой характеристикой для разработки и реализации Части, формируемой
участниками образовательных отношений ООП ДО в соответствии с ФОП и ФГОС ДО,
является наличие достаточных материально - технических и кадровых условий: для
реализации ОП в ДОУ № 565 имеются: музыкально - физкультурный зал, кабинеты
специалистов, спортивная и игровые площадки, которые оснащены необходимым
оборудованием.
1.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками учебнометодического комплекса «Мы живем на Урале»
Целевые ориентиры освоения учебно-методического комплекса О.В. Толстиковой
«Мы живем на Урале»
К пяти годам:
ребенок может применять усвоенные знания и способы поведения в социальной
ситуации для решения несложных задач, с целью оптимизации общения с окружающими;
обладает установкой на толерантность, доброжелателен в общении со сверстниками
в совместных делах; способен мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них;
овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности (речевой, изобразительной, музыкальной,
конструктивной и др.).
ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от
общения с животными и растениями на участке детского сада, дома, как знакомыми, так и
новыми для него.
ребенок сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на
художественные произведения уральских писателей, мир природы Урала.
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих
дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми.
49

ребенок по предложению воспитателя может договориться со сверстником другого
этноса.
ребенок стремиться к самовыражению в рамках адекватной возрасту деятельности,
к признанию и уважению сверстников.
ребенок активен, охотно сотрудничает со взрослыми в практических делах,
стремиться к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера.
ребенок начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
ребенок в играх начинает отражать свои впечатления о малой родине.
Ребенок проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметовзаместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в игровых замыслах,
инициативен в развитии игрового сюжета.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами ближайшего окружения.
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации по
сюжетам уральского фольклора, уральских сказок. Принимает игровую задачу в знакомых
играх народов Среднего Урала: подвижных, спортивных, сюжетно-ролевых, играх
драматизациях и т.д., проявляет интерес к результату.
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.) Для
привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
ребенок выразительно читает стихи о малой родине, пересказывает короткие
рассказы уральских писателей, передавая свое отношение к героям.
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях.
использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и
животных в сказах и сказках уральских писателей.
движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок
испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае
ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становиться
непослушным, капризным.
эмоционально окрашенная деятельность становиться не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки.
выполняет доступные возрасту, гигиенические процедуры с учетом природных и
климатических условий Среднего Урала.
50

обладает чувством разумной осторожности, по напоминанию взрослого старается
придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремиться установить связи и
зависимости в природе, социальном мире, стремиться к участию в социально значимых
делах, событиях родного края, города.
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт с помощью воспитателя за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях, переживать радость открытия нового.
ребенок умеет использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
обладает начальными знаниями о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию,
возраст, пол; о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей
семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках; об обществе (ближайшем
социуме), его культурных ценностях; беседует с воспитателем о профессиях работников
детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
о крае: знает название края и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем
окружении; о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о промыслах и ремеслах Урала (каслинское литье).
К шести годам:
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, проявляет эмоциональную отзывчивость, способен участвовать в общих делах,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
51

ребенок высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для
передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, художественной литературе;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержания
общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, старается решать некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
52

разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей страны
над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты
и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской
области.
К семи годам:
Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержания
общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
53

людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, старается решать некоторые социальные проблемы.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу нашей страны
над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты
и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской
области.
Освоения Учебно-методического комплекса на этапе завершения:
- Сформирован художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать
искусство родного края во всем многообразии видов и жанров;
- Способен воспринимать мультикультурную картину современного мира Урала;
- Проявляет интерес к познанию мира через образы и формы изобразительного
искусства как части культуры Уральского края;
- Умеет рассуждать, выдвигать предположения, обосновывать собственную точку
зрения о художественных и культурных традициях Урала;
- Проявляет инициативность и самостоятельность в решении художественнотворческих задач в процессе изобразительной деятельности на основе
художественных и культурных традиций Уральского края;
54

-

-

Обладает начальными навыками проектирования индивидуальной и коллективной
творческой деятельности;
Участвует в сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к
художественным интересам (предпочтениям) сверстников;
Обладает начальными умениями применять средства художественной
выразительности в собственной художественно-творческой
(изобразительной) деятельности;
Обладает начальными навыками самостоятельной работы при выполнении
практических художественно-творческих работ.

55

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и

содержание образования (обучения

и

воспитания)

по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 2 месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более
конкретное
и
дифференцированное
по
возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания (п. 2.7.).
Образовательные области и Содержание
задачи
образовательной области

Социальнокоммуникативное
развитие.
От 2 месяцев до 1
года:
до
6
месяцев:
осуществлять эмоциональноконтактное взаимодействие
и общение с ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него;
с
6
месяцев:
организовать эмоциональнопозитивную
поддержку
ребенка в егодействиях через
вербальное
обозначение
совершаемых
совместных
действий
с
ребенком;
поддерживать потребность
ребенка
в
совместных

От 2 месяцев до 1 года:
В процессе совместных
действий
педагог
разговаривает с ребенком,
называет предметы и игрушки,
с интересом рассказывает о
том,
что
он
делает.
Содержанием
общения
становятся
предметные
действия. В процессе общения
педагог рассказывает ребенку
о действиях, которые можно
совершать с предметами,
активизируя
понимание
ребенком речи и овладение
словом.
Устанавливает
контакт «глаза в глаза»,
56

Инструментарий
(технологии, методы и
приемы)
или
полностью
парциальные
программы
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«ДЕТСТВО»
/Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е
изд., испр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 320 с.
Технологии
и
методические пособия:
Бабаева
Т.И.,
Деркунская
В.А.,
Римашевская
Л.С.
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное

действиях со взрослым;
с
9
месяцев:
формировать положительное
отношение к окружающим,
доверие и желание вступать в
контакт не только с близкими,
но и с другими людьми;
поощрять
интерес
к
предметам/игрушкам
и
действиям
с
ними;
способствовать проявлению
самостоятельности
и
активности
в
общении,
освоении пространства и
предметно-манипулятивной
деятельности.

обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает
акцент
на
физическом
контакте с ребенком: держит
за руку, через прикосновения,
поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев –
педагог при общении с
ребенком называет ему имена
близких людей, показывает и
обозначает словом части тела
человека, названия некоторых
животных,
окружающие
предметы и действия с ними,
переживаемые
ребенком
чувства и эмоции.

От 1 года до 2 лет:
создавать условия для
благоприятной адаптации
ребенка к ДОУ;
поддерживать пока
еще непродолжительные
контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать
элементарные представления:
о себе, близких людях,
ближайшем
предметном
окружении;
создавать условия для
получения опыта применения
правил
социального
взаимодействия.

От 1 года до 2 лет:
Для
благоприятной
адаптации к ДОУ педагог
обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками,
поддерживает потребность в
доброжелательном внимании,
заботе,
положительных
отзывах и похвалы со стороны
взрослых.
Использует
разнообразные
телесные
контакты
(прикосновения),
жесты, мимику.
Педагог
поощряет
проявление
ребенком
инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками;
хвалит
ребенка,
вызывая
радость,
поддерживает
активность ребенка, улучшая
57

развитие»
(Методический
комплект программы
«Детство»):
учебнометодическое пособие. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016.–384 с.
Бабаева
Т.И.,
Ромашевская
Л.С.
Учимся общаться и
дружить.:
Рабочая
тетрадь для детей 6-7
лет и взрослых с
занимательными
заданиями, играми и
стихами. Выпуск 1. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 32 с., цв. ил. –
(Методический
комплект программы
«Детство»).
Горская А.В. Правила наши помощники. СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Масалова Л.Л., Я и мир:
Конспекты занятие по
социальнонравственному
воспитанию
детей
дошкольного возраста. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011.
Полынова
В.К.,
Дмитренко З.С. Основы
безопасности
жизнедеятельности

От 2 лет до 3 лет:
поддерживать
эмоциональноположительное
состояние
детей в период адаптации к
ДОУ;
развивать
игровой
опыт ребенка, помогая детям
отражать
в
игре

его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог
включает
детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., поощряет
проявление у ребенка интереса
к себе, желание участвовать в
совместной
деятельности,
игре, развлечении.
Педагог в беседе и
различных формах совместной
деятельности
формирует
элементарные представления
ребенка о себе, своем имени,
внешнем
виде,
половой
принадлежности
(мальчик,
девочка)
по
внешним
признакам (одежда, прическа);
о
близких
людях;
о
ближайшем
предметном
окружении.
Педагог
создает
условия
для
получения
ребенком первичного опыта
социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать
на приветствие взрослого,
благодарить;
выполнять
просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет:
Педагог поддерживает
желание детей познакомиться
со сверстником, узнать его
имя,
используя
приемы
поощрения
и
одобрения.
Оказывает помощь детям в
определении
особенностей
внешнего вида мальчиков и
58

детей
дошкольного
возраста.
Планирование работы.
Беседы. Игры - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 240 с.
Тугушева
Г.П.,
Чистякова
А.Е.
Экспериментальная
деятельность
детей
среднего и старшего
дошкольного возраста.
Методическое пособие.
- СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.- 128 с.,
ил.
(Библиотека
программы «Детство»).
Нищева Н.В. А как
поступишь
ты?
Нравственноэстетическое
воспитание
старших
дошкольников. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,
2020. – 8 с., цв. вкл.
Эмоциональное
развитие детей: занятия
в
первой
младшей
группе, дидактические
игры,
работа
с
семьей/авт.сост.О.А.Ай
рих.
Волгоград:
Учитель. - 2008-134 с.
Шорыгина
Т.А.
Трудовые
сказки.
Беседа с детьми о труде
и профессиях. – М.: ТЦ
Сфера, 2016. Шорыгина
Т. А. Беседы о правилах
пожарной

представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
формировать
элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОУ;
формировать
первичные
представления
ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и
близких членах семьи.

девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых
игрушек,
задает
детям
вопросы
уточняющего
или
проблемного
характера,
объясняет
отличительные
признаки взрослых и детей,
используя
наглядный
материал и повседневные
жизненные
ситуации.
Показывает
и
называет
ребенку основные части тела и
лица человека, его действия.
Поддерживает
желание
ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей
с основными эмоциями и
чувствами
человека,
обозначает
их
словом,
демонстрирует их проявление
мимикой,
жестами,
интонациейголоса. Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное
состояние
человека,
предлагает детям задания,
помогающие
закрепить
представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает
вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей,
родителей.
Поощряет
стремление детей узнавать
членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться
59

безопасности. - М.: ТЦ
Сфера, 2008.-64с.
Беседы и ситуации,
ситуативные разговоры,
чтение
русского
народного фольклора,
считалок,
поговорок,
стихов,
песен,
викторины,
интеллектуальные
игры,
составление
рассказов
(по
картинкам, игрушкам,
из личного опыта).

.

друг о друге.
Педагог поддерживает
желание детей
познавать
пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее
расположение
на
этаже,
педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает
с
детьми пространство группы,
назначение
каждого
помещения, его наполнение,
помогает
детям
ориентироваться
в
пространстве группы.
Педагог поддерживает
стремление детей выполнять
элементарные
правила
поведения
(«можно»,
«нельзя»). Личным показом
демонстрирует
правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает детям о важности
использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми и сверстниками,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность
ребенка
при использовании «вежливых
слов».
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие
детям
проявлять внимание к его
словам
и
указаниям,
поддерживает
желание
ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его
60

примеру и показу.
Педагог
организует
детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет
их
активность
и
инициативность
в
ходе
участия в играх.
Педагог
формирует
представление
детей
о
простых предметах своей
одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды,
рассказывает
детям
о
назначении
предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание
колготок, футболок и т.п.).
От 3 до 4 лет:
1) в
сфере
социальных
отношений
развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
обогащать
представления
детей
о
действиях,
в
которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;

От 3 до 4 лет:
1)в сфере социальных
отношений.
Педагог
создает
условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги способствуют
различению детьми основных
эмоций
(радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных эмоциональных
состояний. При общении с
детьми педагог интересуется
настроением
детей,
предоставляет возможность
61

поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям
с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОУ.

рассказать
о
своих
переживаниях, демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить,
отвлечь
и
порадовать).
При
чтении
художественной литературы
педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства
героев,
комментирует
их
отношения
и
поведение,
поощряет подражание детей
позитивному
опыту
персонажей художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог
обогащает
представления
детей
о
действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных,
растениях;
знакомит с произведениями,
отражающими
отношения
между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный
фон
для
объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие,
которое можно испытывать от
62

общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций
и
реагировать
на
них.
Способствует
освоению
детьми простых способов
общения и взаимодействия:
обращаться к детям по
именам, договариваться о
совместных
действиях,
вступать в парное общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе
рассматривать
картинки, наблюдать и пр.). В
совместных
игровых
и
бытовых действиях педагог
демонстрирует
готовность
действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит
детей
с
элементарными
правилами
культуры
поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить), демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
Педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный
фон
для
объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг
63

3) в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности.

друга. Педагог поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие,
которое можно испытывать от
общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций
и
реагировать
на
них.
Способствует
освоению
детьми простых способов
общения и взаимодействия:
обращаться к детям по
именам, договариваться о
совместных
действиях,
вступать в парное общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе
рассматривать
картинки, наблюдать и пр.). В
совместных
игровых
и
бытовых действиях педагог
демонстрирует
готовность
действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит
детей
с
элементарными
правилами
культуры
поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить), демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении
64

4) в
сфере
трудового воспитания:
развивать интерес к
труду взрослых в ДОУ и в
семье,
формировать
представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового
труда,
направленных
на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и пр.) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку.

детьми правил поведения.
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог
обогащает
представления детей о малой
родине: регулярно напоминает
название населенного пункта,
в
котором
они
живут;
знакомит с близлежащим
окружением ДОУ (зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их
любимые
места
времяпрепровождения
в
городе
(поселке).
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края,
восхищается
природными
явлениями.
Поддерживает
отражение
детьми
своих
впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
3)в сфере трудового
воспитания:
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что
предметы делаются людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления
атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми
выделяет
особенности
строения
предметов
и
65

5) в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения;

знакомит с назначением их
частей (например: ручка на
входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть
дверь и пр.). Знакомит детей с
основными свойствами и
качествами материалов, из
которых
изготовлены
предметы, знакомые ребенку
(картон,
бумага,
дерево,
ткань),
создает
игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в создании
предметов
из
разных
материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками на
группировку
по
схожим
признакам,
моделирует
ситуации для активизации
желания детей включиться в
выполнение
простейших
действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе
ДОУ, поощряет желание детей
соблюдать
порядок
при
раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды), уборке рабочего
места после продуктивных
видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения
и поощрения ребенка при
правильном
выполнении
66

обогащать
представления о правилах
безопасного поведения в
быту,
безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.

элементарных
трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
материал на занятие и т.п.).
Педагог поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды, пользование носовым
платком и т.п.). Педагог
создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка,
используя
приемы
напоминания,
упражнения,
личного примера, поощрения
и
одобрения
при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог
организует
специальные
игры
и
упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
67

Педагог поддерживает
интерес детей к бытовым
предметам,
объясняет
их
назначение
и
правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог
использует
игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и
формирования
умений
ребенка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами,
обсуждает
с
детьми какими предметами
быта
детям
можно
пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и
т.д.
Педагог обсуждает с
детьми правила безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за
столом, во время одевания на
прогулку,
во
время
совместных игр.
Педагог рассказывает
детям о том, как себя вести на
площадке
ДОУ,
игровой
площадке рядом с домом.
68

От 4 до 5 лет:
1) в
социальных
отношений:

Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых
(педагога,
родителей), если ребенок
хочет
покинуть
игровую
площадку, уйти с участка
ДОУ. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает
возможность
ребенку
рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не
нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без
разрешения
взрослых
не
пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у
ребенка появляется желание
их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает
интерес детей к вопросам
безопасного
поведения,
поощряет
вопросы
детей
дошкольного
возраста,
с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления
формируемых
представлений.
От 4 до 5 лет:
1)в сфере социальных
сфере отношений:
Педагог
обогащает
представления детей об их
69

формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям,
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в
практической деятельности.

развитии, проговаривает и
фиксирует
внимание
на
разнообразных
возрастных
изменениях (когда я был
маленький, когда я буду
взрослым).
Способствует
освоению
детьми
традиционных представлений
о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
отмечает
позитивные
изменения в развитии и
поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает
ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия
и содействия (эмпатийного
поведения)
в
ответ
на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает чувствительность
и
внимательность
к
затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении
художественной литературы,
просмотре
70

фрагментов
анимационных
фильмов
педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие
их
причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности
детей к семье, уважение к
родителям:
обогащает
представление о структуре и
составе семьи, родственных
отношениях;
семейных
событиях, делах.
Обеспечивает
включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает
детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает чувствительность к
поступкам
сверстников,
интерес к их действиям.
Способствует
освоению
детьми
вербальных
и
невербальных
средств
и
способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает
детей
в
ситуации, когда им трудно
выразить
собственные
потребности
и
при
71

2) 2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение к
Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость
за достижения страны
в
области
спорта,
науки,
искусства и др.;

урегулировании конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения. Поощряет
инициативу
и
самостоятельный
выбор
детьми занятий и партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребенка
к
соблюдению или нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии
со
сверстником.
Создает условия для
развития
детско-взрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм
проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует
различные
формы
приветствия,
прощания,
выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с
правилами
поведения
в
общественных местах.
Развивает позитивное
отношение к ДОУ: знакомит с
сотрудниками, с доступными
для
восприятия
детьми
правилами жизнедеятельности
в ДОУ; ее традициями;
воспитывает
бережное
отношение к пространству и
72

развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
города (поселка), в котором
они живут.

оборудованию
ДОУ.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает
инициативу
детей и совместно планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве
группы и прилегающих к ней
помещениях.
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
Воспитывает
уважительное отношение к
нашей Родине ‒ России.
Продолжает
знакомить
с
государственной символикой
РФ: Российский флаг и герб
России;
воспитывает
уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках:
День защитника Отечества,
3) в сфере трудового День Победы. Знакомит детей
воспитания:
с содержанием праздника, с
формировать
памятными местами в городе
представления об отдельных (поселке),
посвященными
профессиях взрослых на празднику.
основе
ознакомления
с
Педагог
обогащает
конкретными видами труда;
представления детей о малой
воспитывать уважение родине: знакомит с основными
и благодарность взрослым за достопримечательностями
их труд, заботу о детях; города (поселка), развивает
вовлекать в простейшие интерес детей к их посещению
73

процессы
хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОУ и семье.

с родителями; знакомит с
названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного
края. Создает условия для
отражения
детьми
впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес
к народной культуре страны
(традициям,
устному
народному
творчеству,
народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
3)в сфере трудового
воспитания:
Педагог знакомит детей
с содержанием и структурой
процессов
хозяйственнобытового труда взрослых,
обогащает их представления,
организуя
специальные
образовательные ситуации с
моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОУ (как
музыкальный
руководитель
готовится кзанятиям с детьми,
как
электрик
меняет
электрические лампочки в
групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует
с детьми, обращает внимание
на целостность трудового
процесса, направленного на
74

продуктивный
результат,
вызывает у детей добрые и
уважительные
чувства
к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в
ДОУ.
Педагог поддерживает
инициативу детей узнать и
рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет коммуникативную
активность
ребенка,
связанную
с
желанием
рассказать о профессии мамы
или
папы,
описать
их
трудовые действия, рассказать
о результатах их труда.
Педагог
расширяет
представление
детей
о
предметах как результате
труда
взрослых,
о
многообразии
предметного
мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и
т. п.), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов для создания
продуктов
труда
(прочный/ломкий материал,
промокаемый/водоотталкиваю
щий
материал,
мягкий/твердый материал и т.
п.).
Педагог рассказывает
75

детям о бытовой технике,
помогающей
взрослым
организовать бытовой труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми
о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о ее назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог
создает
условия для позитивного
включения детей в процессы
самообслуживания
в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность
и инициативность, используя
приемы
поощрения
и
одобрения
правильных
действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи
(помочь
доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со
стола и т. п.).

4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
обогащать
представления
детей
об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов и пр., исключая
практическое использование
В
процессе
электронных
средств самообслуживания обращает
обучения.
внимание
детей
на
необходимость
бережного
отношения
к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды, возвращение игрушек
на место после игры и т.п. В
процессе самообслуживания
76

педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует
детям приемы самоконтроля
для
оценки
результата,
поощряет действия детей,
направленные на применение
способов самоконтроля в
процессе
выполнения
действий.
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
Педагог способствует
обогащению представлений
детей об основных правилах
безопасного поведения в быту,
в природе, на улице, в
реальном
общении
с
незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с
ними.
Создает условия для
расширения и углубления
интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила их использования,
поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают
правила
безопасного
поведения,
выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает
77

с детьми, что порядок вдоме
и ДОУ необходимо соблюдать
не только для красоты, но и
для безопасности человека,
что предметы и игрушки
необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с
детьми картинки с правилами
и алгоритмами поведения в
ситуациях,
опасных
для
здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОУ, в
ближайшем
с
домом
окружении: если неосторожно
пользоваться,
брать
без
разрешения
или
играть
острыми,
колющими,
режущими предметами, то
можно
порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает
игровые
ситуации, в которых ребенок
может
закрепить
опыт
безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в
общении
с
незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми
правила
безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать
взрослого на помощь, как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и т. п.

78

Обязательная часть ООП
ДО
От 5 лет до 6 лет.
1)в
сфере
социальных отношений:
обогащать
представления
детей
о
формах
поведения
и
действиях
в
различных
ситуациях в семье и ДОУ;
содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных состояний, и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес
детей к отношениям и
событиям
в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления о правилах
поведения в общественных

Обязательная часть ООП
ДО
От 5 лет до 6 лет.
1)в сфере социальных
отношений:
Педагог предоставляет
детям возможность рассказать
о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность
в
себе,
подчеркивает
достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами.
Обогащает
представления
детей
о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления
(помощь
взрослым дома и в группе,
сочувствие
и
поддержка
детей сОВЗ в ДОУ; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей
с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в
мимике,
пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует
с
детьми
причины
и
события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
79

местах; об обязанностях в эмоциональные
состояния,
группе.
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
Обогащает
представления
о
семье,
семейных и родственных
отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по
линии
матери
и
отца.
Способствует
пониманию
того, как поддерживаются
родственные связи (переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместный
отдых), как проявляются в
семье
забота,
любовь,
уважение друг к другу.
Рассматривает
проявления
семейных
традиций
и
отношения к пожилым членам
семьи.
Обогащает
представления детей о заботе и
правилах оказания посильной
помощи
больному
члену
семьи.
Педагог поддерживает
стремление ребенка быть
членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться
на свои
возможности и
сверстника.
Способствует
80

овладению детьми умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении
результата,
выражать свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает
опыт
освоения
детьми
групповых форм совместной
деятельности сосверстниками.
Педагог в совместной
деятельности
с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление
правил
взаимодействия в группе,
способствует
пониманию
детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет
представления о правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами
2)в
области (доброе утро, добрый вечер,
формирования
основ хорошего дня, будьте здоровы,
извините,
гражданственности
и пожалуйста,
81

патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение
к
Родине, к
людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию; знакомить детей с
содержанием
государственных праздников
и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

спасибо).
Развивает позитивное
отношение
к
ДОУ:
поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в
группе,
преобразовывать
пространство в зависимости
от предстоящих событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение к пространству и
оборудованию
ДОУ.
Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей,
пожилых людей, младших
детей в ДОУ. Поддерживает
чувство
гордости
детей,
удовлетворение
от
проведенных мероприятий.
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
Педагог воспитывает
уважительное отношение к
нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о
государственных
символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их
возникновения в доступной
для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что
Россия
‒
большая
многонациональная
страна,
воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни
82

3)в сфере трудового
воспитания:
формировать
представления о профессиях
и трудовых процессах;
воспитывать бережное
отношение к труду взрослых,
к результатам их труда;
развивать самостоятельность

людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и
обычаям народов, которые
проживают на территории
малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках:
День России, День народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской Федерации, День
Государственного
герба
Российской Федерации, День
защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями
празднования,
памятными
местами в городе (поселке),
посвященными
празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам
и
героям
Отечества. Знакомит детей с
яркими
биографическими
фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог
обогащает
представления детей о малой
83

и инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности.

родине:
поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю;
интерес, почему именно так
устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),
развивает умения откликаться
на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления у детей первичной
социальной
активности:
желание принять участие в
значимых
событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями
военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов, социальные акции
и пр.).
3)в сфере трудового
воспитания:
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых, знакомит детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры,
медицина,
торговля)
труда.
Создает
84

образовательные ситуации по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями,
обращает
внимание
детей
на
содержание

4)в
формирования

каждой профессии в
соответствии
с
общей
структурой
трудового
процесса
(мотив,
цель,
инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор
трудовых
действий
в
соответствии
с
целью,
результат): Продавец продает
товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по
магазинам,
грузчик
разгружает товар.
Педагог
формирует
представление
детей
о
современной технике, в том
числе
цифровой,
ее
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для
знакомства
детей
с
конкретными техническими
приборами, показывает, как
техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог
создает
условия для знакомства детей
области с экономическими знаниями,
основ рассказывает о назначении
85

безопасного поведения:
формировать
представления
детей
об
основных источниках и видах
опасностив быту, на улице, в
природе, в сети Интернет и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами
пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует представление о
финансовой
грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие
в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные
и
игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы
на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей.
Педагог
продолжает
поощрять инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной
деятельности),
создает
проблемные
и
игровые
ситуации для развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей
с целью создания дома
условий для развития умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и т. п.
Педагог
создает
условия для коллективного
86

выполнения детьми трудовых
поручений
во
время
дежурства,
учит
детей
распределять между собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
Педагог
создает
условия
для
закрепления
представлений
детей
о
правилах
безопасного
поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми,
в том числе в сети Интернет.
Обсуждает
с
детьми
содержание детских книг, где
герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности,
обговаривает
вместе с детьми алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми
картинки,
постеры,
где
раскрывается связь между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту,
толкнул ребенка на горке –
мальчик упал на острый лед и
т.п.).
Инициирует
проблемными
вопросами
87

желание детей рассказать о
том, как можно
было избежать опасной
ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог
создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые
и
проблемные ситуации, решая
которые
ребенок
может
закрепить
правила
безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного
поведения
в
группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие
находки
и
предложения.
Читает
с
детьми
художественную литературу,
инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с
детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
88

Часть,
формируемая
участками
образовательных
отношений
От 5 лет до 6 лет.
Дошкольник входит
в
мир
социальных
отношений
1.Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
людям,
уважение
к
старшим,
дружеские взаимоотношения
со сверстниками, заботливое
отношение к малышам.
2.Развивать
добрые
чувства,
эмоциональную
отзывчивость,
умение
различать
настроение
и
эмоциональное
состояние
окружающих
людей
и
учитывать это в своем
поведении.
3.Воспитывать
культуру
поведения
и
общения,
привычки
следовать правила культуры,
быть
вежливым
по
отношению
к
людям,
сдерживать
непосредственные
эмоциональные побуждения,
если
они
приносят
неудобство окружающим.
4.Развивать
положительную самооценку,
уверенность в себе, чувство
собственного
достоинства,
желание следовать социально
одобряемым
нормам
поведения, осознание роста
своих
возможностей
и
стремление
к
новым
достижениям.

Часть,
формируемая
участками образовательных
отношений
От 5 лет до 6 лет.
Дошкольник входит в
мир социальных отношений
Эмоции.
Развитие
эмоциональной отзывчивости,
освоение
способов
эмоциональной
поддержки
сверстника,
взрослого,
пожилого
человека.
Понимание того, что нельзя
смеяться над недостатками
внешности других детей,
дразнить, давать прозвища;
проявлять
равнодушие
к
обиженному,
слабому
человеку.
Взаимоотношения и
сотрудничество. Проявление
доброжелательного
отношения к сверстникам,
уважения
к
взрослым.
Овладение при поддержке
взрослого
умениями
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
добиваться
хорошего
результата, выражать свое
отношение к результату и
взаимоотношениям Освоение
разных форм совместной
деятельности
и
сотрудничества
со
сверстниками: работа парами,
подгруппами, фронтально –
вместе со всеми. Оценка
результатов
совместных
89

действий.
Приобщение
к
традициям детского сада.
Правила
культуры
поведения,
общения
со
взрослыми и сверстниками.
Знакомство детей с
правилами
культуры
поведения по отношению к
взрослым и сверстникам.
Упражнение в использовании
культурных форм общения:
обращаться к взрослым по
имени и отчеству, на «вы»,
вежливо
обращаться
с
просьбой,
самостоятельно
здороваться,
прощаться,
благодарить за помощь и
заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению
к сверстникам. В разговоре
смотреть на собеседника,
говорить
приветливо,
не
перебивать говорящего и не
прерывать разговора, если он
не закончен, избегать грубого
тона в общении. Умение
оценить поступки с позиции
правил культуры поведения и
общения.
Семья.
Обогащение
представлений
о
семье,
семейных и родственных
отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по
линии
матери
и
отца.
Понимание
того,
как
поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по
телефону,
посещения,
электронная
почта),
как
Развиваем
ценностное отношение к проявляются в семье забота,
труду
любовь, уважение друг к
1.Формировать у детей другу. Знание некоторых
представления о профессиях,
90

роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека.
Воспитывать уважение и
благодарность
к
людям,
создающим своим трудом
разнообразные материальные
и
культурные ценности,
необходимые современному
человеку для жизни.
2.Обеспечивать
развитие самостоятельности
и инициативы в труде,
расширять
диапазон
обязанностей в элементарной
трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе в объеме возрастных
возможностей
старших
дошкольников.
3.Способствовать
развитию
творческих
способностей,
позиций
субъекта в продуктивных
видах детского досуга на
основе осознания ребенком
собственных
интересов,
желаний и предпочтений.
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
1.Формировать
представления
детей
об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе
и
способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.

семейных традиций, любимых
занятий
членов
семьи.
Представления о поведении в
случае болезни кого-то из
членов
семьи
некоторые
правила помощи больному.
Правила
отношения
к
пожилым людям в семье.
Развиваем ценностное
отношение к труду
Труд
взрослых
и
рукотворный мир.
Профессии,
связанные со спецификой
местных условий. Содержание
труда в соответствии с общей
структурой
трудового
процесса: цель и мотив,
материалы и предметы труда,
инструменты и оборудование,
набор трудовых действий,
результата.
(Добытчики
полезных
ископаемых,
ювелиры
и
камнерезы
изготавливают изделия из
металлов,
а
также
драгоценных
и
полудрагоценных камней).
Камнерезное
искусство
как
одно
из
старейших промыслов Урала,
история
данного
вида
прикладного
искусства,
традиции уральских мастеров
–
камнерезов,
ювелиров;
профессия
камнереза
отраженная в сказах П.П.
Бажова.
Понимание
роли
современной
техники
и
материалов
в
трудовой
деятельности взрослых.

91

2.Формировать умения
самостоятельного
безопасного поведения в
повседневной
жизни
на
основе правил.
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Обогащение
представлений о разнообразии
источников
и
причин
опасности в быту, на улице, в
природе, о типичных ошибках,
в ситуациях, опасных для
жизни и здоровья (пожар,
мороз, гроза, жаркое солнце,
купание в незнаком водоеме,
переход по льду, контакты с
бездомными животными и
пр.).
Преставления
о
последствиях неосторожных
действий
(ушиб,
обморожение, ожог, укус и
пр.).
Освоение
правил
поведения на улице, при
переходе проезжей части
дороги.
Знание
сигналов
светофора,
указателей
перехода улицы, остановок
транспорта.
Правила
поведения с незнакомыми
людьми: вступать в общение
только в присутствии и с
разрешения родителей, не
принимать угощения, подарки
от незнакомых людей без
согласия
родителей,
не
открывать дверь чужим людям
и пр.
Обязательная часть
Обязательная часть
ООП ДО
ООП ДО
От 6 лет до 7 лет:
От 6 лет до 7 лет:
1)в
сфере
1)в сфере социальных
социальных отношений:
отношений:
92

поддерживать
положительную самооценку
ребенка, уверенность в себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребенка,
развивать
способность
ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность
ребенка
понимать
и
учитывать
интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми,
основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах.

Педагог обеспечивает
детям возможность осознания
и признания собственных
ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач,
определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными
вариантами
поведения и реакций в случае
их нарушения. Воспитывает
осознанное
отношение
к
своему
будущему
и
стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей
с
изменением
позиции
человека с возрастом (ребенок
посещает ДОУ, затем учится в
школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой
человек
передает
опыт
последующим поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости
укрепления
связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает
представления детей о школе,
школьниках,
учителе;
поддерживает стремление к
школьному
обучению,
к
познанию, освоению чтения,
письма.
Расширяет
представление о роли школы в
жизни людей.
Педагог
развивает
умение детей распознавать
собственные
эмоции
и
чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание
на
93

мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и
следствия
возникновения
эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о
них; использовать социально
приемлемые
способы
проявления
эмоций
и
доступных возрасту способы
произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид деятельности и
пр.). Демонстрирует детям
отражение
эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет
представления
о
семье,
семейных и родственных
отношениях:
взаимные
чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные
события,
досуг
семьи,
семейный бюджет.
Обогащает
представления о нравственных
качествах
людей,
их
проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог
развивает
умение
сотрудничать
со
сверстниками: побуждает к
обсуждению
планов,
советуется с детьми по поводу
дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к
мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи
детей
в
различных
видах
деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребенка и
его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных
94

2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных праздниках
и поддерживать интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство
гордости
за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения
и
верности
интересам страны;
знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в
ДОУ и в городе (поселке);
развивать
интерес
детей к родному городу
(поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,

видах деятельности выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Воспитывает
привычку без напоминаний
использовать в общениисо
сверстниками и взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы,
извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения
в
группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они
самые старшие среди детей в
ДОУ, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к школе.
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
Педагог воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к
нашей Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками
и
характеристиками
государства
с
учетом
возрастных
особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒
самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о
95

событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.

столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории
которого
проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики
(бережно хранить, вставать во
время
исполнения
гимна
страны).
Обогащает
представления о том, что в
нашей стране мирно живут
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит
детей
с
назначением и доступными
практиками волонтерства в
России,
вызывает
эмоциональный
отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения. Предлагает детям
при поддержке родителей
включиться в социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОУ и в городе
(поселке).
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках:
День России, День народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской Федерации, День
Государственного
герба
Российской Федерации, День
защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день
96

авиации и космонавтики.
Знакомит
детей
с
праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской
блокады;
Международный день родного
языка, День добровольца
(волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации. Включает детей в
празднование
событий,
связанных с жизнью города, ‒
День
рождения
города,
празднование
военных
триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и
знаменитых
3)в сфере трудового творчеством
горожан.
Поощряет
интерес
воспитания:
детей
к
событиям,
развивать ценностное
происходящим
в
стране,
отношение к труду взрослых;
воспитывает чувство гордости
формировать
за
ее
достижения.
представления о труде как
Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к
ценности общества, о
памяти павших бойцов.
разнообразии ивзаимосвязи
Развивает
интерес
видов труда и профессий;
детей к родному городу
формировать
(поселку),
переживание
элементы финансовой
чувства
удивления,
грамотности, осознания
восхищения
материальныхвозможностей достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
родителей, ограниченности
настоящего.
Способствует
материальных ресурсов;
проявлению
активной
развивать интерес и
деятельностной
позиции
самостоятельность в разных
детей:
непосредственное
видах доступного труда,
познание
умения включаться в
достопримечательностей
реальные трудовые связи со
родного города на прогулках и
экскурсиях,
чтение
взрослыми и сверстниками;
произведений
детской
поддерживать
литературы,
в
которой
освоение умений
представлена художественносотрудничества в совместном эстетическая оценка родного
труде; воспитывать
края. Учит детей действовать с
97

ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых,
оказанию посильной
помощи.

картой
города,
создавать
коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты
в
различных
видах
деятельности. Знакомит детей
с жизнью и творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со
спецификой родного города
(поселка).
3)в сфере трудового
воспитания:
Педагог расширяет и
углубляет представления о
труде
взрослых
путем
знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о
современных
профессиях,
возникших
в
связи
с
потребностями
людей.
Организует встречи детей с
представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения
специалистов на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов, мультфильмов,
чтение
художественно
литературы для знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного человека.
Организует этические беседы
с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие человеку стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные
98

4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека
ситуациям
в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.

обязанности.
Педагог
создает
игровые
и
проблемные
ситуации для расширения
представлений
детей
об
обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития
умений
бережливости,
рационального поведения в
процессе
реализации
обменных операций: деньги –
товар (продажа – покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам потребления: воде,
электричеству,
продуктам
питания,
одежде,
обуви,
жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной
деятельности),
создает
проблемные
и
игровые
ситуации для развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей
с целью создания дома
условий для развития умений
99

реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и т. п.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит
детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда – ножниц,
иголки и т. п.
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
Педагог осуществляет
ознакомление
детей
с
правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях,
создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет,
остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму
(ушиб, порез) и т.п.). Создавая
игровые,
проблемные
ситуации, досуги, квесты для
детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в
области
безопасного
поведения, позволяет детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность
детей
в
100

соблюдении норм и правил
безопасного
поведения,
ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает
детям
об
элементарных
правилах оказания первой
медицинской помощи при
первых
признаках
недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию дидактических
игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует
встречи
детей со специалистами, чьи
профессии
связаны
с
безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог,
полицейский, охранник в
ДОУ, пожарный и др.) с целью
обогащения
представлений
детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в
ДОУ, в местах большого
скопления людей: вмагазинах,
на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми
правила безопасного общения
и
взаимодействия
со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения
в группе.
Обсуждает с детьми
безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными
101

Часть, формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет.
Дошкольник входит
в
мир
социальных
отношений
1.Развивать
гуманистическую
направленность поведения:
социальные
чувства,
эмоциональную
отзывчивость,
доброжелательность.
2.Воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми, основы этикета,
правила
поведения
в
общественных местах.
3.Обогащать
опыт
сотрудничества, дружеских
взаимоотношений
со
сверстниками
и
взаимодействия
со
взрослыми.
4.Развивать
начала
социальной
активности,
желания на правах старших
участвовать в жизни детского
сада: заботиться о малышах,
участвовать в оформлении
детского сада к праздникам и
пр.
5.Способствовать
формированию
положительной самооценки,
уверенности
в
себе,
осознания
роста
своих
достижений,
чувства

телефонами
с
учетом
требований раздела 3.5 СП
2.4.3648-20 и таблицы 6.8.
СанПиН 1.2.3685-21.
Часть, формируемая
участками образовательных
отношений
От 6 до 7 лет.
Дошкольник входит в
мир социальных отношений
Эмоции. Различение и
называние широкого круга
эмоций
(радость,
грусть,
любовь, удивление, страх,
нежность, печаль, злость,
восхищение). Представление о
богатстве
эмоционального
мира человека, средствах
внешнего выражения эмоций
(мимика,
пантомимика,
интонации голоса, движения,
позы).
Понимание
созвучности эмоциональных
переживаний с природой,
музыкой,
поэзией.
Разнообразие форм и способов
проявления
эмоциональной
отзывчивости
и
сопереживания.
Отражение
эмоций в театрализованной
деятельности, в рисовании,
играх.
Взаимоотношения и
сотрудничество.
Мы самые старшие в
детском саду. Представления
о нравственных качествах
людей, их проявлении в
поступках
и
взаимоотношениях (доброта,
справедливость,
ответственность,
уважение,
честность,
чувство
собственного
достоинства).
Оценка поступков с позиции
102

собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником.
6.Воспитывать любовь
к своей семье, детскому саду,
к родному городу, стране.

норм и правил. Жизнь
человека как ценность.
Представления о
дружбе,
о
качествах
и
поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства
единой семьи в детском саду,
интереса
к
сверстнику,
желания
лучше
узнать
личностные особенности друг
друга. Традиции детского
сада.
Умение
использовать разные способы
и
приемы
справедливого
распределения ролей, игровых
материалов
(считалки,
жеребьевка,
очередность,
предварительная
договоренность). Готовность
помогать тому, кому угодно,
поделиться своими знаниями и
умениями, научить, проявлять
справедливость.
Город, в котором я
живу. Мой родной город
(село).
История
его
зарождения.
События
общественной жизни в родном
городе.
Местные
достопримечательности,
известные люди. Правила
поведения
горожанина
(сельчанина).
«Имя»
города
(села). У родного города (села)
есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для
людей
событии,
которое
произошло в прошлом, или о
знаменитом
человеке.
Название может напоминать о
природе того места, где
построен город (село).
103

Жизнь горожан
(сельчан).
Город
(село)
выполнял раньше и выполняет
в настоящее время разные
функции. О функциях города
(села)
рассказывают
архитектурные сооружения,
названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села)
и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик,
декоративное
убранство,
городская скульптура. Малая
родина хранит память о
знаменитых
россиянах
–
защитниках
Отечества,
писателях, художниках. В
городе
(селе)
трудятся
родители. Мой город (село).
Путешествие
по
«реке
времени»: настоящее города
(села) и его прошлое.
Люди
берегут
свою малую родину, создают и
поддерживают
традиции.
Символика родного города
(села). Традиции родного
города (села).
Экскурсия
по
городу
XIX
века:
г.Екатеринбург в начале XX
века: границы города, быт,
горожане.
«Как и чему
учили
в
Екатеринбурге».
Особенности
обучения
в
Екатеринбурге XIX века.
Предметы для учебы. Занятие
чистописанием:
письмо
гусиным пером.
Местная
архитектура, ее особенности,
колорит.
Произведения
национальной
архитектуры
Среднего Урала. Каслинское
104

Развиваем
ценностное отношение к
труду
1.Формировать
представление о труде как
ценности общества, основы
достойной и благополучной
жизни страны, семьи и
каждого
человека,
о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий.
2.Формировать
первоосновы экономического
образа мышления, осознания
материальных возможностей
родителей, ограниченности
ресурсов (продукты питания,

литье. Решетки и ограды
города Екатеринбурга.
Екатеринбург
современный: театры, музеи,
парки
города;
транспорт
города; улицы и площади
города. Красота современного
города. Архитектура города.
Известные
люди
города.
Правила
поведения
горожанина.
Край, в котором я
живу
Родной край как
часть России. Столица Урала –
город Екатеринбург. История
зарождения и развития своего
края. Города своего края.
«История города
Екатеринбурга».
История
возникновения
города
Екатеринбурга.
Основатели
города.
Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том,
как царь Петр город на реке
Исети построил». «Законы
екатеринбургской
геральдики».
Основы
геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный
двор, и все что в нем». История
Екатеринбургского монетного
двора. Как и какие деньги
чеканили в Екатеринбурге.
Основные
традиции
и
обычаи,
регулирующие
общение
представителей
разных
этносов на Среднем Урале и
месте
проживания.
Этнический и социальный
состав
населения,
его
верования и религии, быт и
105

вода, электричество и пр.) в
современном мире.
3.Развивать интерес и
самостоятельность детей в
разных видах доступного
труда, умение включаться в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками
через дежурство, выполнение
трудовых поручений, ручной
труд и пр.
4.Обеспечить
освоение
умений
сотрудничества в совместном
труде,
элементарного
планирования,
взаимодействия
с
партнерами,
оценки
результатов труда.
5.Воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в труде
взрослых,
оказанию
посильной помощи.

образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда
жили
люди
разных
национальностей
–
они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными
занятиями,
культурными особенностями.
У каждого народа свои
народные
промыслы,
национальные
праздники,
игры, сказки, танцы.
Каждому
человеку
важно
знать
культуру своего народа и
уважать традиции других
народов.
Развиваем ценностное
отношение к труду
Труд
взрослых
и
рукотворный мир.
Город
(село)
выполнял раньше и выполняет
в настоящее время разные
функции. О функциях города
(села)
рассказывают
архитектурные сооружения,
названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села)
и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик,
декоративное
убранство,
городская скульптура. Малая
родина хранит память о
знаменитых
россиянах
–
защитниках
Отечества,
писателях, художниках. В
городе
(селе)
трудятся
родители. Мой город (село).
Путешествие
по
«реке
времени»: настоящее города
(села) и его прошлое.

Решение совокупных
задач воспитания в рамках
106

образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие» направлено на
приобщение
детей
к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение
задач
нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения
к своей семье, своему городу,
родному краю, своейстране;
воспитание
уважительного отношения к
другим людям – детям и
взрослым
(родителям,
педагогам, соседям и др.), вне
зависимости от их этнической
и
национальной
принадлежности;
воспитание
ценностного отношения к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным и культурным
традициям России;
содействие
становлению
целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание
социальных
чувств
и

Люди
берегут
свою малую родину, создают и
поддерживают традиции.
Работники
монетного двора.
Представление о
личностных
качествах
представителей
разных
профессий
(защитниках
Отечества,
работниках
монетного двора, ювелирах,
камнерезах,
добытчиках
полезных ископаемых.
Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Обогащение и
закрепление
правил
и
способов
безопасного
поведения в быту, в природе,
на улице, в городе, в общении
с
незнакомыми
людьми.
Освоение правил безопасного
обращения
с
электроприборами.
Представления о приемах
элементарной первой помощи
при
травмах,
ушибах,
признаках
недомогания.
Правила
обращения
за
помощью
в
опасных
ситуациях, номера телефона
вызова экстренной помощи
(скорая медицинская помощь,
пожарные,
полиция).
Соблюдение
правила
безопасной
организации
индивидуальной и совместной
деятельности, подвижных игр,
спортивных развлечений.

107

навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для
возникновения у ребенка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребенком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового
усилия,
привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
Познавательное
развитие
От 2 месяцев до 1
года:
развивать
интерес
детей
к
окружающим
предметам и действиям с
ними; вовлекать ребенка в
действия с предметами и
игрушками,
развивать
способы
действий с ними;
развивать способности
детей ориентироваться в
знакомой
обстановке,
поддерживать
эмоциональный контакт в

Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«ДЕТСТВО»
/Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е
изд., испр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 320 с.

От 2 месяцев до 1 года:
С 2-х месяцев в
процессе общения с ребенком
педагог
создает
дифференцированные условия
для зрительных, слуховых,
тактильных, вестибулярных и
других
впечатлений,
привлекает
внимание
к
незнакомым
объектам,
сопровождает словом свои
действия, поощряет действия
ребенка. Развивает зрительное Технологии и
методические
и слуховое сосредоточение, пособия:
ориентировочную активность
Андреенко Т.А.
108

общении со взрослым;
вызывать интерес к
объектам живой и неживой
природы
в
процессе
взаимодействия
с
ними,
узнавать их.

в
ходе
демонстрации
знакомых
и
незнакомых
предметов.
Развивает
хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват
из
удобного
положения;
побуждает
ребенка
к
удержанию
предмета,
развивает
реакцию
на
звуковой
сигнал;
способствует
появлению
попыток
наталкиваться
руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный
контакт с ребенком в ходе
действий
с
предметами,
вызывая ответную реакцию.
С 6-ти месяцев педагог
побуждает детей к играмупражнениям
манипуляторного характера,
развивает
несложные
предметно-игровые действия.
В практической деятельности
активизирует умения ребенка
захватывать,
ощупывать
игрушку,
висящую
над
грудью, манипулировать ею,
брать
игрушку
из
рук
взрослого
из
разных
положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее
из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые
сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие
предметы, объекты живой
природы
и
человека,
привлекает
внимание
к
объектам живой природы.
С 9-ти месяцев педагог
в процессе общения словом и
интонацией
поощряет
109

Использование
кинетического песка
в работе с
дошкольниками. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 128с.
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию! Детские
экологические
проекты. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – 176 с.
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию!
Дидактический
материал для работы с
детьми 4-5 лет. Средняя
группа.
Коллажи,
мнемотаблицы, модели,
пиктограммы. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 16 с. + 24 цв.ил.
(методический
комплект парциальной
программы
«Добро
пожаловать
в
экологию!»).
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию!
Дидактический
материал для работы с
детьми 5-6 лет. Старшая
группа.
Коллажи,

От 1 года до 2 лет:
поощрять
целенаправленные моторные
действия,
использование
наглядного
действенного
способа
в
решении
практических
жизненных
ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному
указанию;
формировать
стремление
детей
к
подражанию
действиям
взрослых,
понимать
обозначающие их слова;
формировать умения
ориентироваться
в
ближайшем окружении;
развивать
познавательный интерес к

поисковую и познавательную
активность
детей
по
отношению к предметам и их
свойствам,
развивает
стремление к проявлению
настойчивости в достижении
результата;
поддерживает
развитие у детей отдельных
предметных
действий,
направленных
на
ознакомление со свойствами
предметов
(цвет,
форма,
величина);
развивает
зрительное
внимание
к
предметам
и
объектам
окружающего мира, лицам
людей. Использует словесное
поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
Педагог
привлекает
внимание детей и организует
взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в
естественной среде.
От 1 года до 2 лет:
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия.
Педагог
концентрирует
внимание детей на новых
объектах,
поддерживает
интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные
действия
ребенка, одобряет их словом,
интонацией,
развивает
стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения
обследовательских
и
поисковых
действий
с
предметами; создает условия
для многократного повторения
освоенных действий, вносит
новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со
110

мнемотаблицы, модели,
пиктограммы. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 24 с. + 14 цв.ил.
(Методический
комплект парциальной
программы
«Добро
пожаловать
в
экологию!»).
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию! Парциальная
программа
по
формированию
экологической
культуры
у
детей
дошкольного возраста
[Текст]
СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 512 с, ил. Прил.:
1электрон. диск. (CDROM) зв.; 12 см. –
(Библиотека
программы «Детство»).
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию! Комплекснотематическое
планирование
образовательной
деятельности по
экологическому
воспитанию в средней
группе ДОО. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 160 с. –

близким
людям,
к
предметному
окружению,
природным объектам;
развивать
умения
узнавать объекты живой и
неживой
природы
ближайшего
окружения,
отличать их по наиболее
ярким
проявлениям
и
свойствам, замечать явления
природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию с ними.

сборно-разборными
игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных
действий с игрушками и
разнообразным
материалом
для
активизации
представлений о сенсорных
эталонах.
Поддерживает
владение предметом, как
средством достижения цели
для
начала
развития
предметно-орудийных
действий.
Педагог
развивает
умение
группировать
однородные предметы по
одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по
образцу
и
словесному
указанию
(большой,
маленький, такой, не такой),
используя
опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны
формы:
«кирпичик»,
«крыша»,
«огурчик», «яичко» и т.п.
Развивает
умение
пользоваться
приемом
наложения и приложения
одного предмета к другому для
определения их равенства или
неравенства по величине и
тождественности по цвету,
форме.
Педагог
развивает
способности детей обобщать,
узнавать
и
стремиться
называть
предметы
и
объекты, изображенные на
картинке (в том числе и
объекты
природы); развивает их
111

(методический
комплект парциальной
программы).
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию! Комплекснотематическое
планирование
образовательной
деятельности по
экологическому
воспитанию в старшей
группе ДОО. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 112 с. –
(методический
комплект парциальной
программы).
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в
экологию! Комплекснотематическое
планирование
образовательной
деятельности
по
экологическому
воспитанию
в
подготовительной
к
школе группе. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 128 с. –
(методический
комплект парциальной
программы).
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в

От 2 лет до 3 лет:

наблюдательность,
способность замечать связи и
различия между предметами и
действиями с ними.
Окружающий
мир.
Педагог формирует у детей
элементарные представления:
о самом себе ‒ о своем имени;
о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и
т.п.); о желаниях (гулять,
играть, есть и т.п.); о близких
людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и др.); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и
т.п.); о блюдах (суп, каша,
кисель и т. п.); о ближайшем
предметном окружении ‒
игрушках,
их
названиях,
предметах
быта,
мебели,
спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о
некоторых
конкретных,
близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
Природа.
Педагог
развивает способности детей
узнавать,
называть
и
показывать на картинке и в
естественной среде отдельных
представителей
диких
и
домашних
животных,
растения
ближайшего
окружения, объекты неживой
природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и
др.),
их
изображения,
выделять наиболее яркие
отличительные
признаки
объектов живой природы,
побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет:
112

экологию! Конспекты
для
проведения
непрерывной
образовательной
деятельности
с
дошкольниками.
–
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 80 с. –
(методический
комплект парциальной
программы).
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Демонстрационные
картины
и
динамические модели
для занятия с детьми 45 лет. Средняя группа. –
СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2011. – 16 с., 17
цв.ил.
(Библиотека
программы «Детство»).
Воронкевич О. А.
Добро пожаловать в
экологию!
Рабочая
тетрадь для детей 3-4
лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А.
Добро пожаловать в
экологию!
Рабочая
тетрадь для детей 4-5
лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А.
Добро пожаловать в
экологию!
Рабочая
тетрадь для детей 5-6

развивать разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать нагляднодейственное мышление в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по
этим признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая
пары, группы;
формировать у детей
простейшие представления о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять
представления о родном
городе
(селе),
его
достопримечательности,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОУ;
организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия.
Педагог демонстрирует детям
и включает их в деятельность
на сравнение предметов и
определение их сходстваразличия, на подбор и
группировку по заданному
образцу (по цвету, форме,
величине).
Побуждает
и
поощряет
освоение
простейших
действий,
основанных на перестановке
предметов, изменении способа
их расположения, количества;
на действия переливания,
пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием
предметов-орудий:
сачков,
черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой
или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее
небольших
предметов.
Организует
действия
с
игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание
молоточком
втулочек
в
верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п.,
создает
ситуации
для
использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью
решения практических задач.
Педагог
поощряет
действия
детей
с
предметами, при ориентации
на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а
затем
и
разноцветных
113

лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2010Михайлова
З.А.,
Носова Е.А. Логикоматематическое
развитие
дошкольников: игры с
логическими блоками
Дьенеша и цветными
палочками Кюизенера СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 128 с., ил.(методический
комплект программы
«Детство»).
Захарова
Н.И.
Играем с логическими
блоками
Дьенеша.
Учебный курс для детей
5-6 лет. ФГОС. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 272с.
Захарова Н.И. Играем с
логическими блоками
Дьенеша:
Учебный
курс для детей 5-6 лет.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 272 с.
Игры
с
логическими блоками
Дьенеша
«Давайте
вместе
поиграем»
Методическое
сопровождение
разработано
З.
А.

ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность
наблюдать за явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение
к
животным и растениям.

пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по
убывающей
величине;
различных по форме и цвету
башенок
из
2-3-х
геометрических
формвкладышей; разбирание и
собирание
трехместной
матрешки с совмещением
рисунка
на
ее
частях,
закрепляя понимание детьми
слов,
обозначающих
различный размер предметов,
их цвет и форму. В ходе
проведения
с
детьми
дидактических упражнений и
игр-занятий
формирует
обобщенные
способы
обследования
формы
предметов ‒ ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении
результата
познавательных
действий.
Математические
представления.
Педагог
подводит детей к освоению
простейших
умений
в
различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе,
круге,
квадрате;
подборе
предметов и геометрических
фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух
предметов при условии резких
различий:
большой
и
маленький,
длинный
и
короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к
количественной
стороне
114

Михайловой, И. Н.
Чеплашкиной. - СПб.:
ООО «ОРБЕТ», 2016.
Калашников Г.В. Гербы
и символы. История
российского
герба:
нагляднодидактическое пособие
- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А.,
Полякова М.Н.
Математика-это
интересно.
Парциальнаяпрограмма
.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».
2015.-64с.
Михайлова З.А.,
Бабаева Т.И., Кларина
Л.М., Серовав З.А.
Развитие
познавательноисследовательских
умений
у старших
дошкольников. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012. – 160 с.
Михайлова З.А.,
Полякова Н.М.,
Ивченко Т.А.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
(Методический
комплект программы
«Детство»): учебно-

различных групп предметов
(много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий
мир.
Педагог
расширяет
представления
детей
об
окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной
жизни,
с
деятельностью
взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор
лечит);
развивает
представления о себе (о своем
имени,
именах
близких
родственников), о внешнем
облике человека, о его
физических особенностях (у
каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице ‒
глаза, нос, рот и т.д.); о
его
физических
и
эмоциональных
состояниях
(проголодался ‒ насытился,
устал ‒ отдохнул; намочил ‒
вытер; заплакал ‒ засмеялся и
т.д.); о деятельности близких
ребенку людей («Мама моет
пол»;
«Бабушка
вяжет
носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и
т.п.); о предметах, действиях
с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и
т.д.).
Природа. В процессе
ознакомления с природой
педагог
организует
взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты
115

методическое пособие.
- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 304 с.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика - это
интересно. Рабочая
тетрадь для детей 6-7
лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика
это
интересно.
Рабочая
тетрадь для детей 2,5-3
лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика - это
интересно. Рабочая
тетрадь для детей 3-4
лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика - это
интересно. Рабочая
тетрадь для детей 4-5
лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика — это
интересно. Рабочая
тетрадь для детей 5-6

От 3 лет до 4 лет:
формировать
представления
детей
о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной
деятельности;
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов
по
форме,
величине
и
количеству,
определяя их соотношение
между
собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения;
обогащать

живой и неживой природы,
явления природы, которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует
представления о домашних и
диких
животных
и
их
детенышах
(особенности
внешнего вида, части тела,
питание,
способы
передвижения), о растениях
ближайшего
окружения
(деревья, овощи, фрукты и
др.),
их
характерных
признаках (цвет, строение,
поверхность,
вкус),
привлекает
внимание
и
поддерживает
интерес
к
объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное
отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет:
Сенсорные эталоны и
познавательные действия.
Педагог развивает у
детей
осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание
ладонью,
пальцами
по
контуру,
прокатывание,
бросание и др., расширяет
содержание
представлений
ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий,
черный,
белый),
знакомит
с
оттенками
(розовый, голубой, серый) и
закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
116

лет. -СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Литвинова О.Э.
Познавательное
развитие ребёнка
раннего дошкольного
возраста. - СПб. :
ООО
Нагляднодидактические
пособия:
Альбом «Блоки
Дьенеша для старших –
3» «Спасатели
приходят на помощь»
(5-8 лет). Альбом
«Давайте вместе
поиграем».
Альбом «Поиск
затонувшего клада».
Альбом «Посудная
лавка. Крестики».
Альбом «Страна
Блоков и палочек».
Сюжетнодидактические игры с
международным
материалом с
логическими блоками
Дьенеша, цветными
палочками Кюизенера.
Логические блоки
Дьенеша: нагляднодидактическое пособие
/ Методическое
сопровождение
разработано З. А.
Михайловой. - СПб.:
Корвет, 1995-2011.

представления ребенка о
себе, окружающих людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном городе,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
расширять
представления
детей
о
многообразии и особенностях
растений,
животных
ближайшего окружения, их
существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению
к
живым
объектам природы.

деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные
действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание
на
постановку
цели,
определение
задач
деятельности,
развивает
умения принимать образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно
завершить
начатое действие. Организует
и поддерживает совместные
действия ребенка со взрослым
и сверстниками.
При сравнении двух
предметов
по
одному
признаку педагог направляет
внимание детей на выделение
сходства,
на
овладение
действием соединения в пары
предметов
с
ярко
выраженными
признаками
сходства, группировкой по
заданному
предметному
образцу и по слову.
Математические
представления.
Педагог
продолжает
работу
по
освоению
детьми
практического установления
простейших пространственноколичественных связей и
отношений
между
предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире- уже,
выше-ниже, такие же по
размеру;
больше-меньше,
столько же, поровну, не
поровну
по
количеству,
используя приемы наложения
и приложения; организует
овладение
уравниванием
неравных групп предметов
путем добавления одного
117

Цветные счетные
палочки Кюизенера:
нагляднодидактическое пособие
/ Методическое
сопровождение
разработано З. А.
Михайловой, И. Н.
Чеплашкиной. — СПб.
: Корвет, 1995-2011.
Развивающие игры:
Развивающие игры В.
Воскобовича:
«Геоконт», «Чудо
соты», 2Шнурзатейник», «Волшебная
восьмерка»,
«Чудо соты. Ларчик
1», «Чудо цветик»,
«Ромашка»,
«Яблонька»,
«Двухцветный квадрат

предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета
из
большей
группы;
расширяет диапазон слов,
обозначающих
свойства,
качества
предметов
и
отношений между ними.
Знакомит
детей
с
некоторыми фигурами: шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,активизируя в их
речи
данные
названия;
обращает
внимание
на
использование
в
быту
характеристик:
ближе
(дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном
уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
Окружающий
мир.
Педагог формирует у детей
начальные представления и
эмоционально-положительное
отношение к родителям и
другим членам семьи, людям
ближайшего
окружения,
поощряет стремление детей
называть их по имени,
включаться в диалог, в
общение и игры с ними;
побуждает
ребенка
благодарить
за
подарки,
оказывать посильную помощь
родным,
приобщаться
к
традициям семьи. Знакомит с
родным городом (селом), дает
начальные представления о
родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации,
118

знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят
в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и др.).
Знакомит с трудом работников
ДОУ
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное
отношение
к
предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить,
убирать
за
собой,
не
расходовать
лишние
материалы зря и т.д.). Дает
первые
представления
о
разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и др.). В
ходе
практического
обследования знакомит с
некоторыми
овощами
и
фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и др.),
их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог
расширяет представления о
диких и домашних животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых
растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности,
помогает их различать и
группировать
на
основе
существенных
признаков:
внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с
119

От 4 лет до 5 лет:
обогащать сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование окружающих
предметов
(объектов)
с
опорой на разные органы
чувств;
развивать
способы
решения поисковых задач в
самостоятельной
и
совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
обогащать
элементарные
математические
представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;

объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды,
песка,
глины,
камней.
Продолжает
развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию
листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует
усвоению
правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать
растения,
осторожно
обращаться с животными,
заботиться о них), развивает
умение
видеть
красоту
природы и замечать изменения
в ней в связи со сменой времен
года.
От 4 лет до 5 лет:
Сенсорные эталоны и
познавательные действия.
На основе обследовательских
действий педагог формирует у
детей умение различать и
называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает
способность
различать
и
называть форму окружающих
предметов,
используя
сенсорные
эталоны
геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник);
находить
отличия и сходства между
предметами
по
2-3-м
120

расширять
представления о себе и своих
возможностях
в
познавательной деятельности
с родителями и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
развивать
представления детей о своей
малой родине, городе (селе),
его достопримечательностях,
поддерживать
интерес к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях, питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы
на
основе
признаков,
знакомить
с
объектами и свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.

признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4-м
основным свойствам.
Математические
представления.
Педагог
формирует у детей умения
считать в пределах пяти с
участием
различных
анализаторов (на слух, ощупь,
счет
движений
и др.),
пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию
независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов;
помогает освоить порядковый
счет
в
пределах
пяти,
познанию пространственных и
временных
отношений
(вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
Окружающий
мир.
Педагог демонстрирует детям
способы
объединения
со
сверстниками для решения
поставленных
поисковых
задач (обсуждать проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых
задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
совместном решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и т.д.).
Расширяет
представления
детей
о
121

свойствах разных материалов
в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных
материалов;
дает
почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая
избегание
возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не
всегда
оказывается более
тяжелым).
Показывает
ребенку
существующие в окружающем
мире простые закономерности
и зависимости, например: если
холодно ‒ нужно теплее
одеться, если темно ‒ нужно
зажечь свет, если сильный
ветер
‒
закрыть
окно.
Указывает на необходимость
замечать целесообразность и
целенаправленность
некоторых действий, видеть
простейшие
причины
и
следствия
собственных
действий.
Педагог
продолжает
расширять
представления
детей о членах семьи, о малой
родине
и
Отечестве;
представления
о
родном
городе (селе), некоторых
городских объектах, видах
транспорта;
расширяет
и
обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных праздниках и
122

событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит
со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами,
лифтами,
ванной;
дома
невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.),
с
разными
учреждениями: школы, ДОУ,
поликлиники,
магазины,
парки, стадионы и т.п.
Природа.
Педагог
продолжает
знакомить
ребенка с многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и
растительного
мира,
изменениями в их жизни в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки
объектов живой природы на
основе признаков (дикие ‒
домашние,
хищные
‒
травоядные, перелетные ‒
зимующие,
деревья
‒
кустарники,
травы
‒
цветковые растения, овощи ‒
фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами
природных
материалов
(дерево, металл и др.),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в
природе педагог формирует
123

Обязательная часть
ООП ДО
От 5 лет до 6 лет:
развивать
интерес
детей к самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
формировать
представления
детей
о
цифровых
средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
развивать способность
использовать математические
знания
и
аналитические
способы
для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры), сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и т.
п.);
совершенствовать
ориентировку в пространстве
и времени;
развивать
способы
взаимодействия с членами

представление
детей
об
элементарных потребностях
растений
и
животных:
питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о
том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений
ребенка о природе.
Обязательная часть
ООП ДО
От 5 лет до 6 лет:
Сенсорные эталоны и
познавательные действия.
Педагог закрепляет умения
детей различать и называть все
цвета
спектра
и
ахроматические
цвета,
оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки;
расширяет
знания
об
известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические
фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части;
выделять структуру плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные
эталоны для оценки свойств и
качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог организует освоение
детьми
умений
выделять
сходство и отличие между
группами
предметов,
124

семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт
в
самостоятельной
и
совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях, среде обитания
и образе жизни, в разные
сезоны
года,
их
потребностях;
продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
продолжать
учить
детей использовать приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
продолжать знакомить
с сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам,
желание
их
беречь и заботиться.

сравнивать предметы по 3-5
признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения, упорядочивания и
классификации на основе
выделения их существенных
свойств
и
отношений.
Формирует представления о
том, как люди используют
цифровые средства познания
окружающего мира и какие
правила
необходимо
соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует
детям способы осуществления
разных видов познавательной
деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействиисо
сверстниками,
поощряет
проявление наблюдательности
за действиями взрослого и
других детей. В процессе
организации разных форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности
для
обсуждения проблемы, для
совместного
нахождения
способов
ее
решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические
представления. В процессе
обучения количественному и
порядковому счету в пределах
десяти
педагог
125

совершенствует
счетные
умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных
признаков,
знакомит с цифрами для
обозначения количества и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти;
подводит
к
пониманию
отношений
между рядом
стоящими числами.
Педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов,
различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения
между
ними; организует освоение
детьми
опосредованного
сравнения
предметов
по
длине, ширине, высоте с
помощью условной меры;
обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные отношения
при ориентировке на листе
бумаги
и
временные
зависимости в календарных
единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий
мир.
Педагог расширяет первичные
представления о малой родине
и Отечестве, о своем городе
(селе), его истории, его
особенностях (местах отдыха
и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о
126

названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений —
магазинов,
поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает
познавательный
интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее
столице,
государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных праздниках
России,
памятных
исторических
событиях,
героях Отечества. Формирует
представления о многообразии
стран и народов мира.
Педагог формирует у
детей
понимание
многообразия людей разных
национальностей
‒
особенностей их внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам,
песням,
играм
разных
народов;
расширяет
представления
о
других
странах и народах мира,
понимание, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог
формирует представления о
многообразии
объектов
животного и растительного
мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять
признаки,
группировать
объекты живой природы по их
особенностям,месту обитания,
образу
жизни,
питанию;
направляет внимание детей на
127

наличие
потребностей
у
животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание);
создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода за растениями и
животными относительно их
потребностей.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления об объектах
неживой природы, как среде
обитания
животных
и
растений (вода, почва, воздух,
горы).
Уточняет
представления о признаках
разных времен года (погодные
изменения,
состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует
усвоению
детьми правил
поведения
в
природе,
формируя
понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.
В результате, к концу
6 года жизни, ребенок может
объединяться со сверстниками
для
познавательной
деятельности,
определять
общий замысел, распределять
роли, согласовывать действия,
оценивать
полученный
результат
и
характер
взаимоотношений; регулирует
128

свою активность: соблюдает
очередность, учитывает права
других.

Часть, формируемая
участками
образовательных
отношений
От 5 лет до 6 лет:
1.Развивать интерес к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира
в
его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях.
2.Развивать
аналитическое восприятие,
умение использовать разные
способы
познания:
обследование
объектов,
установление связей между
способом обследования и
познаваемым
свойствам
предмета,
сравнение
по
разным основаниям (внешне
видимым
и
скрытым
признакам),
измерение,
упорядочивание,
классификация.
3.Воспитывать
эмоционально-ценностное
отношение к окружающему
миру
(природе,
людям,
предметам).
4.Стимулировать
и
поощрять
добрые,
трогательные
поступки
ребенка,
радостные
переживания
от
положительного
поступка,
разделять
размышления
ребенка над проявлениями

Часть, формируемая
участками образовательных
отношений
От 5 лет до 6 лет:
Формирование
первичных представлений о
малой родине и Отечестве,
многообразии
стран
и
народов мира.
Проявление
интереса к родному краю.
История
Урала.
Географическое расположение
своего края, города (поселка),
Уральские горы. Освоение
представлений о столице
Урала, флаге, гербе.
Освоение
представлений о содержании
народных
праздников
уральцев.
Понимание
многообразия
уральцев
национальностей
–
особенностей их внешнего
вида,
одежды,
традиций.
Развитие интереса к сказкам,
песням, играм народов Урала.
Развитие толерантности по
отношению к людям разных
национальностей.
Ребенок
открывает
мир природы
Природноклиматическиезоны
Урала.
Увеличение
объема
представлений
о
многообразии мира растений,
животных,
грибов. Виды
129

разного отношения людей к
природе.
5.Поддерживать
потребность в общении со
взрослым как источником
разнообразной
интересной
познавательной информации
об окружающем
6.Развивать
представления о родном
городе и стране, гражданскопатриотические чувства.
7.Поддерживать
стремление
узнавать
об
Урале.

ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Отличительные и
сходные признаки городского
и
сельского
пейзажа,
природные зоны Урала и
других природных зон.
Природа, население и
хозяйство
родного
края.
Умение видеть различия в
потребностях у конкретных
животных и растений (во
влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище).
Обнаружение
признаков
благоприятного
или
неблагоприятного состояния
природных объектов и их
причин (у растения сломана
ветка, повреждены корни,
листья опутаны паутиной).
Установление
последовательности сезонных
изменений в природе родного
края (смена условий в неживой
природе влечет изменения в
жизни растений, насекомых,
птиц и других животных) и в
жизни людей. Понимание
причин
этих
явлений.
Накопление представлений о
жизни животных и растений в
разных
природноклиматических условиях: на
Юге и Севере Урала.
Развитие
представлений о природных
сообществах
растений
и
животных на Урале.
Понимание
разнообразных
ценностей
природы
(эстетическая,
познавательная, практическая
природа как среда жизни
человека). Освоение правил
поведения в природе.
130

Обязательная часть
ООП ДО
От 6 лет до 7 лет:
расширять
самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное исследование,
обсуждать
его
ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания;
обогащать
пространственные
и
временные
представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для познания и
преобразования
предметов
окружающего мира;
развивать
умения
детей применять некоторые
цифровые средства
для
познания окружающего мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования;
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности

Обязательная часть
ООП ДО
От 6 лет до 7 лет:
Сенсорные эталоны и
познавательные действия. В
процессе исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует
способы
познания свойстви отношений
между
различными
предметами,
сравнения
нескольких предметов по 4-6ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств
материалов. В ходеспециально
организованной деятельности
осуществляет развитие у детей
способности к различению и
называнию
всех
цветов
спектра и ахроматических
цветов,
оттенков
цвета,
умения смешивать цвета для
получения нужного тона и
оттенка.
Педагог поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления
разных видов познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии
со
сверстниками,
использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
Поощряет
умение
детей
обсуждать
проблему, совместно находить
способы
ее
решения,
проявлять инициативу.
Обогащает
представления о цифровых
131

в
решении
различных
познавательных задач;
расширять
представления о культурноисторических
событиях
малой родины и Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной страны, ее традициям
и праздникам; воспитывать
эмоциональноположительное отношение к
ним;
формировать
представления
детей
о
многообразии
стран
и
народов мира;
расширять и уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете,
о
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
расширять и углублять
представления
детей
о
неживой природе и
ее
свойствах, их использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с
природой и ее защитой.

средствах
познания
окружающего
мира,
закрепляет
правила
безопасного обращения с
ними.
Математические
представления.
Педагог
формирует у детей умения
использовать для познания
объектов
и
явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству,
форме и величине с помощью
условной меры, создание
планов, схем, использование
знаков, эталонов и др.
В процессе специально
организованной деятельности
совершенствует
умения
считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в
пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и
решать
простые
арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащает
представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует
умение выделять структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
132

(треугольники,
четырехугольники и т.п.),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
соединение,
разрезание и др.
Формирует
представления
и
умение
измерять
протяженность,
массу и объем веществ с
помощью условной меры и
понимание взаимообратных
отношений между мерой и
результатом
измерения.
Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности
и
показывает
способы
ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку.
Формирует представления о
календаре
как
системе
измерения времени, развивает
чувство времени, умения
определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В
совместной
с
детьми
деятельности
педагог
обогащает представления о
родном городе (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты
государственной
власти,
Президент, столица и крупные
города, особенности природы
и населения). Раскрывает и
уточняет
назначения
общественных учреждений,
разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об
133

истории города и выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог
побуждает
проявление
интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны
и
общества,
некоторым
выдающимся людям России.
Формирует
представление
о
планете
Земля как общем доме людей,
о многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа.
Педагог
расширяет и актуализирует
представления
детей
о
многообразии
природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких
представителях животных и
растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и др.), об их образе
жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года.
Закрепляет
умение
сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать
их по признакам, формирует
представления об отличии и
сходстве
животных
и
растений,
их
жизненных
потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых
животных
за
своим
потомством,
способах
выращивания
человеком
растений, животных (в том
числе
и
культурных,
лекарственных
растений),
134

профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает
стремление
детей
к
наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам деятельности для
познания свойств объектов
неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы,
камней и др.), знакомит с
многообразием
водных
ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и др.);
об использовании человеком
свойств неживой природы для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Углубляет
представления о характерных
явлениях природы в разные
сезоны
года
(изменение
температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в
природе),
изменениях в жизни
животных, растений и
человека, о влиянии
деятельностичеловека на
природу.
Закрепляет
правила
поведения
в
природе,
135

Часть, формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 лет до 7 лет:
1.Развивать
самостоятельность,
инициативу, творчество в
познавательноисследовательской
деятельности, поддерживать
проявления
индивидуальности
в
исследовательском
поведении
ребенка,
избирательность
детских
интересов.
2.Совершенствовать
познавательные
умения:
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную
задачу,
использовать разные способы
проверки
предположений,
использовать
вариативные
способы сравнения, с опорой
на
систему
сенсорных
эталонов,
упорядочивать,
классифицировать объекты
действительности, применять
результаты
познания
в
разных
видах
детской
деятельности.
3.Развивать
умение
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять

воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое
отношение к природе и ее
ресурсам.
Часть, формируемая
участками образовательных
отношений
От 6 лет до 7 лет:
Формирование
первичных представлений о
малой родине и Отечестве,
многообразии
стран
и
народов мира.
Древний Урал.
Гиперборейские горы, древние
племена Урала.
«Уральская
мифология» или «Как первый
человек пришел на Урал».
Археологические находки
Освоение
представлений
о
родном
городе – его гербе, названии
улиц,
некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностях
Овладение представлениями о
местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и
выдающихся
гражданах,
традициях городской жизни.
Освоение
представлений
о
родной
стране - ее государственных
символах, президенте, столице
и
крупных
городах,
особенностях природы.
В.И. Татищев и
В.
Де
Генин
–
основоположники
строительства«железоделател
ьного» завода на Урале.
Ребенок
открывает
мир природы
136

совместные
результаты
познания.
4.Воспитывать
гуманно-ценностное
отношение к миру на основе
осознания
ребенком
некоторых
связей
и
зависимостей в мире, места
человека в нем.
5.Обогащать
представления о людях, их
нравственных
качествах,
гендерных
отличиях,
социальных
и
профессиональных
ролях,
правилах взаимоотношений
взрослых и детей.
6.Способствовать
развитию уверенности детей
в себе, осознания роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства.
7.Развивать
самоконтроль
и
ответственность за свои
действия и поступки.
8.Обогащать
представления
о
своем
родном городе и стране,
развивать
гражданскопатриотические чувства.
9.Формировать
представления
о
многообразии
стран
и
народов мира, национальных
особенностях людей.
10Развивать интерес к
отдельным фактам истории
культуры родной страны,
формировать
начала
гражданственности.
11.Развивать
толерантность по отношению
к
людям
разных
национальностей.

Природноклиматические зоны Урала.
Увеличение
объема
представлений
о
многообразии мира растений,
животных,
грибов. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Отличительные и
сходные признаки городского
и
сельского
пейзажа,
природные зоны Урала и
других природных зон.
Природа,
население и хозяйство родного
края. Умение видеть различия
в потребностях у конкретных
животных и растений (во
влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище).
Обнаружение
признаков
благоприятного
или
неблагоприятного состояния
природных объектов и их
причин (у растения сломана
ветка, повреждены корни,
листья опутаны паутиной).
Установление
последовательности сезонных
изменений в природе родного
края (смена условий в неживой
природе влечет изменения в
жизни растений, насекомых,
птиц и других животных) и в
жизни людей. Понимание
причин
этих
явлений.
Накопление представлений о
жизни животных и растений в
разных
природноклиматических условиях: на
Юге и Севере Урала.
Развитие
представлений о природных
сообществах
растений
и
животных на Урале.
Понимание
137

Решение совокупных
задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие»
направлено на приобщение
детей
к
ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения
к знанию как ценности,
понимание
значения
образования для человека,
общества, страны;
приобщение
к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной страны,
к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения
к людям ‒ представителям
разных
народов
России
независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного отношения к
государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного
и ответственного отношения
к природе родного края,
родной страны, приобретение
первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1
года:
С
2-х
месяцев:
формировать предпосылки
для
развития
речи;
активизировать
интонационную
выразительность
речевых

разнообразных
ценностей
природы
(эстетическая,
познавательная, практическая
природа как среда жизни
человека). Освоение правил
поведения в природе.

От 2 месяцев до 1 года:
С 2-х месяцев ‒
подготовительный
этап
речевого развития. Педагог
дает образцы правильного
произношения звуков родного
языка,
интонационновыразительной речи. При этом
138

Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«ДЕТСТВО»
Бабаева, А.Г.

/Т.И.

реакций
и
вокализаций;
побуждать
вступать
со
взрослым
в
общение,
эмоционально
вызывая
ребенка повторять фонемы,
повторять
за
ребенком
фонемы, произносимые им;
вводить в речь слова,
связывая их со смысловым
содержанием.
С 6 месяцев: развивать
способность понимания речи
взрослого,
находить
взглядом,
а
затем
и
указательным
жестом
названную
педагогом
знакомую игрушку, предмет;
развивать
предпосылки
активной
речи
(лепет,
подражание простым слогами
звукосочетаниям),
поддерживать
стремление
детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и
детьми в играх.
С 9 месяцев: развивать
понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей,
формировать
умение
различать
близких;
закреплять умение находить
предмет по слову педагога,
выполнять
движения,
действия;
находить
по
слову
педагога из 5-8
знакомых игрушек одну,
узнавать
изображение
знакомого
предмета
на
картинках;
развивать
активную речь: произносить
первые облегченные слова,
обозначающие
названия
знакомых
предметов
и
действий.

старается побудить ребенка к
гулению.
С 4-х месяцев ‒ педагог
побуждает
ребенка
к
произнесению первых гласных
звуков.
Речевые
игрыупражнения с детьми строятся
на содержании фольклорных
текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.
С 6 месяцев ‒ педагог
побуждает ребенка к общению
со взрослым и сверстниками, к
поисковым
действиям
относительно
названного
предмета, использует вопрос
«Где?»,
ребенок
находит
названный предмет (делает
указательный жест), выбирая
из 2-3-х рядом стоящих
предметов.
Педагог
формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые
им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать
некоторые
слова,
устанавливать связь между
словом и предметом. У
ребенка появляется лепет,
который формируется через
подражание на основе уже
имеющихся слогов.
С 9 месяцев ‒ педагог
формирует у ребенка умение
понимать обращенную к нему
речь в виде четких коротких
фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые ребенку) слова
педагогом
выделяются
интонацией,
медленным
тщательным проговариванием
и
многократными
повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми
педагог закрепляет в речи
139

Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е
изд., испр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 320 с.
Технологии и
методические
пособия:
Астафьева Е.О.
Времена
года.
Учимся
пересказывать,
рассказывать
и
сочинять!
Обучающие рассказы
для детей. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 36 с.,
цв.ил.
Ельцова О.М.
Развитие речевой и
коммуникативной
деятельности
у
старших
дошкольников
(первый
год
обучения). Альбом с
иллюстративным
материалом для детей
старшего
дошкольного
возраста. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Ельцова О.М.
Развитие речевой и

От 1 года до 2 лет:

новые
простые
слова,
развивает умения называть
окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды;
поощряет
выполнение
простых игровых действий по
словесному
указанию
взрослого; развивает умение
детей узнавать и называть
слова (при помощи лепетных
слов,
звукоподражаний),
обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя,
показывать
окружающие
предметы.
От 1 года до 2 лет:
От 1 года до 1 года 6
месяцев ‒ развитие понимания
речи. Педагог расширяет запас
понимаемых слов ребенка за
счет имени ребенка, предметов
обихода, названий животных;
активизирует
в
речи
понимание
слов,
обозначающих
предметы,
действия («ложись спать»,
«покатай»),
признаки
предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
Развитие
активной
речи. Педагог формирует у
детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?»,
«Что?»,
«Что
делает?»),
повторять за педагогом и
произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать
в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2
140

коммуникативной
деятельности
у
старших
дошкольников
(второй
год
обучения). Альбом с
иллюстративным
материалом для детей
старшего
дошкольного
возраста. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – 40.с +14
с.цв.ил.
Нищева
Н.В.
Обучение
грамоте
детей
дошкольного
возраста. Парциальная
программа. - СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».
2015. -256 с.
Сомкова О.Н.
Образовательная
область
«Речевое
развитие».
Как
работать
по
программе
«Детство»: Учебнометодическое
пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
–
ПРЕСС», 2016. – 160
с.
(Методический
комплект программы
«Детство»)
Ельцова
Прокопьева

О.М.,
Л.В.

От 1 года до 1 года 6
месяцев
‒
развитие
понимания речи. Расширять
запас понимаемых слов.
Закреплять умения понимать
слова, обозначающие части
тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки
предметов; понимать простые
по
конструкции
фразы
взрослого.
Развитие активной
речи.
Продолжать
формировать у детей умение
произносить
несложные
звукоподражания, простые
слова. Развивать речевое
общение
со
взрослым.
Стимулировать
детей
подражать речи взрослого
человека,
повторять
за
взрослым и произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие
близких
ребенку людей, знакомые
предметы
и
игрушки,
некоторые
действия.
Добиваться от детей коротких
фраз. Воспитывать у детей
потребность в общении.
Привлекать малышей
к слушанию произведений
народного
фольклора
(потешки, пестушки, песенки,
сказки)
с
наглядным
сопровождением (игрушки
для
малышей,
книжкиигрушки, книжки-картинки)
и игровыми действиями с
игрушками.
Реагировать улыбкой и
движениями
на
эмоциональные
реакции
малыша при чтении и

лет ‒ развитие понимания
речи. Педагог закрепляет
умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в
поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение предметов;
совершенствует умения детей
понимать
слова,
обозначающие
предметы,
находить предметы по слову
педагога,
выполнять
несложные
поручения,
включающие
2
действия
(найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними.
Развитие
активной
речи. Педагог закрепляет
умение
детей
называть
окружающих
его
людей,
употреблять
местоимения,
называть предметы в комнате
и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов
(маленький,
большой);
выражать
словами
свои
просьбы, желания. Педагог
активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как
средство
общения
с
окружающими,
формирует
умение включаться в диалог с
помощью доступных средств
(вокализаций,
движений,
мимики,
жестов,
слов);
активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания
простых
сюжетов
со
знакомыми
предметами,
показа картин, отражающих
понятные детям ситуации,
формирует у детей умение
141

Реализация содержания
образовательной
области
«Речевое
развитие» в форме
игровых
обучающих
ситуаций.
Старшая
группа (5-6 лет). - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2016. – 160 с.

Ершова Н.В., Аскерова
А.В. Становление речи
как средства общения.
Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет.
Вып.
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018.- 24 с., цв.ил.
Карточки для занятий в
детском саду и дома. СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018. - 80 с.
Куликовская
Т.А.
Тренинги по сказкам
для
формирования
связной речи детей 5-7
лет. Вып.1. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 24 с., цв.ил.
Куликовская
Т.А.
Тренинги по сказкам
для
формирования

пропевании
фольклорных
текстов.
Побуждать
к
повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет
речь в произведении.
Рассматривать вместе
с педагогом и узнавать
изображенные в книжкахкартинках
предметы
и
действия,
о
которых
говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до
2 лет ‒ развитие понимания
речи. Закреплять умение
понимать
слова,
обозначающие
предметы,
некоторые
действия,
признаки,
размер,
цвет,
местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять
его просьбы; выполнять
несложные поручения.
Развитие
активной
речи.
Побуждать
детей
использовать накопленный
запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных
слов общеупотребительными.
Способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие
фразы. Побуждать детей
употреблять несложные для
произношения
слова
и
простые предложения.
Развивать
умение
слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки,

осуществлять
самостоятельные предметные
и
игровые
действия,
подсказывать, как можно
обозначить их словом, как
развить несложный сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую активность ребенка в
процессе
отобразительной
игры.
В процессе наблюдений
детей за живыми объектами и
движущимся
транспортом
педагог в любом контакте с
ребенком
поддерживает
речевую активность, дает
развернутое речевое описание
происходящего, того, что
ребенок пока может выразить
лишь
в
однословном
высказывании.
Во время игр-занятий
по
рассматриванию
предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и
действия,
выполнять
одноименные
действия
разными игрушками.

связной речи 5-7 лет.
Вып.2. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2018. – 24 с. цв.ил.
Литвинова О.Э.
Речевое
развитие
детей
раннего
возраста (2-3 года).
Словарь.
Звуковая
культура
речи.
Грамматический
строй речи. Связная
речь.
Конспекты
занятий. Ч.1. ФГОС.
Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.
Литвинова О.Э.
Речевое
развитие
детей
раннего
возраста (2-3 года).
Восприятие
художественной
литературы.
Конспекты занятий.
Ч.2. ФГОС. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 144с.
Литвинова О.Э.
Речевое
развитие
детей
раннего
возраста (2-3 года).
Владение речью как
средством общения.
Конспекты занятий.
Ч.3. ФГОС. - Спб.:

142

игрушки, книжки- игрушки,
книжки-картинки).
Развивать у детей
умение
эмоционально
откликаться на ритм и
мелодичность
пестушек,
песенок, потешек, сказок.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные реакции в
процессе
чтения
произведений фольклора и
коротких
литературных
художественных
произведений.
Формировать умение
показывать
и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжкахкартинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия.
Воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации
поэтических произведений.
Побуждать
договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.

От 2 лет до 3 лет:
Формирование
словаря.
Развивать понимание
речи
и
активизировать
словарь. Формировать у детей
умение
по
словесному
указанию педагога находить
предметы,
различать
их
местоположение,
имитировать действия людей

ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.
Нищева
Н.В.
Все работы хороши.
Городские
профессии. Обучение
рассказыванию
по
картинке (5-7 лет). Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 16с.
Нищева
Н.В.
Все работы хороши.
Сельские профессии.
Обучение
рассказыванию
по
картинке (5-7 лет). Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 16с.

От 2 лет до 3 лет:
Формирование
словаря.
Педагог
развивает
понимание
речи
и
активизирует
словарь,
формирует
умение
по
словесному
указанию
находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный
кубик»),
различать
их
местоположение, имитировать
143

Нищева
Н.В.
Четыре времени года.
Цикл
интегрированных
занятий для развития
связной речи старших
дошкольников
при
рассматривании
произведений
пейзажной живописи
(с 6 до 8 лет). Вып. 1.
– Изд. 2-е , до. и
перераб.
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 24с.
+ 8 цв.

и
движения
животных.
Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать
умение использовать данные
слова в речи.

Звуковая культура
речи. Упражнять детей в
правильном произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.

действия людей и движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных средств, частей
автомобиля,
растений,
фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь); прилагательными,
обозначающими
величину,
цвет,
вкус
предметов;
наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей
названия
предметов
и
действий
с
предметами,
некоторых
особенностей
предметов;
названия
некоторых трудовых действий
и собственных действий;
имена близких людей, имена
детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая
культура
речи.
Педагог формирует у
детей умение говорить внятно,
не
торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей
характерно физиологическое
смягчение практически всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок
пытается
произнести
все
слова, которые необходимы
для выражения его мысли.
Педагог
поощряет
детей
144

Серия
демонстрационных
картин
Мир
природы.
Животные.
Серия
демонстрационных
картин
с
методическими
рекомендациями
по
обучению
дошкольников
рассказыванию:
Уч.нагл. пос. /Худ. С.К.
Артюшенко,
О.Н.
Капустина,
Т.П.
Петрова. Сост. и авт.
методич. рек. Н.В.
Нищева.
–
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2004. – 16 картин; 23 с.

Грамматический
строй речи.
Формировать у детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.

Связная речь.
Продолжать развивать
у детей умения понимать речь
педагога,
отвечать
на
вопросы; рассказывать об
окружающем
в
2-4
предложениях.
Интерес
к
художественной литературе.
Формировать у детей
умение
воспринимать
небольшие
по
объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением
(и без него).
Побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже
известных ребенку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей.
Поощрять
отклик на
ритм
и
мелодичность
стихотворений, потешек;
Формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты.
Развивать
умение

использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не
пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический
строй речи.
Педагог помогает детям
овладеть умением правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует
умение детей выражать свои
мысли посредством трех-,
четырехсловных
предложений.
Связная речь.
Педагог формирует у
детей умения рассказывать в
2-4
предложениях
о
нарисованном на картинке, об
увиденном
на
прогулке,
активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять
интерес к общению со
взрослыми и сверстниками,
вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления,
145

произносить
звукоподражания, связанные
с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и т.п.),
отвечать на вопросы по
содержанию
прочитанных
произведений.
Побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций
художественного
произведения.

используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых средств, отвечать на
вопросы
педагога
с
использованием
фразовой
речи или формы простого
предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее
содержание.
Педагог развивает у
детей умение использовать
инициативную разговорную
речь как средство общения и
познания окружающего мира,
употреблять
в
речи
предложения разных типов,
отражающие
связи
и
зависимости объектов.

От 3 лет до 4 лет:
Формирование
словаря.
Обогащение словаря.
Закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов,
качества
предметов,
сходные
по

От 3 лет до 4 лет:
Формирование
словаря.
Обогащение словаря.
Педагог обогащает словарь
детей за счет расширения
представлений
о
людях,
предметах, частях предметов
146

назначению
понимать
слова.

предметы, (у
рубашки
–
рукава,
обобщающие воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых
сходных
по
назначению
Активизация
словаря. Активизировать в предметов (стул – табурет),
природы
речи слова, обозначающие объектах
названия
предметов ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
ближайшего окружения.
особенностях, формирует у
умение
понимать
Звуковая культура детей
обобщающие
слова
(мебель,
речи.
одежда).
Продолжать
Активизация словаря.
закреплять у детей умение
внятно произносить в словах Педагог формирует у детей
все гласные и согласные умение использовать в речи
предметов
и
звуки, кроме шипящих и названия
объектов
ближайшего
сонорных.
Вырабатывать
знать
их
правильный темп
речи, окружения,
назначение,
части
и
свойства,
интонационную
выразительность; отчетливо действия с ними; названия
гигиенических
произносить слова и короткие действий
процессов
умывания,
фразы.
одевания, купания, еды, ухода
за
внешним
видом
и
поддержания
порядка;
Грамматический
названия
некоторых
качеств
и
строй речи.
свойств
предметов;
Продолжать
материалов;
объектов
и
формировать у детей умения
явлений природы.
согласовывать слова в роде,
Звуковая
культура
числе, падеже; употреблять
речи.
существительные
с
Педагог
продолжает
предлогами, использовать в
развивать у детей звуковую и
речи имена существительные
интонационную
культуру
в форме единственного и
речи, фонематический слух,
множественного
числа,
умение
правильно
обозначающие животных и
произносить гласные звуки;
их
детенышей;
твердые и мягкие согласные
существительных в форме
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
множественного числа в
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
родительном
падеже;
слышать
специально
составлять предложения с
интонируемый в речи педагога
однородными
членами.
звук, формирует правильное
Закреплять у детей умения
речевое дыхание, слуховое
образовывать повелительную
147

форму
глаголов,
использовать приставочный
способ
для
образования
глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать
у детей умение пользоваться
в речи разными способами
словообразования.
Связная речь.
Продолжать
закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога
при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать в общение со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать
умение
повторять
за
педагогом
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки
или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Формировать умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.

внимание, моторику речевого
аппарата,
совершенствует
умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
Грамматический
строй речи.
Педагог формирует у
детей умения использовать в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде,
падеже, употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном
и
множественном числе (кошка
‒ котенок, котята); составлять
простое
распространенное
предложение и с помощью
педагога строить сложные
предложения.
Педагог
закрепляет
овладение детьми разными
способами словообразования
(наименования
предметов
посуды
с
помощью
суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную
форму
глаголов
(беги,
лови),
использовать приставочный
способ
для
образования
глаголов (вошел – вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь.
Педагог развивает у
детей следующие умения: по
инициативе
взрослого
называть членов своей семьи,
знакомых
литературных
148

Интерес
к
художественной литературе.
Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык
совместного
слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий
в сказках, рассказах).
Формировать умение
внятно, не спеша произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать
общение детей друг с другом
и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе
совместного
слушания художественных
произведений.

героев и их действия на
картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно договариваться
со сверстником о совместных
действиях в игровом общении;
с
помощью
педагога
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать
их при общении: пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые
слова.
Педагог
закрепляет у детей умения
использовать основные формы
речевого этикета в разных
ситуациях общения.
Педагог способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих
впечатлениях,
желаниях;
задавать вопросы в условиях
наглядно
представленной
ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный
тон,
речевые
формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться,
развивает у детей умения
отвечать
на
вопросы,
используя форму простого
предложения
или
высказывания
из
2-3-х
простых фраз.
Педагог способствует
освоению
умений
монологической речи: по
вопросам составлять рассказ
по
картинке
из
3-4-х
149

предложений; совместно с
педагогом
пересказывать
хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать
чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Педагог формирует у
детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово»,
«звук» в практическом плане.

От 4 лет до 5 лет:
От 4 лет до 5 лет:
Развитие словаря.
Развитие словаря.
Педагог формирует у
Обогащение словаря.
Вводить в словарь детей детей умение использовать в
речи названия предметов и
существительные,
150

обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять
и
называть
местоположение предмета,
время суток, характеризовать
состояние
и
настроение
людей.
Активизация словаря.
Закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающимзначением.
Звуковая
культура
речи.
Закреплять
правильное
произношение
гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией: совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический
строй речи.
Продолжать

материалов, из которых они
изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания,
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие
части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений;
употреблять
слова,
обозначающие
некоторые
родовые
и
видовые
обобщения, а также лежащие в
основе
этих
обобщений
существенные признаки; слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая
культура
речи.
Педагог помогает детям
овладеть
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением,
развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения
правильно
произносить
свистящие и шипящие звуки;
четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения.

151

формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным значением
(в, под, между, около);
правильно
образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме
и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей рассказывать о своих

Грамматический
строй речи.
Педагог формирует у
детей умение использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения для передачи
временных,
пространственных, причинноследственных
связей;
правильно
употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления
речевого
высказывания.

Связная речь.
Педагог развивает у
детей связную, грамматически
правильную диалогическую и
152

наблюдениях, переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативноречевые умения у детей
(умение
вступить,
поддержать
и завершить
общение).

монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы
поискового
характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
составлять
описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и
повествовательные рассказы
из
личного
опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагог развивает у
детей речевое творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки об игрушках, объектах
природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребенка в
речевом
общении
со
взрослыми и сверстниками;
формирует
умение
использовать
в
практике
общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у
детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с
просьбой,
поддерживает
стремление детей задавать и
правильно
формулировать
вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные
рассказы о предметах и
объектах, покартинкам.
Педагог помогает детям
153

Подготовка детей к
обучению грамоте.
Продолжать
знакомить
с
терминами
«слово», «звук» практически,
учить
понимать
и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной
последовательности, могут
быть разные по длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать
умения различать на слух
твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком; выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес
к
художественной литературе.
Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных,
волшебные

осваивать умения вступать в
речевое
общение
с
окружающими,
задавать
вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать
о
событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать на эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог формирует у детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при
разрешении
конфликтов,
закрепляет у детей умения
использовать
в
речи
вариативные
формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы, формирует у детей
навыки
обращаться
к
сверстнику по имени, к
взрослому ‒ по имени и
отчеству.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Педагог закрепляет у
детей
умение
понимать
термины «слово», «звук»,
использовать их в речи;
формирует представления о
том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными
и
короткими;
формирует
умение сравнивать слова по
154

сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений.
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений (устанавливать
причинно-следственные
связи
в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и сказок).
Воспитывать
ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Обязательная часть
ООП ДО
От 5 лет до 6 лет.
Формирование
словаря.
Обогащение словаря.
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);

протяженности;
помогает
детям осваивать начальные
умения звукового анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.

155

прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность
людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными
значениями (антонимы).
Активизация
словаря. Закреплять у детей
умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура
речи.
Закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков
родного
языка;
умение
различать на слух и отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в
слове. Продолжать развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

Грамматический

Обязательная часть
ООП ДО
От 5 лет до 6 лет.
Формирование
словаря.
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения представлений о
явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях
и
характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и
качество их выполнения;
личностные характеристики
человека, его состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы,
размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских действий,
необходимых для выявления
качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
156

строй речи.
Совершенствовать
умение детей согласовывать в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать
оттенки
в
значении слов.
Познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение составлять по образцу
простые
и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в
распространенном
ответе

объединять их в группы по
существенным признакам.

Звуковая

культура

речи.
Педагог развивает у
детей
звуковую
и
интонационную
культуру
речи, фонематический слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении
в
процессе
повседневного
речевого общения и при
звуковом
анализе
слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении
стихов,
пересказе
литературных произведений, в
процессе
общения
(самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости
от содержания).
Грамматический
строй речи.
Педагог формирует у
детей умение грамматически
правильно использовать в
речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только
единственное число, глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
157

реплики
других
детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение
использовать разнообразные
формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать
культуру общения: называть
взрослых
по
имени
и
отчеству, на «вы», называть
друг
друга
ласковыми
именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы)
без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы

существительные
множественного
числа
в
родительном
падеже;
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

Связная речь.
Педагог способствует
развитию
у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников,
обогащает
представления
детей о правилах речевого
этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает интерес детей к
рассказыванию
по
собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
158

из опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.

Подготовка детей к
обучению грамоте.
Формировать у детей
умение производить анализ
слов различной звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение
и
определять его место в
структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный,
мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины.
Познакомить
детей
со
словесным
составом
предложения и звуковым
составом слова.
Интерес
к
художественной литературе.
Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о

Педагог помогает детям
осваивать этикет телефонного
разговора,
столового,
гостевого этикета, этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальные
средства общения (мимика,
жесты,
позы);
принятые
нормы вежливого речевого
общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать разные виды
деятельности
и
речевые
ситуации
для
развития
диалогической речи.
Педагог формирует у
детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные произведения
по
ролям,
по
частям,
правильно передавая идею и
содержание,
пользоваться
прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять
и воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать прилагательные
и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой
повествования;
в
повествовании
отражать
типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у
детей речевое творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению,
159

животных,
волшебные
сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям
познавательного характера.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем).
Формировать
избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора и художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений
для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Формировать
представления о некоторых
жанровых, композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение.
Углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа
с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому
же произведению).

созданию
разнообразных
видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания
к
рассказу,
рассказы
по
аналогии,
рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать
элементы речи-доказательства
при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в
повседневном
общении,
помогает детям осваивать
умения находить в текстах
литературных произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать
их
при
сочинении загадок, сказок,
рассказов.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Педагог помогает детям
осваивать представления о
существовании разныхязыков,
термины «слово», «звук»,
«буква»,
«предложение»,
«гласный звук» и
«согласный
звук»,
проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов:
интонационно
выделять
звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять
твердость
и
мягкость
согласных,
составлять схемы звукового
состава слова; составлять
предложения
по
живой
160

Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать образность
речи и словесное творчество
(умения выделять из текста
образные единицы, понимать
их
значение;
составлять
короткие
рассказы
по
потешке, прибаутке).

модели;
определять
количество
и
последовательность слов в
предложении.
Педагог
развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

Часть, формируемая
участками
образовательных
отношений
От 5 до 6 лет.
1.Развивать
монологические формы речи,
стимулировать
речевое
творчество детей.
2.Обогащать
представления
детей
о
правилах речевого этикета и
способствовать осознанному
желанию и умению детей
следовать им в процессе
общения.
3.Развивать
умение
соблюдать этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия.
4.Обогащать словарь
детей за счет расширения
представлений о явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях
и
характерах людей.
5.Развивать
умение
замечать и доброжелательно

Часть, формируемая
участками образовательных
отношений
От 5 до 6 лет.
Владение речью как
средством
общения
и
культуры
Освоение
этикета
телефонного
разговора,
столового, гостевого этикета,
этикета взаимодействия в
общественных
местах
(в
театре, музее, кафе); освоение
и
использование
невербальных
средств
общения: мимики, жестов,
позы; участие в коллективных
разговорах,
использование
принятых норм вежливого
речевого
общения
(внимательно
слушать
собеседника,
правильно
задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или
распространенно,
ориентируясь
на
задачу
общения).
161

исправлять ошибки в речи
сверстников.
6.Воспитывать
интерес к письменным форма
речи.
7.Поддерживать
интерес к рассказыванию по
собственной инициативе.
8.Развивать
первоначальные
представления
об
особенностях литературы: о
родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых
признаках
(композиция,
средства
языковой
выразительности).
9.Способствовать
развитию
понимания
литературного
текста
в
единстве его содержания и
формы,
смыслового
и
эмоционального подтекста.

Развитие
связной,
грамматически правильной
диалогической
и
монологической речи
Освоение
умений:
самостоятельно
строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные
произведения
Уральских
писателей самостоятельно по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться
прямой
и
косвенной речью; с помощью
воспитателя определять и
воспроизводить
логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать прилагательные
и наречья; сочинять сюжетные
рассказы по картинке, из
личного опыта; с помощью
воспитателя строить свой
рассказ в соответствии с
логикой
повествования:
экспозиция
(обозначение
действующих лиц, времени и
места
действия),
завязка
(причина события), развитие
событий
и
кульминация
(момент
наивысшего
напряжения),
развязка
(окончание); в повествовании
отражать
типичные
особенности жанра сказки или
рассказа.
Развитие
речевого
творчества
Проявление интереса к
самостоятельному сочинению,
созданию
разнообразных
видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и
162

окончания
к
рассказу,
рассказы
по
аналогии,
рассказы
по
плану
воспитателя,
по
модели;
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять
их; использовать элементы
речи-доказательства
при
отгадывании
загадок,
в
процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Обогащение
активного словаря за счет
слов, обозначающих: названия
профессий распространенных
на Урале, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей
в
работе,
трудовых действий и качества
их выполнения; личностные
характеристики
человека
отраженные в литературных
произведениях
уральских
писателей, его состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории
(добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный и
т.д.), оттенки цвета (зеленый,
малахитовый, изумрудный, и
т.д.);
Знакомство
с
книжной культурой, детской
литературой
Восприятие
классических и современных
поэтических
произведений
уральских поэтов и писателей
(лирические
и
юмористические
стихи,
поэтические
сказки,
литературные загадки, басни)
163

Обязательная часть ООП
ДО
От 6 лет до 7 лет.
Формирование
словаря.
Обогащение словаря.
Расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков. Закреплять у
детей умения использовать в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова.
Активизация
словаря. Совершенствовать
умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
Звуковая культура
речи.
Совершенствовать
умение различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим звуком

и
прозаических
текстов
(сказки,
сказки-повести,
рассказы);
проявление
интереса к рассказам и сказкам
с нравственным содержанием;
понимание
образности
и
выразительности
языка
литературных произведений;
появление интереса к текстам.
Обязательная часть
ООП ДО
От 6 лет до 7 лет.
Формирование
словаря.
Педагог формирует у
детей
умения
подбирать
точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию
классификации ‒ деления
освоенных понятий на группы
на
основе
выявленных
признаков, использовать в
речи
средства
языковой
выразительности: антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.

Звуковая

культура

речи.
Педагог способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит
работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.

164

в предложении, определять
место звука в слове (в начале,
в
середине,
в
конце).
Развивать
интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический
строй речи.
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную
и превосходную степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства, характерные для

Грамматический
строй речи.
Педагог развивает у
детей умения образовывать
сложные слова посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать
в
речи
разные
типы
предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную
и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь.
Педагог подводит детей
к
осознанному
выбору
этикетной
формы
в
зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия, формирует
умение использовать средства
языковой
выразительности
при сочинениизагадок, сказок,
стихотворений,
помогает
детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
165

произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между
частями
высказывания.

взаимодействия
при
выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях.
Например,
формирует
умение
представить своего друга
родителям,
сверстникам.
Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать
литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи,
умению
замечать
их
в
рассказах сверстников.
В
описательных
рассказах педагог формирует у
детей
умения
передавать
эмоциональное отношение к
образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует
166

Подготовка детей к
обучению грамоте.
Упражнять
в
составлении предложений из
2-4 слов, членении простых
предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес
к
художественной литературе.
Формировать
отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие
при слушании произведений).
Развивать интерес к
изданиям познавательного и
энциклопедического

умение
составлять
повествовательные рассказы
по картине, из личного и
коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и
рассуждения).
Педагог развивает у
детей
способность
самостоятельно использовать
в процессе
общения
со
взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речьдоказательство,
речевое
планирование, помогает детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов.
В
творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный
и
литературный
опыт
в
зависимости
от
индивидуальных интересов и
способностей; развивает у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Педагог
продолжает
формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение
к
языковым
явлениям,
167

характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и
тематике художественными
произведениями.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем).
Формировать
представления о жанровых,
композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа
с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха).
Поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного жанра
и
тематики.
Развивать образность
речи и словесное творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых
слов;
закрепляет
умение
интонационно выделять звуки
в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику,
составлять
схемы
слова,
выделять
ударный гласный звука в
слове; определять количество
и последовательность слов в
предложении;
составлять
предложения с заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе,
выполнять
графические
диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.

168

Часть, формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет.
1.Поддерживать
проявление
субъектной
позиции ребенка в речевом
общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Развивать умение
осознанного
выбора
этикетной
формы
в
зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия.
3.
Поддерживать
использование в речи средств
языковой выразительности:
антонимов,
синонимов,
многозначных слов, метафор,
олицетворений.
4. Развивать речевое
творчество,
учитывая
индивидуальные особенности
и возможности детей.
5.
Воспитывать
интерес к языку и осознанное
отношение детей к языковым
явлениям.
6. Развивать умения
письменной речи: читать
отдельные
слова
и
словосочетания,
писать
печатные буквы.
7. Развивать умения
анализировать содержание и
форму
произведения,
развивать литературную речь.
8.
Обогащать
представления
об
особенностях литературы: о

Часть, формируемая
участками образовательных
отношений
От 6 до 7 лет.
Владение речью как
средством
общения
и
культуры
Освоение
умений
коллективного
речевого взаимодействия при
выполнении поручений и
игровых
заданий
(организовать работу группы,
распределить
обязанности,
согласовать
действия,
регулировать активность друг
друга,
дать
отчет
о
выполнении
поручений).
Использование вариативных
этикетных
формул
эмоционального
взаимодействия с людьми: в
ситуациях приветствия.
Использование правил
этикета в новых ситуациях:
кто здоровается первым при
встрече со взрослыми, когда
следует подавать руку, что
означает рукопожатие, кто
первым подает руку; почему
следует
вставать
при
приветствии; почему нельзя
держать руки в карманах,
здороваться и прощаться через
порог или другое препятствие.
Умение
представить
своего
друга
родителям,
товарищам по игре: кого
представляют
первым
–
девочку
или
мальчика,
мужчину
или
женщину;
познакомиться и предложить
вместе поиграть, предложить
169

родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и
поэзия)
и
многообразии
жанров.

свою дружбу; умение делать
комплименты
другим
и
принимать их; использовать
формулы речевого этикета в
процессе спора.
Развитие
связной,
грамматически правильной
диалогической
и
монологической речи
Освоение
умений
пересказа
литературных
произведений
по
ролям,
близко к тексту, от лица
литературного
героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц.
Понимание и запоминание
авторских
средств
выразительности,
использование
их
при
пересказе, в собственной речи,
умение замечать в рассказах
сверстников.
Умение в описательных
рассказах
передавать
эмоциональное отношение к
образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности. Составление
описательных рассказов по
картине,
из
личного
и
коллективного опыта, по
набору игрушек; строить свой
рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление
рассказов-контаминаций
(сочетание
описания
и
170

повествования; описания и
рассуждения).
Различение
литературных жанров: сказка,
сказ,
рассказ,
загадка,
пословица, стихотворение.
Соблюдение
в
повествовании
основных
характерных
особенностей
жанра сказки, сказа, рассказа,
загадки, стихотворения.
Самостоятельное
использование в процессе
общения со взрослыми и
сверстниками объяснительной
речи,
речи-доказательства,
речевого планирования.
Самостоятельное
использование в речи разных
типов предложений (простые,
сложносочиненные,
сложноподчиненные)
в
соответствии с содержанием
высказывания.
Развитие
речевого
творчества
Освоение
умений
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов
с
этнокультурным
компонентом, предложенную
воспитателем, моделирование
рассказа, сказки, загадки;
придумывание рассказов с
использованием
приемов
ТРИЗа.
В
творческих
рассказах
использование
личного и литературного
опыта,
индивидуальных
интересов и способностей.
Умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать
171

речевые и логические ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
Обогащение
активного словаря
Освоение умений:
- находить в художественных
текстах уральских писателей и
понимать средства языковой
выразительности: полисемию,
олицетворения,
метафоры;
использовать
средства
языковой
выразительности
при сочинении загадок, сказок,
стихов.
Знакомство
с
книжной культурой, детской
литературой
Проявления
о
некоторых
особенностях
литературных жанров: сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, загадка;
проявление интереса к текстам
познавательного содержания.
Решение совокупных
задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Речевое
развитие»
направлено на приобщение
детей
к
ценностям
«Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения
к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить
красиво
(на
правильном,
богатом, образном языке).
172

Художественноэстетическое развитие
От 2 месяцев до 1
года:
От 2-3 до 5-6 месяцев.
развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку
контрастногохарактера;
формировать
навык
сосредоточиваться на пении
взрослых
звучании
музыкальных
инструментов.
От 5-6 до 9-10 месяцев.
приобщать детей к
слушанию
вокальной
и
инструментальной музыки;
формировать слуховое
внимание,
способность
прислушиваться к музыке,
слушать ее.

От 9-10 месяцев до 1
года.
способствовать
у
детей возникновению чувства
удовольствия при восприятии
вокальной
и

От 2 месяцев до 1 года:
От 2-3 до 5-6 месяцев –
педагог старается побудить у
ребенка
эмоциональную
отзывчивость на веселую и
спокойную
мелодию;
радостное оживление
при
звучании плясовой мелодии.
Формирует умение с помощью
педагога
под
музыку
приподнимать и опускать
руки.
Формирует
самостоятельный
навык
звенеть
погремушкой,
колокольчиком,
бубном,
ударять в барабан.
От 5-6 до 9-10 месяцев
– педагог способствует у детей
эмоциональному отклику на
веселую, быструю, грустную,
спокойную,
медленную
мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах
(дудочка, губная гармошка,
металлофон и др.). Педагог
формирует
у
детей
положительную реакцию на
пение взрослого, звучание
музыки.
Педагог
поддерживает
пропевание
звуков и подпевание слогов.
Способствует
проявлению
активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог
развивает умение выполнять с
помощью
взрослых
следующие движения: хлопать
в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых
инструментов.
От 9-10 месяцев до 1
173

Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«ДЕТСТВО»
/Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е
изд., испр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 320 с.
Технологии и
методические
пособия:
Акулова О.В.,
Вербенец А.М.,
Гогоберидзе А.Г.,
Деркунская В.А.
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие».
Методический
комплект программы
«Детство»: учебнометодическое пособие. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 440с.
Бабинова
Н.В.,
Мельцина
И.В.
Музыкальные занятия
с
детьми
раннего
возраста.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

инструментальной музыки;
поддерживать
запоминания элементарных
движений,
связанных
с
музыкой.

От 1 года до 2 лет:
От 1 года до 1 года 6
месяцев.
формировать у детей
эмоциональный отклик на
музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями),
желание
слушать
музыкальные произведения;
создавать у
детей
радостное настроение при
пении, движениях и игровых
действиях под музыку.

года – педагог формирует у «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
детей
эмоциональную 2021, - 128 с. (служба
отзывчивость
на
музыку ранней помощи).
контрастного
характера
(веселая ‒ спокойная, быстрая Ботякова О.А.
Традиционный костюм
‒
медленная).
Педагог в культуре народов
пробуждает у детей интерес к России. Выпуск 1. звучанию
металлофона, СПб.:
флейты, детского пианино и «ИЗДАТЕЛЬСТВО
др. Побуждает подражать «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
отдельным
певческим 2017. – 32 с., 14 цв.ил.
интонациям взрослого (а-аГрачева
Т.А.,
а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия Деркунская
В.А.
взрослых («Кукла пляшет», Театрализованный
«Сорока-сорока», «Прятки»). проект в развитии
Поддерживает двигательный эмпатии
старших
отклик на музыку плясового дошкольников
(5-7
характера, состоящую из двух лет). – СПб.: ООО
контрастных
частей
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
(медленная
и
быстрая).
Педагог побуждает детей «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
–
112
с.
активно и самостоятельно 2017.
прихлопывать
в
ладоши, (Методический
помахивать
рукой, комплект программы
притопывать
ногой,
«Детство»).
приплясывать,
ударять
в
бубен, играть с игрушкой,
Курочкина Н.А.
игрушечным роялем.
Знакомим с жанровой
От 1 года до 2 лет:
живописью:
От 1 года до 1 года 6 наглядномесяцев – педагог приобщает дидактическое
детей к восприятиювеселой и
пособие. - СПб.:
спокойной
музыки.
Формирует умение различать ДЕТСТВО- ПРЕСС,
на слух звучание разных по 2010.
тембру
музыкальных
Курочкина Н.А.
инструментов
(барабан, Знакомим
со
флейта или дудочка). Педагог
сказочно-былинной
содействует
пониманию
детьми
содержания живописью:
понравившейся
песенки, нагляднопомогает
подпевать
(как дидактическое
могут, умеют). Формирует у пособие. - СПб.:
детей умение заканчивать петь ДЕТСТВО-ПРЕСС,
174

От 1 года 6 месяцев до
2 лет.
развивать у детей
способность
слушать
художественный текст и
активно
(эмоционально)
реагировать
на
его
содержание;
обеспечивать
возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей
желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей
умение прислушиваться к
словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие интонации;
развивать у детей
умение
выполнять
под
музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие
словам песни и характеру
музыки.

вместе с взрослым. Педагог
развивает у детей умение
ходить под музыку, выполнять
простейшие
плясовые
движения
(пружинка,
притопывание
ногой,
переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком;
кружение,
вращение
руками
‒
«фонарики»). В процессе
игровых действий педагог
развивает у детей интерес и
желание передавать движения,
связанные с образом (птичка,
мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2
лет – педагог формирует у
детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального произведения,
желание дослушать его до
конца. Формирует у детей
умение различать тембровое
звучание
музыкальных
инструментов
(дудочка,
барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельную активность у
детей
(звукоподражание,
подпевание
слов,
фраз,
несложных
попевок
и
песенок).
Продолжает
развивать умение у детей
двигаться под музыку в
соответствии с ее характером,
выполнять
движения
самостоятельно.
Педагог
развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее
175

2010.
Курочкина Н.А.
Знакомим
дошкольников
с
натюрмортом.
Нагляднодидактическое
пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Курочкина Н.А.
Знакомим
дошкольников
с
пейзажной
живописью.
Нагляднодидактическое
пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2008.
Курочкина Н.А.
Знакомим
дошкольников
с
портретной
живописью.
Нагляднодидактическое
пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Можгова Е.
И.
Литературномузыкальные занятия
для детей от 1,5 до
3 лет. - СПб. :
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

От 2 лет до 3 лет:
Приобщение
к
искусству:
развивать у детей
художественное восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремлению
к
эмоциональному
отклику
детей
на
отдельные
эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей
действительности;
развивать
отзывчивость на доступное
понимание
произведений

звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на
притопывание,
кружение).
Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки
и передавать его игровыми
действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог
поощряет
экспериментирование детей с
красками,
глиной,
пластилином.
Педагог
формирует у детей умение
рисовать
на
больших
цветных
листах
бумаги,
обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс
рисования,
лепки
носит
характер
совместных
действий.
От 2 лет до 3 лет:
Приобщение
к
искусству. Педагог развивает
у
детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту
детей.
Педагог
обращает
внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и
др.), их форму, цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает
интерес
к
природе
и
отражению
представлений (впечатлений)
в доступной изобразительной
и музыкальной деятельности.
176

2018. — 128 с.
Нищева Н. В. Мы
рисуем
с
мамой!
Тетрадь для малышей
(c 1,5 до 2 лет). - СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. — 32 с., цв. ил.
Литвинова О. Э.
Сюжетные картинки
для работы с детьми
раннего дошкольного
возраста.
Картотека
сюжетных картинок.
Выпуск. 44 - СПб. :
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. - 32 с. цв. ил.
(Серия
«Оснащение
педагогического
процесса в ДОО»).
Леонова
Н.Н.
Художественноэстетическое развитие
старших
дошкольников.
Парциальная
программа.
ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014. – 208 с.
Леонова
Н.Н.
Художественноэстетическое
развитие детей в
подготовительной к
школе группе ДОУ.

искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания
классической и народной
музыки), изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания и восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими).
поддерживать интерес
к малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки).
поддерживать
стремление детей выражать
свои чувства и впечатления
на основе эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями;
Изобразительная
деятельность:
воспитывать интерес к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым и самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш,
кисть;
развивать сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных
цветов);

Перспективное
планирование,
конспекты. ФГОС. Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 240 с.
Литвинова О.Э.
Конструирование с
детьми
раннего
дошкольного
возраста. Конспекты
совместной
деятельности
с
детьми 2-3 лет. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 160с.

Изобразительная
деятельность:
Рисование.
Педагог
продолжает развивать у детей
художественное восприятие;
способствует обогащению их
сенсорного
опыта
путем
выделения формы предметов,
обведения их по контуру
поочередно то одной, то
другой рукой. Побуждает,
поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Педагог
обращает
внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер)
177

Литвинова О.Э.
Конструирование с
детьми
младшего
дошкольного
возраста. Конспекты
совместной
деятельности
с
детьми 3-4 лет. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.
Литвинова О.Э.
Конструирование с
детьми
среднего
дошкольного
возраста. Конспекты
совместной
деятельности
с
детьми 4-5 лет. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

включать
движение
рук
по
предмету
при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами
глины,
пластилина,
пластической массы;
развивать
эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические
свойства
и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства.

оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным
концом
карандаша
(фломастером, ворсом кисти).
Учит следить за движением
карандаша по бумаге.
Педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям. Побуждает
задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами. Педагог
побуждает
детей
к
дополнению нарисованного
изображения характерными
деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов,
линий, пятен, форм.
Педагог развивает у
детей эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров,
правильно
называть
их;
рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя
предметам:
ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и др. Подводит
детей к рисованию предметов
округлой формы.
При рисовании педагог
формирует
у
ребенка
правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги),
178

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 112с.
Литвинова О.Э.
Конструирование с
детьми
старшего
дошкольного
возраста. Конспекты
совместной
деятельности
с
детьми 5-6 лет. - Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.
Литвинова О.Э.
Конструирование в
подготовительной к
школе группе.
Литвинова О.Э.
Художественноэстетическое
развитие
ребенка
раннего дошкольного
возраста
(изобразительная
деятельность).
Планирование
образовательной
деятельности. ФГОС.
- Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.

Учебно-наглядное
пособие
Знакомим с
натюрмортом
(Большое искусство –

свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором
рисует малыш. Педагог учит
держать карандаш и кисть
свободно: карандаш ‒ тремя
пальцами выше отточенного
конца, кисть ‒ чуть выше
железного
наконечника;
набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка.
Педагог
поощряет у детей интерес к
лепке.
Знакомит
с
пластическими материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учит
аккуратно
пользоваться
материалами. Педагог учит
детей отламывать комочки
глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между
ладонями
прямыми
движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.).
Педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми
движениями ладоней для
изображения
предметов
круглой
формы
(шарик,
яблоко,
ягода
и
др.),
сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами
углубление
в
середине
сплющенного
комочка
(миска, блюдце). Педагог
учит
соединять
две
вылепленные
179

маленьким): Учебнонаглядное пособие
/Авт.-сост.
Н.А.Курочкина. – 3-е
изд. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 3е изд., 2011. – 16 с. –
(Библиотека
программы
«Детство»).

Конструктивная
деятельность:
знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости;
развивать интерес к
конструктивной
деятельности, поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно.

Музыкальная
деятельность:

формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Педагог
приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на
дощечку или специальную
заранее
подготовленную
клеенку
Конструктивная
деятельность. В процессе
игры
с
настольным
и
напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения строительных
форм на плоскости. Педагог
продолжает
формировать
умение у детей сооружать
элементарные постройки по
образцу,
поддерживает
желание строить что- то
самостоятельно; способствует
пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для
маленьких гаражей ит. п.). По
окончании игры приучает
убирать
все
на
место.
Знакомит
детей
с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно
с
взрослым
конструировать
башенки,
домики, машины. В летнее
время
педагог
развивает
интерес
у
детей
к
180

воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное
произведение
и
эмоционально
на
него
реагировать.

строительным
играм
с
использованием природного
материала
(песок,
вода,
желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная
деятельность:
Слушание.
Педагог
учит
детей
внимательно
слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на
содержание.
Учит
детей
различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
Пение.
Педагог
вызывает активность детей
при подпевании и пении.
Развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с
педагогом). Поощряет сольное
пение.
Музыкальноритмические
движения.
Педагог развивает у детей
эмоциональность и образность
восприятия музыки через
движения.
Педагог
продолжает формировать у
детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать, притопывать ногой,
полуприседать,
совершать
повороты кистей рук и т. д.).
Учит детей начинать движение
с
началом
музыки
и
Театрализованная
заканчивать с ее окончанием;
деятельность:
пробуждать интерес к передавать образы (птичка
театрализованной игре путем летает, зайка прыгает, мишка
первого опыта общения с косолапый идет). Педагог
181

персонажем (кукла Катя
показывает
концерт),
расширения контактов со
взрослым
(бабушка
приглашает на деревенский
двор);
побуждать
детей
отзываться на игры-действия
со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям животных и птиц
под музыку, под звучащее
слово
(в
произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности
в
игре
с
персонажами-игрушками;
развивать
умение
следить
за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
Культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в
группе и ДОУ, обеспечениеу
детей чувства комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей с художественными

совершенствует
умение
ходить и бегать (на носках,
тихо;
высоко
и
низко
поднимая
ноги;
прямым
галопом), выполнять плясовые
движения
в
кругу,
врассыпную, менять движения
с
изменением
характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная
деятельность:
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной
игре,
создает условия для ее
проведения.
Формирует
умение следить за развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Педагог
учит
детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание
действовать
с элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички
и т.
д.) и
атрибутами как внешними
символами роли.

182

материалами;
привлекать детей к
посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать
умение
следить
за
действиями
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на
них;
формировать навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет:
Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить
детей
к
восприятию
произведений
искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
формировать
патриотическое отношение и
чувство сопричастности к

Культурно-досуговая
деятельность:
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в
группе
и
ДОУ,
для
обеспечения у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
Привлекает
детей к посильному участию в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях (кукольный
театр;
инсценирование
русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение
следить
за
действиями
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Формирует
навык
перевоплощения
детей
в
образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет:
Приобщение
к
искусству.
Педагог подводит детей
к восприятию произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального отклика на
музыкальные произведения,
183

природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности
знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ и т.д. приобщать детей
к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОУ:
исполнение
танца,
песни, чтение стихов.

Изобразительная
деятельность:
формировать у детей
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей
знания
в
области
изобразительной
деятельности; развивать у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у

произведения народного и
профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты,
интонация),
подводит
к
различению видов искусства
через художественный образ.
Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание на эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.
Педагог формирует у
детей
патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Педагог, в процессе
ознакомления с народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями
картин русских художников, с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина),
с
близкими
детскому опыту живописными
образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
184

детей
видеть
художественный
единстве

цельный изобразительном искусстве и
образ в художественных
произведениях.
изобрази
Педагог развивает у
тельнодетей
эстетическое
выразительных
средств
восприятие, умение видеть
колорист красоту
и
своеобразие
ической, композиционной и окружающего мира, вызывать
смысловой трактовки;
у
детей
положительный
формировать умение у эмоциональный отклик на
детей в рисовании, лепке, красоту
природы,
аппликации
изображать поддерживать
желание
простые предметы и явления, отображать
полученные
передавая
их
образную впечатления в продуктивных
выразительность;
видах
художественнонаходить связь между эстетической деятельности.
предметами и явлениями
Педагог
начинает
окружающего мира и их приобщать детей к посещению
изображениями (в рисунке, кукольного театра, различных
лепке, аппликации);
детских
художественных
развивать
выставок.
положительный
Изобразительная
эмоциональный отклик детей деятельность:
Педагог
на эстетические свойства и формирует у детей интерес к
качества
предметов,
на занятиям
изобразительной
эстетическую
сторону деятельностью; воспитывает у
явлений
природы
и детей художественный вкус и
окружающего
мира; чувство гармонии; продолжает
отображать
свои развивать
у
детей
представления и впечатления художественное восприятие,
об
окружающем
мире закрепляет у детей умение
доступными графическими и выделять
цвет,
форму,
живописными средствами;
величину как особые свойства
формировать у детей предметов,
группировать
способы
зрительного
и однородные предметы по
тактильного
обследования нескольким
сенсорным
различных объектов для признакам: величине, форме,
обогащения и уточнения цвету, активно включая все
восприятия особенностей их органы чувств; учит детей
формы, пропорций, цвета, видеть
и
восхищаться
фактуры;
красотой
изображенных
вызывать у детей предметов (формой, цветом)
положительный
на
картинах
и
при
эмоциональный отклик на рассматривании
народных
красоту
природы, игрушек,
декоративно185

произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта и
др.);
формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной
трактовки художественных
образов;
переводить детей от
рисования-подражания
к
самостоятельному
творчеству. Конструктивная
деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные
умения;
формировать умение у
детей различать, называть и
использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у
детей использовать в
постройках детали разного
цвета.Музыкальная
деятельность:
развивать у детей

прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у
детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках
красоту
окружающих
предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и
падающие
на
землю
разноцветные
листья;
снежинки и т. п.).
Продолжает
учить
правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык
свободного движения руки с
карандашом и кистью во время
рисования.
Учит
детей
набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о
край
баночки
легким
прикосновением
ворса,
хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучает детей
осушать промытую кисть о
мягкую
тряпочку
или
бумажную
салфетку.
Закрепляет знание названий
цветов
(красный,
синий,
зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой,
серый). Педагог обращает
внимание детей на подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету.
Учит
детей
ритмичному
нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с
деревьев
листочки,
идет
186

эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с
тремя музыкальными
жанрами: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
учить
детей
петь
простые народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра.

дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у
детей умение изображать
простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие,
длинные)
в
разных
направлениях, перекрещивать
их
(полоски,
ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводит
детей
к
изображению
предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и
др.). Формирует у детей
умение создавать несложные
сюжетные
композиции,
повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. (в
траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учит детей
располагать изображения по
всему листу.
Лепка.
Педагог
формирует у детей интерес к
лепке.
Закрепляет
представления
детей
о
свойствах глины, пластилина,
пластической
массы
и
способах лепки. Учит детей
раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми
движениями, соединять концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Педагог
187

побуждает детей украшать
вылепленные
предметы,
используя
палочку
с
заточенным концом; учит
детей создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей,
соединяя
их
путем
прижимания друг к другу.
Закрепляет у детей умение
аккуратно
пользоваться
глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на
дощечку. Учит детей лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Педагог
предлагает
объединять
вылепленные
фигурки в
коллективную
композицию
(неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и др.).
Педагог воспитывает у детей
способность радоваться от
восприятия результата общей
работы.
Аппликация. Педагог
приобщает детей к искусству
аппликации,
формирует
интерес
к
этому
виду
деятельности. Учит детей
предварительно выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета,
составляя
изображение
(задуманное ребенком или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их. Педагог учит
детей аккуратно пользоваться
клеем:
намазывать
его
кисточкой тонким слоем на
обратную
сторону
наклеиваемой
фигуры (на
188

специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой.
Педагог формирует у детей
навык аккуратной работы.
Учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и др.)
предметные и декоративные
композиции
из
геометрических
форм
и
природных
материалов,
повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивает у
детей чувство ритма. Педагог
закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета.
Народное декоративноприкладное
искусство.
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек,
вырезанных
педагогом
(птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная
деятельность:
Педагог учит детей
простейшему
анализу
созданных построек; вызывает
чувство
радости
при
удавшейся постройке. Учит
детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд,
по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию
вариантов
конструкций,
189

добавляя другие детали (на
столбики
ворот
ставить
трехгранные призмы, рядом со
столбами ‒ кубики и др.). Учит
детей изменять постройки
двумя способами: заменяя
одни детали другими или
надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки
по собственному замыслу.
Продолжает
формировать
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома ‒
улица; стол, стул, диван ‒
мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная
деятельность:
Слушание.
Педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до
конца, понимать характер
музыки,
узнавать
и
определять, сколько частей в
произведении; выражать свои
впечатления
после
прослушивания
словом,
мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать
звуки по высоте в пределах
октавы ‒ септимы, замечать
изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует
у
детей
умение различать звучание
музыкальных
игрушек,
190

Театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать условия для ее
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных
спектаклях,
созданных
силами взрослых и старших
детей;
формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с

детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение.
Педагог
способствует развитию у
детей певческих навыков:
петь
без напряжения
в
диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкальноритмические
движения.
Педагог учит детей двигаться
в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее
звучания
(громко,
тихо);
реагировать
на
начало
звучания
музыки
и
ее
окончание. Совершенствует у
детей
навыки
основных
движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей
191

различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с
приемами
вождения
настольных кукол;
формировать умение у
детей
сопровождать
движения простой песенкой;
вызывать
желание
действовать с элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички
и т.д.) и атрибутами
как внешними символами
роли;
формировать у детей
интонационную
выразительность
речи в
процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать
у детей
диалогическую
речь
в процессе театральноигровойдеятельности;
формировать у детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у
детей умение использовать
им
провизационные
фо
рмы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых
сказках.
Культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой

умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп,
двигаться
под
музыку
ритмично и согласно темпу и
характеру
музыкального
произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию
навыков выразительной и
эмоциональной
передачи
игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит
петушок,
клюют
зернышки цыплята, летают
птички и т. д.
Педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей.
Поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии. Учит детей точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.
Педагог
поощряет
детей в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и др.).
Игра
на
детских
музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учит
192

деятельности
детей
поинтересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие
и отдых;
помогать детям
организовывать свободное
время с интересом;создавать
условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального
благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать
интере
с
к
просмо
тру
куколь
ных
спекта
клей,
прослу
шиваниюмузыкальных и
литературных произведений.
формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

детей подыгрывать на детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует
умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками
в разных видах
деятельности, исследовании
качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная
деятельность.
Педагог
формирует у детей интерес к
театрализованной
деятельности, знакомит детей
с различными видами театра
(настольный,
плоскостной,
театр игрушек) и умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и т. д.).
Формирует
умение
использовать в игре различные
шапочки,
воротники,
атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играхдраматизациях,
формирует
умение следить за сюжетом.

193

Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
организует
культурнодосуговую деятельность детей
по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие
и отдых;
194

Педагог учит детей
организовывать
свободное
время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к
различным видам досуговой
деятельности (рассматривание
иллюстраций,
рисование,
пение и т. д.), создает
атмосферу
эмоционального
благополучия. Побуждает к
участию
в
развлечениях
(играх- забавах, музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и т. д.).
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
От 4 лет до 5 лет:
Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать
у детей художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей
умение
сравнивать
произведения
различных
видов искусства;
развивать
отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей
интерес к искусству как виду
творческой
деятельности
человека;
познакомить детей с

От 4 лет до 5 лет:
Приобщение
к
искусству.
Педагог
продолжает
приобщать
детей
к
восприятию
искусства,
развивать интерес к нему.
Поощряет
выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного и декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений музыкального
фольклора. Знакомит детей
с творческими профессиями
(артист,
художник,
композитор,
писатель).
Педагог,
в
процессе
ознакомления
детей
с
различными
видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и чувства гордости
за свою страну, края.
195

видами и жанрами искусства,
историей его возникновения,
средствами выразительности
разных видов искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей
интерес к детским выставкам,
спектаклям;
желание
посещать театр, музей и др.
приобщать детей к
лучшим
образцам
отечественного и мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства
гордости за свою страну,
край в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства Изобразительная
деятельность:
продолжать развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать у детей
художественное восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы
окружающего
мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;

Педагог учит узнавать и
называть предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство).
Развивает у детей умение
различать жанры и виды
искусства:
стихи,
проза,
загадки (литература), песни,
танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство),
здание
и
сооружение
(архитектура). Учит детей
выделять и называть основные
средства
выразительности
(цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и
создавать
свои
художественные
образы в
изобразительной,
музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей
с
жанрами
живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет),
с
разными
по
художественному образу и
настроению произведениями.
Знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет, линия, композиция);
многообразием
цветов
и
оттенков, форм, фактуры в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог знакомит детей
со скульптурой, способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности
(объемность, статика и
движение, материал).
196

продолжать
формировать у детей умение
рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе
развития творчества;
формировать у детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей
умение
сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться
низко
над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, ненапрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке,по
окончании работы убирать
все со стола;
поощрять
детей
воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое

Особенностями ее содержания
‒ отображение животных
(анималистика),
портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей
с архитектурой. Формирует
представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОУ,
школа, другие здания) ‒ это
архитектурные сооружения;
учит
видеть,
что
дома
бывают разные по форме,
высоте,
длине, с разными
окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям, расположенным
вокруг ДОУ (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
школа,
кинотеатр).
Привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение
частей
здания,
его
особенностей. Учит детей
замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях
(форма и величина входных
дверей, окони других частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации
реальные
и
сказочные строения.
Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с
родителями), рассказывает о
назначении музея. Развивает у
детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог
закрепляет
знания детей о книге, книжной
иллюстрации. Знакомит детей
197

начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других
детей;

с библиотекой как центром
хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей
с произведениями народного
искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного
декоративноприкладного
искусства).
Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций,
предметов
народных
промыслов, пояснение детьми
выбора. Воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность:
Рисование.
Педагог
продолжает формировать у
детей
умение
рисовать
отдельные
предметы
и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий
снег и т. д.). Формирует и
закрепляет
у
детей
представления
о
форме
предметов (круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей. Педагог
помогает детям при передаче
сюжета
располагать
изображения на всем листе в
соответствии с содержанием
действия и включенными в
198

действие
объектами.
Направляет внимание детей на
передачу
соотношения
предметов повеличине: дерево
высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста. Продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах
и
оттенках
окружающих
предметов
и
объектов
природы. Педагог формирует
у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как
можно получить эти цвета.
Учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов
и оттенков. Развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные
цвета,
обращает внимание детей на
многоцветие
окружающего
мира. Педагог закрепляет у
детей
умение
правильно
держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании
изображения. Учит детей
закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а
узкие линии иточки ‒ концом
ворса кисти. Закрепляет у
детей умение чисто промывать
кисть перед использованием
199

краски другого цвета. К концу
года педагог формирует у
детей
умение
получать
светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формирует у детей
умение правильно передавать
расположение частей при
рисовании
сложных
предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по
величине.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских, филимоновских
узоров.
Учит
детей
использовать дымковские и
филимоновские изделия для
развития
эстетического
восприятия прекрасного и в
качестве
образцов
для
создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты
игрушек,
вырезанные
из
бумаги). Педагог знакомит
детей
с
городецкими
изделиями.
Учит
детей
выделять
элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка.
Педагог
продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует
у детей умение лепить из
глины
(из
пластилина,
пластической
массы).
200

Конструктивная
деятельность:
продолжать развивать
у
детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать умение у
детей сооружать постройки
из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать
конструированию из бумаги;
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
Музыкальная
деятельность:
продолжать развивать
у детей интерес к музыке,
желание
ее
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;

Закрепляет у детей приемы
лепки,
освоенные
в
предыдущих группах; учит
детей
прищипыванию
с
легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара,
вытягиванию
отдельных
частей из целого куска,
прищипыванию
мелких
деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Знакомит
с
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные
изделия узором при помощи
стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной
лепки.
Аппликация. Педагог
развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее
содержание
и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с
формирования
навыка
разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и
др.).
Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и
201

обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей
различать
средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать
освоению элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальныхинструментах;
поощрять
жела
ние
детей
самос
тоятельно
зани
маться
музы
кальной деятельностью.

овальные из прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для
изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов
и т. п. Педагог продолжает
расширять
количество
изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как
реальные,
так
и
воображаемые) из готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре
части (круг ‒ на полукруги,
четверти; квадрат ‒ на
треугольники
и
т.
д.).
Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление
активности и творчества.
Конструктивная
деятельность:
Педагог
продолжает
развивать у детей способность
различать
и
называть
строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
учит
использовать
их с
учетом
конструктивных
свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у
детей умение устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять
основные части, различать и
соотносить ихпо величине и
форме,
устанавливать
пространственное
202

расположение этих частей
относительно друг друга (в
домах ‒ стены, вверху ‒
перекрытие,
крыша;
в
автомобиле ‒ кабина, кузов и
т. д.).
Педагог
побуждает
детей создавать постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух
направлениях и др.). Развивает
у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки из строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно
измерять
постройки (по высоте, длине
и
ширине),
соблюдать
заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета
для
создания
и
украшения построек.
Педагог учит детей
договариваться о том, что они
будут строить, распределять
между
собой
материал,
согласовывать действия и
совместными
усилиями
достигать результат.
Педагог обучает детей
конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная
203

открытка), приклеивать
к
основной форме детали (к
дому ‒ окна, двери, трубу; к
автобусу ‒ колеса; к стулу ‒
спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учит детей использовать
для закрепления частей клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.
Музыкальная
деятельность:
Слушание.
Педагог
формирует навыки культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение
до
конца).
Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, о истории
создания оркестра, о истории
развития
музыки,
о
музыкальных инструментах.
Учит
детей
чувствовать
характер музыки, узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления
о прослушанном. Учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у
детей способность различать
звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей
выражать
полученные
впечатления с помощью слова,
204

Театрализованная
деятельность:
продолжать развивать
интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создавать условия
для развития
творческой
активности детей;
учить
элемента
м
художест
венно-образных
выразите
льных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и др.);
формировать
у
д
етей
п
ростейшие
о
бразно-выразительные
у
мения,
имитировать
характерные
движения
сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство

движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит
детей выразительному пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре ‒
си первой октавы). Развивает у
детей умение брать дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами.
Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать
концы
фраз,
четко
произносить
слова, петь
выразительно,
передавая
характер музыки. Учит детей
петь с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
сочинять
мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»). Формирует у детей
умение
импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкальноритмические
движения.
Педагог
продолжает
формировать у детей навык
ритмичного
движения
в
соответствии с характером
музыки.
Учит
детей
самостоятельно
менять
движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствует
танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах,
205

прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению со
сверстниками.

Культурно-досуговая
деятельность:
развивать
умение
организовывать
свободное
время с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест
деревьев и пр.) и
передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
па
триотическое
и
нр
авственное
во

ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно),
подскоки.
Продолжает
совершенствовать у детей
навыки основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.). Учит
детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных спектаклей.
Игра
на
детских
музыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей
умение
подыгрывать
простейшие
мелодии
на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне.
Способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребенка
в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и др.)
Театрализованная
деятельность.
206

спитание,
пр
иобщать
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные творческие
способности
и
художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в
процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.

Педагог
продолжает
развивать и поддерживать
интерес
детей к
театрализованной игре путем
приобретения
более
сложных игровых уменийи
навыков
(способность
передавать художественный
образ, следить за развитиеми
взаимодействием
персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для
развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей
разыгрывать
простые
представления
на
основе
знакомого литературного и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное
состояние
героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая
для
этого
специальные
условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки
и
различные
виды
театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).
Педагог
формирует у детей умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
207

Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет возможность
для экспериментирования при
создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и
понимать
эмоциональное
состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей в театрализованной
деятельности
путем
прослеживания количества и
характера
исполняемых
каждым
ребенком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых
в
спектакле.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
развивает
умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщает к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной
и др.). Вовлекает детей в
208

процесс
подготовки
к
развлечениям
(концерт,
кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит с
традициями
и
культурой
народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою
страну
(город,
поселок).
Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание посещать творческие
объединения дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки
разных видов развлечений;
формирует
желание
участвовать
в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения
развлечений педагог заботится
о формировании потребности
заниматься интересным и
содержательным делом.

209

Обязательная часть
ООП ДО
От 5 лет до 6 лет.
Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок, суждений;
формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему
миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения,
желание познавать искусство
и осваивать изобразительную
и музыкальную деятельность;

Обязательная часть
ООП ДО
От 5 лет до 6 лет.
Приобщение
к
искусству:
Педагог
продолжает
формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Развивает
у
детей
эстетические чувства, эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует умение выделять
их выразительные средства.
Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности. Формирует у
детей
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства:литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог
продолжает
развивать у детей стремление
к
познанию
культурных
традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурнодосуговую).
210

продолжать развивать
у детей
стремление к
познанию
культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения
по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей
с архитектурой;
расширять
представления
детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию
в фольклорных праздниках.
Продолжать
формировать
умение
выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде искусства;

Педагог
формирует
духовно-нравственные
качества
в
процессе
ознакомления с различными
видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного искусства:
графика,
декоративноприкладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает знакомить детей
с
основными
жанрами
изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение
выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, называть
материалы для разных видов
художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и
др.), изображением родной
природы
в
картинах
художников.
Расширяет
представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и др.). Знакомит
с творчеством русских и
211

поддерживать
личностные
проявления
детей в процессе освоения
искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать
посещение выставки, театра,
музея,
цирка.
Изобразительная
деятельность:
продолжать развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности.
обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей
знания об основных формах
предметов
и
объектов
природы;
развивать у детей
эстетическое
восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и

зарубежных композиторов, а
также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С.Прокофьев,
В.Я. Шаинский и др.).
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что
существуют различные по
назначению здания: жилые
дома, магазины,
театры,
кинотеатры и др. Обращает
внимание детей на сходства
и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения ‒
декор и т. д.). Подводит детей
к пониманию зависимости
конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр,
храм и т.д. Развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно рассматривать
здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных произведений,
сказок обращает внимание
детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет
представления
детей
о
народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в
212

единичного,
характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у
детей
передавать
в
изображении
не
только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно
друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей
чувство
формы,
цвета,
пропорций;
поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание
изобразительной
деятельности в соответствии
с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОУ, а также о бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые
праздники,
средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и

фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог
поощряет
активное участие детей в
художественной деятельности
какпо собственному желанию,
так и под руководством
взрослых.
Педагог
расширяет
представления
детей
о
творческих профессиях, их
значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант,
актер,
артист
балета
и
др.
Педагог
закрепляет
и
расширяет
знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке;
формирует
желание посещать их.
Изобразительная
деятельность:
Педагог
продолжает
развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Выявляет
задатки у детей и развивает на
их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской
деятельности.
Педагог
обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знания об
основных
формах
предметов
и
объектов
природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит
созерцать
красоту
окружающего мира. Развивает
у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их
изменения (например, как
изменяются форма и цвет
213

мультфильмов);
продолжать знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать
декоративное
творчество
детей
(в
том
числе
коллективное);
поощрять
детей
воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало;
формировать у детей
умение организовывать свое
рабочее место, готовить все
необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить
его в порядок.

медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется
освещение
предметов
на
солнце и в тени). В процессе
восприятия
предметов
и
явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций,
учит
передавать
в
изображении
основные
свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное
рисование.
Педагог
продолжает совершенствовать
у детей умение передавать в
рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок,
литературных произведений.
Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей;
214

побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит
передавать
положение
предметов в пространстве на
листе
бумаги,
обращает
внимание детей на то, что
предметы могут по-разному
располагаться на плоскости
(стоять,
лежать,
менять
положение: живые существа
могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день ‒
наклоняться и т. д.). Учит
детей передавать движения
фигур. Способствует у детей
овладению композиционным
умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать
его
по
горизонтали).
Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки,
пастель,
сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные
кисти и т. п). Вырабатывает у
детей
навыки
рисования
контура предмета простым
карандашом
с
легким
нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании
изображения не оставалось
жестких,
грубых
линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей
рисовать
акварелью
в
215

соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными
способами: широкие линии ‒
всем ворсом, тонкие ‒ концом
кисти;
наносить
мазки,
прикладывая
кисть
всем
ворсом к бумаге, рисовать
концом
кисти
мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для
получения новых цветов и
оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на
темы
литературных
произведений («Кого встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивает у
детей
композиционные
умения, учит располагать
изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на
216

соотношение по величине
разных предметов в сюжете
(дома
большие,
деревья
высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга
(растущие
перед
домом
деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное
рисование.
Педагог
продолжает знакомить детей с
изделиями
народных
промыслов, закрепляет и
углубляет
знания
о
дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи;
предлагает
создавать
изображения по мотивам
народной
декоративной
росписи, знакомит с ее
цветовым
строем
и
элементами
композиции,
поощряет
детей
за
разнообразие используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой
росписью,
ее
цветовым
решением,
спецификой
создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов,
а оттенков), учит использовать
для
украшения
оживки.
Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит
детей
с
региональным
(местным)
декоративным
217

искусством.
Учит
детей
составлять узоры по мотивам
городецкой,
полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными
элементами
(бутоны,
цветы,
листья,
травка,
усики,
завитки,
оживки).
Педагог
учит
создавать узоры на листах в
форме народного изделия
(поднос,
солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной
деятельности, педагог учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям
расписывать
бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Педагог
продолжает знакомить детей с
особенностями
лепки
из
глины,
пластилина
и
пластической
массы.
Развивает у детей умение
лепить с натуры и по
представлению
знакомые
предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формировать
умение у детей лепить посуду
из целого куска глины и
пластилина
ленточным
способом. Закрепляет у детей
умение
лепить
предметы
пластическим,
218

конструктивным
и
комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность
формы, делать
предметы
устойчивыми. Учит детей
передавать
в
лепке
выразительность
образа,
лепить фигуры человека и
животных
в
движении,
объединять небольшие группы
предметов
в
несложные
сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения
лепить по представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т.п.).
Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжает формировать у
детей технические умения и
навыки
работы
с
разнообразными материалами
для
лепки;
побуждает
использовать дополнительные
материалы
(косточки,
зернышки, бусинки и т.д.).
Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по
окончании лепки.
219

Конструктивная
деятельность:
продолжать развивать
умение детей устанавливать
связь между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие. Музыкальная
деятельность:
продолжать
формировать
у
детей
эстетическое
восприятие
музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать у детей
музыкальную культуру на
основе
знакомства
с
классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать

Декоративная лепка.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей
интерес
и
эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской
и
др.).
Формирует у детей умение
украшать узорами предметы
декоративного
искусства.
Учит
детей
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Педагог
учит
детей
обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Педагог
закрепляет
умение
детей
создавать
изображения
(разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в
другие: квадрат ‒ в два ‒
четыре
треугольника,
прямоугольник ‒ в полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции.
Учит
детей
вырезать
220

у детей интерес и любовь к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
развивать у детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему развитию у
детей
навыков
пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать у детей
умение сотрудничества в
коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная
деятельность:
знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет,
опера и пр.);
знакомить детей с
театральной терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы
и т.д.);
развивать интерес к
сценическому искусству;
создавать атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого
ребенка;
развивать
личностные
качеств

одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные
изображения ‒ из бумаги,
сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). С целью
создания
выразительного
образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.
Прикладное
творчество.
Педагог
совершенствует
у
детей
умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в
разных
направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).
Закрепляет
умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного
материала
(шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формирует
умение
самостоятельно
создавать
игрушки
для
сюжетно-ролевых
игр
(флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников ДОУ,
221

(коммуникативные навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях
со сверстниками;
развивать
навыки
действий с воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию навыков передачи
образа
различными
способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.);
создавать условия для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов.

елочные украшения. Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет
умение детей
экономно
и
рационально
расходовать материалы.
Конструктивная
деятельность:
Педагог учит детей
выделять основные части и
характерные
детали
конструкций. Помогает детям
анализировать
сделанные
педагогом
поделки
и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать
создание
собственной
постройки. Знакомит детей с
новыми
деталями:
разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и др. Учит детей
заменять
одни
детали
другими. Педагог формирует у
детей
умение
создавать
различные по величине и
конструкции
постройки
одного и того же объекта.
Учит детей строить по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно,
объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
222

Музыкальная
деятельность:
Слушание.
Педагог
учит детей различать жанры
музыкальных произведений
(марш,
танец,
песня).
Совершенствует
у
детей
музыкальную память через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по
высоте в пределах квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишноударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов.
Пение.
Педагог
формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у
детей навыков сольного пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Педагог
содействует
Культурно-досуговая проявлению
у
детей
деятельность:
самостоятельности
и
развивать
желание творческому
исполнению
организовывать
свободное песен
разного
характера.
223

время с интересом и пользой.
Формировать
основы
досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и
пр.;
создавать условия для
проявления
культурных
потребностей и интересов,а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к
участию
в
праздничных
программах
и
вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
формировать
внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время
праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подаркии
пр.);
воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес
к участию в творческих
объединениях
дополнительного

Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкальноритмические
движения.
Педагог развивает у детей
чувство
ритма,
умение
передавать через движения
характер
музыки,
ее
эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно ориентироваться в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять
движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание
с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а такжес
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и т. д.) в
224

образования в ДОУ и вне ее.

разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра
на
детских
музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять
простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки индивидуально и
небольшими
группами,
соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
Театрализованная
деятельность:
Педагог
продолжает
знакомить детей с различными
видами
театрального
искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.); расширяет
представления детей в области
театральной
терминологии
225

(акт, актер, антракт, кулисы и
т.д.). Способствует развитию
интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого
ребенка,
поддерживает
различные творческие группы
детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для
показа результатов творческой
деятельности, поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность:
Педагог
развивает
желание детей проводить
свободное время с интересом и
пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности (чтение книг,
рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения
праздников,
учит бережно относиться к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать в оформлении
помещений
к
празднику.
Формирует
внимание
и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного
действия
(сверстники,
226

педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными традициями, а
также с обычаями других
народов страны. Поощряет
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях.
Педагог
создает
условия
для
участия
в
объединениях
дополнительного образования.
Часть,
формируемая
участками
образовательных
отношений
От 5 до 6 лет:
Изобразительное
искусство
1.Активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему
миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям).
2.Развивать
художественно-эстетическое
восприятие, эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок, суждений.
3.Развивать
представления о жанрововидовом
разнообразии
искусства,
способствовать
освоению
детьми
языка
изобразительного искусства и
художественной
деятельности, формировать
опыт
восприятия

Часть, формируемая
участками образовательных
отношений
От 5 до 6 лет:
Изобразительное
искусство
Развитие
умений
откликаться
и
замечать
красоту окружающего мира,
дифференцированно
воспринимать многообразие
форм,
цвета,
фактуры,
способы их передачи в
художественных
образах.
Ассоциировать и образно
воспринимать их. Развивать
художественно-эстетические
способности.
Умения
художественного восприятия:
самостоятельно
и
последовательно
анализировать произведения и
архитектурные
объекты;
выделять
типичное,
обобщенное.
Умения
различать
произведения
искусства
разных
видов,
понимание специфика разных
видов искусства.

227

разнообразных эстетических
объектов и произведений
искусства.
4.Развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения,
желание познавать искусство
и осваивать изобразительную
деятельность.

Представления и опыт
восприятия
произведений
искусства
Декоративноприкладное искусство разных
видов
(игрушки,
утварь,
одежда,
предметы
быта)
Урала;технологии
изготовления,
назначение,
особенности:
яркость,
нарядность,
обобщенность,
декоративность,
единство
эстетического и утилитарного,
символичность
образов
животных, явлении природы.
Ценность
народного
искусства;
воспитание
желания его сохранять и
познавать.
Своеобразие
декоративнооформительского искусства
промыслов и ремесел Урала.
(уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье).
Традиционные
изделия
мастеров-ремесленников
Урала,
их
разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по
дереву, бересте, металлу».
История
возникновения
искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь:
деревянные
шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки,
берестяные
туеса,
металлические
подносы.
Особенности
уральской
росписи.
Камнерезное искусство
Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П.
Бажова.
Уральские
поделочные камни: малахит,
228

родонит,
агат,
яшма.
Основные
элементы
ювелирных изделий.
Живопись:
представления
о
жанрах
живописи:
натюрморт,
пейзаж,
автопортрет,
жанровая
живопись;
восприятие разных образов по
содержанию,
настроению,
средствам выразительности.
Художественные материалы,
инструменты,
способы
создания
образа,
произведения. Разнообразие и
красочность
материалов,
используемых
в
художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись,
отражающая эмоциональную
связь человека с природой.
Бытовая
живопись,
отражающая
характер
нравственно-эстетических
отношений между людьми и
способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт,
малая
скульптура,
декоративноприкладное искусство.
Национальный колорит
в
различных
видах
художественной
деятельности:
лепка,
рисование.
Общее
и
специфическое через знаковосимволические
различия,
отраженные в предметахобразах,
одушевленных
талантом
художника.
Авторская манера некоторых
художников-живописцев
229

Специфика скульптуры
как
искусства
создавать
объемные образы (отличие от
живописи). Назначение и виды
скульптуры,
средства
выразительности: материал,
техника
его
обработки,
фактура, композиция, силуэт,
постамент. Специфика труда
скульптора,
используемые
инструменты. Скульптурные
образы по близким детям
тематике
из
разных
материалов.
Национальный
колорит в различных видах
художественной
деятельности:
лепка.
«Уральский фарфор». Посуда
уральских
фарфоровых
заводов. Столовый, чайный,
кофейный
сервизы.
Сысертский
и
Богдановичевский
фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на
посуде.
Нижнетагильский
поднос.
Архитектура
как
сооружения, их комплексы,
необходимые
для
жизнедеятельности
людей.
Особенности
архитектуры
(соотношение пользы-красоты
– прочности). Материалы,
используемые
в
строительстве.
Виды
архитектуры по назначению.
Понимание
типичного,
обобщенного
образа
сооружения, характерного и
индивидуального. Гармония
объекта
с
окружающим
пространством.
Известные
230

Художественная
литература
1.Поддерживать
у
детей интерес к литературе,
обогащать
«читательский»
опыт
детей
за
счет
произведений более сложных
жанров
фольклора
(волшебные
и
бытовые
сказки,
метафорические
загадки,
былины),
литературной прозы (сказкаповесть,
рассказ
с
нравственным подтекстом) и
поэзии (басни, лирические
стихи, литературные загадки
с метафорой, поэтические
сказки).
2.Воспитывать
литературнохудожественный
вкус,
способность
понимать
настроение
произведения,
чувствовать музыкальность,
звучность и ритмичность
поэтических
текстов;
красоту,
образность
и
выразительность
языка
сказок и рассказов.
3.Совершенствовать
умения
художественного
восприятия текста в единстве
его содержания и формы,
смыслового
и
эмоционального подтекста.
4.Развивать
первоначальные
представления
об
особенностях литературы: о
родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых

архитектурные
сооружения
региона.
«Художественное
литье». Каслинское чугунное
литье. Изделия каслинских
мастеров.
Художественные
решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Узоры
в
изделиях
каслинских
мастеров.
Умения эмоционально
откликаться,
понимать
художественный образ, идею
произведения,
отношение
автора к изображенному.
Умения выделять средства
выразительности
разных
видов искусства. Оценивать
художественные
образы
графики,
живописи,
скульптуры и архитектуры;
формулировать собственное
суждение.
Уважительное
отношение
к
промыслам
родного
края,
к
художественному наследию
России. Проявление интереса
к
творческому
труду.
Проявление предпочтений.
Посещение
музея.
Представление о музее как о
сокровищнице ценностей и
произведений
искусства.
Экспонаты
и
коллекция.
(Ювелирные
изделия).
Интерес к посещению музеев,
галерей; знание и стремление
соблюдать правила поведения
в музее. «Сказы, спрятавшиеся
в
уголке
малахитовой
шкатулки».
Драгоценные
камни Урала, их свойства и
способы обработки.
231

специфических
признаках
(композиция,
средства
языковой выразительности).
5.Поддерживать
самостоятельность
и
инициативность детей
в
художественно-речевой
деятельности
на
основе
литературных
текстов:
пересказывать
сказки
и
рассказы близко к тексту,
пересказывать
от
лица
литературного
героя,
выразительно рассказывать
наизусть стихи и поэтические
сказки,
придумывать
поэтические строфы, загадки,
сочинять рассказы и сказки
по аналогии со знакомыми
текстами,
участвовать
в
театрализованной
деятельности, самовыражаясь
в
процессе
создания
целостного образа героя.
Музыка
1.Обогащать слуховой
опыт детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.
2.Накапливать
представления о жизни и
творчестве
некоторых
композиторов.
3.Обучать
детей
анализу средств музыкальной
выразительности.
4.Развивать
умения
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности.
5.Развивать певческие
умения.
6.Стимулировать
освоение умений игрового
музицирования.

Художественная
литература
Расширение
читательских
интересов
детей
Проявление
стремления к постоянному
общению
с
книгой
удовольствия при слушании
литературных произведений.
Проявление избирательного
отношения к произведениям
определенного вида, жанра,
тематики,
стремление
объяснить свой выбор.
Восприятие
литературного текста
Освоение
умений
воспринимать
литературное произведение в
единстве его содержания и
формы,
смыслового
и
эмоционального
подтекста,
устанавливать многообразие
связи в тексте. Понимание
образов главных действующих
лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин
колодец»,
«Голубая
змейка».
Характерные герои сказов,
литературных произведений
об Урале в его разнообразных
проявлениях (внешний вид,
поступки, мотивы поступков,
переживания,
мысли),
стремление дать оценку его
поступкам.
Понимание
настроения
произведения,
чувствование
его
эмоционального
подтекста.
Проявление внимания к языку,
осознанного отношения к
использованию
некоторых
232

7.Стимулировать
самостоятельную
деятельность
детей
по
импровизации танцев, игр,
оркестровок.
8.Развивать
умения
сотрудничества
в
коллективной музыкальной
деятельности.

средств
языковой
выразительности
(многозначность
слова,
синонимика,
эпитет,
сравнение, метафора).
Творческая
деятельность
на
основе
литературного текста
Освоение
способов
передачи
результатов
восприятия
литературных
текстов
в
разных видах художественноречевой (пересказ, сочинение,
рассуждение),
изобразительной (рисование,
аппликация, конструирование,
оформление)
и
театрализованной
деятельности.
Проявление
желания создавать в игредраматизации
целостный
образ главных героев и
персонажей бажовских сказов,
в которых сочетаются эмоции,
настроения, состояния героя,
их
смена
и
развитие.
Сохранение в пересказах
стилистических и жанровых
особенностей произведения,
использование в собственных
сочинениях
приемов,
соответствующих
особенностям
жанра
(например: при сочинении
сказок
–
традиционные
зачины, концовки, постоянные
эпитеты,
традиционные
сравнения
и
образные
фразеологизмы
и
пр.).
Проявление активности и
самостоятельности в поиске
способов выражения образа
героя в театрализованной игре.
Музыка
233

Музыкальная
жизнь
Урала – часть русской
национальной
культуры.
Уральские
композиторы.
Великий русский композитор
П.П. Чайковский родился на
Урале
(г.Алапаевск).
Узнавание произведений П.П.
Чайквоского.
Владение
элементарными
представлениями о биографии
и творчестве композитора.
Различение
средств
музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер
музыки
выражается
средствами
музыкальной
выразительности.
Обязательная часть ООП
ДО
От 6 лет до 7 лет.
Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать
у детей интерес к искусству,
эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное отношение и
чувство гордости за свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
закреплять
знания
детей о видах искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство,
музыка,

Обязательная часть
ООП ДО
От 6 лет до 7 лет.
Приобщение
к
искусству:
Педагог
продолжает
развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в
разных видах деятельности.
Поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог воспитывает
гражданско-патриотические
чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог
продолжает
234

архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей
духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными
видами
и
жанрами искусства;
формировать чувство
патриотизма
и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки,
изобразительного
искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному
наследию
своего народа;
закреплять у детей
знания об искусстве как виде
творческой
деятельности
людей;
помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять
знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять
знания
детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять
знани
я
детей

знакомить детей с историей и
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
литература,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино,
цирк);
формирует
умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает
интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа
в процессе знакомства с
классической и народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного искусства и
народным
декоративноприкладным
искусством.
Воспитывает
любовь
и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог формирует у
детей основы художественной
культуры, закрепляет знания
об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности
людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Педагог
расширяет
представления
детей
о
творческих
профессиях
(художник,
композитор,
артист,
танцор,
певец,
пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и
т. п.).
Педагог
формирует
представление о значении
органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует
умение соотносить органы
чувств с видами
искусства
235

о
творч
еской
льности,

деяте
ее
особе

нностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства;
организовать
посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная
деятельность:
формировать у детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей
сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать
у
детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения; аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;

(музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают
и слушают и т. д.).
Педагог
расширяет
знания детей об основных
видах
изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура),
развивает
художественное восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных
живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная
и
жанровая
живопись).
Продолжает знакомить детейс
произведениями
живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М.
Васнецов
и
др.
Расширять представления о
художниках ‒ иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич, В.В.Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и др.).
Педагог
продолжает
знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков,
П.И.
Чайковский, М.И. Глинка,
А.П.
Бородин
и
др.),
зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К.
Сен-Санс
др.),
композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И.
Гладков,
М.И.
Дунаевский и др.).
Педагог
обогащает
представления
детей
о
скульптуре
малых
форм,
выделяя образные средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
236

показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других какпо тематике, так и
по
средствам
выразительности; называть, к
каким видам
и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений;
формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление
детей
делать
самостоятельный
выбор,
помогать другому, уважать и
понимать
потребности
другого человека, бережно

Продолжает знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления о разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов
(различные виды материалов,
разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том,
что
существуют
здания
различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры, ДОУ, школы и
др.).
Развивает
умение
выделять сходствои различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять
одинаковые
части
конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со
спецификой
храмовой
архитектуры: купол, арки,
аркатурный
поясок
по
периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и
т.д. Знакомит с архитектурой с
опорой
на
региональные
особенности местности, в
которой
живут
дети.
Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем
мире: в России это Кремль,
237

относиться к продуктам его
труда;
продолжать
учить
детей рисовать с натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать предметы между
собой, выделять особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать
у
детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы
будет
выполнять,
как
отдельные
изображения
будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей
умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать
участие детей в создании
индивидуальных творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах).

собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие в каждом
городе
свои.
Развивает
умения
передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет
стремление
изображать детали построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог
поощряет
желание
детей
посещать
выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение
выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная
деятельность:
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у
детей умение изображать
предметы по памяти и с
натуры;
развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов и передавать их
средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на
листе
бумаги).
Педагог
совершенствует
у
детей
технику
изображения.
Продолжает развивать у детей
свободу
и
одновременно
точность движений руки под
контролем
зрения,
их
плавность,
ритмичность.
Педагог расширяет
набор
материалов, которые дети
238

могут
использовать
в
рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и
др.).
Предлагает
детям
соединять в одном рисунке
разные
материалы
для
создания
выразительного
образа. Учит детей новым
способам работы с уже
знакомыми
материалами
(например,
рисовать
акварелью по сырому слою);
разным способам создания
фона
для
изображаемой
картины:
при
рисовании
акварелью и гуашью - до
создания
основного
изображения; при рисовании
пастелью
и
цветными
карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так
и по завершении основного
изображения.
Продолжает
формировать у детей умение
свободно владеть карандашом
при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным
поворотам
руки
при
рисовании округлых линий,
завитков
в
разном
направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально),
учит детей
осуществлять
движение всей рукой при
рисовании длинных линий,
крупных
форм,
одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
Педагог учит детей видеть
красоту
созданного
239

изображения и в передаче
формы, плавности, слитности
линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета,
получившиеся
при
равномерном закрашивании и
регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты;
формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к
обозначению
цветов,
например, включающих два
оттенка (желто- зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и т.
п.). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста
помидоры
зеленые,
а
созревшие ‒ красные). Учит
детей замечать изменение
цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях
обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке,
развивает
восприятие,
способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно240

зеленые,
только
что
появившиеся
листочки,
бледно-зеленые
стебли
одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.).
Развивает
у
детей
художественно-творческие
способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей
размещать изображения на
листе в соответствии с их
реальным
расположением
(ближе
или
дальше от
рисующего; ближе к нижнему
краю листа ‒ передний план
или дальше от него ‒ задний
план); передавать различия в
величине
изображаемых
предметов (дерево высокое,
цветок
ниже
дерева;
воробышек маленький, ворона
большая и т. п.). Формирует у
детей
умение
строить
композицию
рисунка;
передавать движения людей и
животных,
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает формировать у
детей умение передавать в
рисунках,
как
сюжеты
народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе
темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное
рисование.
Педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество
детей; умение создавать узоры
241

по
мотивам
народных
росписей, ужезнакомых детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенскаяроспись
и др.). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги
разной
формы,
силуэтах
предметов
и
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении
декоративной композиции на
основе того или иного вида
народного
искусства
использовать характерные для
него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка.
Педагог
развивает творчество детей;
учит свободно использовать
для
создания
образов
предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее; умение
передавать форму основной
части и других частей, их
пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у
детей
умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка
242

танцует;
дети
делают
гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей
создавать
скульптурные
группы из двух-трех фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их соотношение по
величине,
выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать
пластину,
создавать
узор
стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные композиции.
Аппликация. Педагог
продолжает
формировать
умение
детей
создавать
предметные
и
сюжетные
изображения с натуры и по
представлению:
развивать
чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и
декоративные композиции из
геометрических
и
растительных элементов на
листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам
народного
искусства.
243

Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании
образов педагог поощряет
применение детьми разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая
их
клеем
полностью или частично,
создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением
карандашом
формы частей и деталей
картинки.
Продолжает
развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции.
Поощряет
проявления
детского творчества.
Прикладное
творчество. При работе с
бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение
складывать
бумагу
прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать
разную
по
фактуре
бумагу,
делать
разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.).
Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из
полосок
цветной
бумаги
(коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов
244

Конструктивная
деятельность:
формировать умение у
детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее
основные
части,
их
функциональное назначение;
закреплять у детей
навыки
коллективной
работы: умение распределять
обязанности,
работать
в
соответствии
с
общим
замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности;
знакомить
детей с различными видами
конструкторов;
знакомить
детей
с
профе
ссиями
дизай
нера,
конст
руктора,
архит
ектора,строителя и пр.;
развивать у детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую
конструктивную
деятельность детей.

и украшений к праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян,
фартучек
для
кукол,
игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у
детей
умение
делать
аппликацию,
используя
кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью
мелка
и
вырезать
в
соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с
природным
материалом
закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек,
косточек,
травы,
веток, корней и других
материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и
экономно
использовать
материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
продолжает
развивать
у
декоративное
творчество
детей; умение создавать узоры
245

Музыкальная
деятельность:
воспитывать
г
ражданско-патриотические
ч
увства
ч
ерез
и
зучение
Государственного
гимна РФ;
продолжать
при
общать
дет
ей
к
муз
ыкальной
кул
ьтуре,
вос
питывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности
в самовыражении;
развивать у детей
музыкальные способности:

по
мотивам
народных
росписей, уже знакомых детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись и др.). Продолжает
формировать у детей умение
свободно владеть карандашом,
кистью
при
выполнении
линейного рисунка,
учит
плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий,
завитков
в
разном
направлении (от
веточки
и от
конца завитка к
веточке,
вертикально и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др. Учит
детей
видеть
красоту
созданного изображения и в
передаче формы, плавности,
слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение
создавать композиции на
листах
бумаги
разной
формы, силуэтах предметов
и
игрушек;
расписывать
вылепленные детьми игрушки.
246

поэтический и музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей
основы
художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения к отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого
голоса;
развивать у детей
навык движения под музыку;
обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей
умение
использовать
полученные знания и навыки
в быту и на досуге.

Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того
или иного вида народного
искусства
использовать
характерные
для
него
элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит
использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная
деятельность:
Педагог формирует у
детей
интерес
к
разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощряет
желание
передавать
их
особенности в конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на
основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из
строительного материала.
Педагог учит детей сооружать
различные
конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит
детей
определять,
какие
детали более всего подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать
процесс
возведения
постройки.
Продолжает
формировать умение у детей
247

Театрализованная
деятельность:
продолжать
приобщение
детей
к
театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить
детей с разными видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей
умение
создавать
по

сооружать
постройки,
объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из
деталей
конструкторов.
Педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и т.
д.) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному
замыслу.
Знакомит детей с деревянным
конструктором,
детали
которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по
словесной
инструкции
педагога. Педагог учит детей
создавать
конструкции,
объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка
машин и др.). Учит детей
разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная
деятельность:
Слушание.
Педагог
развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей
и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную
память.
Способствует
развитию у детей мышления,
фантазии,
памяти,
слуха.
Педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями
248

предложенной
схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и пр.);
продолжать развивать
у детей умение передавать
особенности
характера
персонажа
с
помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной
речи;
продолжать развивать
навыки кукловождения в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми, марионеткам и
т.д.);
формировать умение
согласовывать свои действия
с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей
в
спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание
новых
сюжетных линий, введение
новыхперсонажей, действий;
поощрять способность
творчески передавать образ в
играх
драматизациях,
спектаклях.

(темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.)
Педагог знакомит детей с
мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Пение.
Педагог
совершенствует
у
детей
певческий голос и вокальнослуховую
координацию.
Закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения
песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы;
учит
брать
дыхание
и
удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные
песни; поощряет желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и
без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкальноритмические
движения.
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
249

Культурно-досуговая
деятельность:
продолжать
формировать
интерес
к
полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество,
самообразование);
развивать
желание
участвовать в подготовке и
участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение);
расширять
представления о праздничной
культуре народов России,
поддерживать
желание
использовать
полученные
ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное отношение к
своей
стране
в
ходе
предпраздничнойподготовки;
формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и пр.).

ритмично
двигаться
в
соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая
в
танце
эмоциональнообразное
содержание.
Знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и т. д.). Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов при инсценировании
песен,
театральных
постановок.
Музыкально-игровое
и танцевальное творчество.
Педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и
т.п.). Учит импровизировать
под музыку соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Учит детей самостоятельно
искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов. Формирует у детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
250

самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями в исполнении
на различных инструментах и
в оркестровой обработке. Учит
детей играть на металлофоне,
свирели,
ударных
и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках, треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных инструментах,
музыкальнотеатрализованную
деятельность в повседневной
жизни и различных видах
досуговой деятельности для
реализации
музыкальнотворческих
способностей
ребенка.
Театрализованная
деятельность:
Педагог
развивает
самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал для театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и
декораций
к
спектаклю;
251

умение распределять между
собой обязанности и роли;
развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения; использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог
учит
детей
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок,
перчаточный,
кукольный
и
др.).
Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает к театральному
искусству через просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит
детей использовать разные
формы взаимодействия детей
и
взрослых
в
театрализованной
игре.
Развивает воображение и
фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение
вносить
изменения
и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
252

произведений, передавая их
образ
выразительными
средствами
в
игре
драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма;
формирует у детей умение
действовать и говорить от
имени разных персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая
деятельность:
Педагог
продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование
и
т.д.).
Развивает активность детей в
участие
в
подготовке
развлечений.
Формирует
навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и
традициях народов России,
воспитывает
уважение
к
культуре других этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в
совместной
досуговой
деятельности. Поддерживает
253

интерес к подготовке и
участию
в
праздничных
мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих проявлений в
объединениях
дополнительного образования.
Часть,
формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет:
Изобразительное
искусство
1.Продолжать
формировать эмоциональноэстетические
ориентации,
подвести детей к пониманию
ценности
искусства,
способствовать освоению и
использованию
разнообразных эстетических
оценок,
суждений
относительно
проявлений
красоты в окружающем мире,
художественных
образов,
собственных
творческих
работ.
2.Стимулировать
самостоятельное проявление
эстетического отношения к
окружающему
миру
в
разнообразных
ситуациях:
повседневных
и
образовательных, досуговой
деятельности,
в
ходе
посещения музеев, парков,
экскурсий по городу.
3.Совершенствовать
художественно-эстетическое
восприятие, художественноэстетические
способности,
продолжать осваивать язык

Часть, формируемая
участками образовательных
отношений
От 6 до 7 лет:
Изобразительное
искусство
Интерес к проявлениям
красоты в окружающем мире,
желание задавать вопросы и
высказывать
собственные
предпочтения, рассматривать
произведения
искусства,
привлекательные
предметы
быта и природные объекты.
Представления и
опыт восприятия различных
произведений
изобразительного искусства,
разных видов архитектурных
объектов: о специфике видов
искусства
(скульптуры,
живописи,
графики,
архитектуры), используемых
изобразительных
и
строительных материалах и
инструментах.
Представления
и
опыт
восприятия
произведений искусства
Народное
декоративно-прикладное
искусство разных видов на
примере промыслов России и в
частности
Урала;
разнообразие и сходство,
254

изобразительного искусства и
художественной
деятельности и на этой основе
способствовать обогащению
и начальному обобщению
представлений об искусстве.
4.Поддерживать
проявления
у
детей
интересов,
эстетических
предпочтений,
желания
познавать
искусство
и
осваивать изобразительную
деятельность в процессе
посещения музеев, выставок,
стимулирования
коллекционирования,
творческих
досугов,
рукоделия,
проектной
деятельности.

назначение и особенности,
связь декора с назначением
предмета;
традиционность
образов, узоров, отражение в
них природы, народного быта,
культуры.
Стилевые
особенности.
Ценность
народного
искусства;
воспитание
гордости
и
желания его сохранять и
познавать.
Своеобразие
декоративнооформительского искусства;
виды.
Профессиональное
прикладное
искусство.Традиционные
изделия
мастеровремесленников Урала, их
разнообразие, национальный
колорит.
«Уральская роспись по
дереву, бересте, металлу».
История
возникновения
искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь:
деревянные
шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки,
берестяные
туеса,
металлические
подносы.
Особенности
уральской
росписи.
Живопись:
жанровое
разнообразие,
особенности
средств
выразительности. Авторская
манера
известных
художников-живописцев (на
ознакомительном
уровне).
Художественные материалы,
инструменты,
способы
создания
образа,
произведения. Разнообразие и
красочность
материалов,
используемых
в
255

художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись,
отражающая эмоциональную
связь человека с природой.
Бытовая
живопись,
отражающая
характер
нравственно-эстетических
отношений между людьми и
способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт.
Скульптура:
особенности
малой
скульптуры,
особенности
средств
выразительности.
Специфика труда скульптора.
Памятники и монументы,
известные
памятники
и
скульптуры
Урала.
Архитектура: особенности и
виды архитектуры Урала,
материалы, используемые в
строительстве.
Понимание типичного,
обобщенного характерного и
индивидуального
образа
сооружения.
Особенности
архитектурных сооружений,
зданий.
Декоративные
элементы. Гармония объекта с
окружающим пространством.
Эстетический образ города.
Известные
архитектурные
сооружения России и мира.
Труд архитектора.
Эмоциональноэстетический
отклик
на
выразительность
художественного
образа,
предметна
народного
промысла,
архитектурного
объекта. Совершенствование
умений
художественного
восприятия:
внимательно
256

рассматривать произведение,
выделять сходство и различие
при сравнении разных по
тематике
используемых
средств
выразительности.
Понимание
идеи
произведения, установлению
связи
между
образом,
сюжетом,
средствами
выразительности; выделение
настроения
произведения,
отношения
автора
к
изображенному; эстетическая
оценка,
высказывание
собственного
суждения.
Подведение к пониманию
того,
что
автор-творец
целенаправленно
отбирает
средства выразительности для
создания
более
выразительного
образа.
Выделение
творческой
манеры
некоторых
художников и скульпторов.
Воспитание начальных
ценностных
установок,
уважительного отношения к
промыслам родного края;
развитие
и
поддержка
детского интереса к истории
народных
промыслов
и
искусства,
необычным
предметам,
интересным
художественным
образам.
Поддержка
стремления
отразить
впечатления
и
представления в собственной
деятельности.
Проявление
предпочтений и интересов в
форме коллекционирования,
увлечения ручным трудом,
продуктивной деятельности.
Посещение
музеев.
Интерес к посещению музеев,
галерей. Представления о
257

Художественная
литература
1.Воспитывать
ценностное отношение к
художественной литературе
как
виду
искусства
и
литературной
речи;
способствовать углублению и
дифференциации
читательских интересов.
2.Обогащать
читательский опыт детей за
счет произведений более
сложных по содержанию и
форме.
3.Совершенствовать
умения
художественного
восприятия текста в единстве
его содержания и формы,
смыслового
и
эмоционального подтекста;
развивать
умения
элементарно анализировать
содержание
и
форму
произведения (особенности
композиционного строения,
средства
языковой
выразительности
и
их
значение),
развивать
литературную речь.
4.Обогащать
представления
об
особенностях литературы: о
родах (фольклор и авторская
литература), видах (поза и
поэзия), о многообразии

произведениях искусства в
музее; разнообразие музейных
экспонатов и виды музея.
Понимание
ценности
музейного
предмета.
Стремление
соблюдать
правила поведения в музее,
отражать
впечатления
в
деятельности,
проявлять
уважительное отношение к
художественному наследию
Урала.
Камнерезное искусство
Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П.
Бажова.
Уральские
поделочные камни: малахит,
родонит,
агат,
яшма.
Основные
элементы
ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся
в
уголке
малахитовой
шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное
литье». Каслинское чугунное
литье. Изделия каслинских
мастеров.
Художественные
решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Узоры
в
изделиях каслинскихмастеров.
«Уральский фарфор».
Посуда
уральских
фарфоровых
заводов.
Столовый, чайный, кофейный
сервизы.
Сысертский
и
Богдановичевский
фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на
посуде.
Нижнетагильский
поднос.
Художественная
литература
258

жанров и из некоторых
специфических признаков.
5.Обеспечивать
возможность
проявления
детьми самостоятельности и
творчества в разных видах
художественно-творческой
деятельности
на
основе
литературных произведений.

Расширение
читательских
интересов
детей
Проявление
устойчивого стремления к
постоянному
общению
с
книгой, избирательности по
отношению к произведениям
определенного вида, жанра,
тематики. Активное участие в
общении
по
поводу
литературных произведений
со взрослыми и другими
детьми.
Восприятие
литературного текста
Освоение
умений
воспринимать литературное
произведение в единстве его
содержания
и
формы,
устанавливать многообразие
связи в тексте, понимать
авторский
замысел.
Восприятие
литературного
героя в его разнообразных
проявлениях (внешний вид,
поступки,
переживания,
мысли), стремление давать
оценку действиям и поступкам
героя.
Проявление
эмоциональной отзывчивости
по отношению к содержанию
произведения, его смысловому
и эмоциональному подтексту,
образам
героев,
художественной
форме;
эстетической
чувствительности к красоте
литературной
речи,
образности художественного
языка. Понимание значения
некоторых средств языковой
выразительности
(многозначность
слова,
равнение и пр.). Сказочный
259

Музыка
1.Обогащать слуховой
опыт у детей при знакомстве
с
основными
жанрами,
стилями и направлениями в
музыке.
2.Накапливать
представления о жизни и
творчестве
русских
и
зарубежных композиторов.
3.Обучать
детей
анализу,
сравнению
и
сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств
музыкальной
выразительности.
4. Развивать умения
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности.
5.Развивать
умения
чистоты интонирования в
пении.
6.Помогать осваивать
навыки
ритмического
многоголосья
посредством
игрового музицирования.

Урал. «Сказы П.П. Бажова».
Творчество
уральского
писателя П.П. Бажова. Образ
жизни горнозаводских людей
в сказах писателя. Язык
сказов. Устаревшие слова, их
значение.
Сравнительная
характеристика
главных
действующих лиц сказов:
«Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов,
литературных произведений
об Урале.
Сказки Д.Н. МаминаСибиряка: «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца– длинные
уши, косые глаза, короткий
хвост»,
«Аленушкины
сказки». Единство содержания
и художественной формы
произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость в сказках
писателя.
Фольклор
народов
Урала
(поэтический,
литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки,
прибаутки,
пословицы,
поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных
народов Урала. Образы добра
и зла, основные представления
об
устройстве
мира
в
мифологии народов Урала.
Художественный образ
растения,
животного,
природных явлений, человека
в
литературных
произведениях,
народном
фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
260

7.Стимулировать
самостоятельную
деятельность
детей
по
сочинению
танцев,
игр,
оркестровок.
8.Развивать
умения
сотрудничества
и
сотворчества в коллективной
музыкальной деятельности.

Решение совокупных
задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
направлено на приобщение
детей
к
ценностям
«Культура» и «Красота», что
предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения) к различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации

Творческая
деятельность
на
основе
литературного текста
Освоение
способов
выражения своего отношения
к произведению, его героям и
событиям в разных видах
творческой
деятельности.
Выразительноепересказывани
е
вновь
прочитанных
литературных произведений
близко к тексту и от лица
литературного
героя.
Выразительное
чтение
поэтических
произведений
разного
характера.
Проявление творчества в
придумывании
своих
вариантов
продолжения
произведения.
Сочинении
сказки и истории по аналогии
с
фольклорным
и
литературным
текстами.
Понимание
необходимости
сохранения стилистических и
жанровых
особенностей
литературных
текстов
в
процессе рассказывания и
придумывания.
Музыка
Узнавание
музыки
разных
Уральских
композиторов,
стилей
и
жанров (пестушки, потешки,
народные песни (календарные,
лирические,
обрядовые).
Умение использовать игровой
фольклор
в
свободной
деятельности.
Хоровод:
хореографический
(движение),
песенный,
драматический (разыгрывание
сюжета).
Владение
элементарными
261

внешнего и внутреннего мира
ребенка;
создание условий для
раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в
разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование
целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов
его
освоения
детьми;
создание условий для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка
с
учетом
его
индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству
с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).

Физическое развитие
От 2 месяцев до 1
года:
обеспечивать охрану
жизни и укрепление здоровья
ребенка, гигиенический уход,
питание;
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности
и

представлениями о творчестве
современных
уральских
композиторов, о музыкальных
инструментах,
об
элементарных музыкальных
формах Знание жанровой
палитры, с порой на традиции
Уральского
народного
фольклора.
Уральский
народный хор, его состав:
оркестр
народных
инструментов, танцевальная
группа, хор. Понимание того,
что на Урале естьУральская
консерватория
имени
М.
Мусоргского,
где
учатся
музыканты, композиторы и
исполнители. Знакомство с
филармонией
г.
Екатеринбурга
и
симфоническим оркестром.
Умение рассуждать о
музыке адекватно характеру
музыкального
образа,
суждение
развернутые,
глубокие,
интересные,
оригинальные.
Соотнесение
новых
музыкальных впечатлений с
собственным
жизненным
опытом, опытом других людей
благодаря
разнообразию
музыкальных впечатлений.

От 2 месяцев до 1 года:
Педагог
приучает
ребенка к определенному
жизненному ритму и порядку в
ходе режимных процессов,
организует
двигательную
деятельность, создает условия
для сохранения и укрепления
здоровья
средствами
физического воспитания.
262

Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«ДЕТСТВО»
/Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е
изд., испр. – СПб.:
ООО

двигательную деятельность
детей, обучая основным
движениям
(бросание,
катание, ползание, лазанье,
ходьба)
на
основе
положительного
эмоционального общения и
совместных
действий
педагога с ребенком;
поддерживать
положительную
эмоциональную реакцию при
выполнении
движений,
чувство удовлетворения и
радости
от
совместных
действий ребенка с педагогом
в играх-забавах.

С 2-х месяцев ‒ педагог
оказывает
помощь
в
удержании
головы
в
вертикальном
положении,
повороте ее в сторону звука,
игрушки;
побуждает
переворачиваться со спины на
бок (к 4 месяцам), на живот (к
5 месяцам), с животана спину
(к 6 месяцам); отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при
поддержке
под
мышки;
побуждает захватывать и
удерживать
игрушку;
поощряет попытки лежать на
животе
с
опорой
на
предплечья,
кисти
рук;
дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
С 6 месяцев ‒ педагог
помогает осваивать движения,
подготавливающие
к
ползанию,
поощряет
стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из
положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на
живот и обратно, сидеть;
помогает вставать и стоять с
поддержкой,
переступать,
держась за опору (к 8
месяцам);
побуждает
к
манипулированию
предметами
(берет,
осматривает, перекладывает
из руки в руку, размахивает,
бросает и др.); проводит с
ребенком
комплекс
гимнастики,
включая
упражнения с использованием
предметов
(колечки,
погремушки).
263

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 320 с.
Технологии и
методические
пособия:
Анисимова
М.С., Хабарова Т.В.
Двигательная
деятельность детей 35 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 160 с.
Анисимова
М.С., Хабарова Т.В.
Двигательная
деятельность детей 57 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 256 с.
Власенко Н.Э.
Фитбол-гимнастика в
физическом
воспитании
детей
дошкольного возраста
(теория,
методика,
практика). ФГОС. Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 112с.
Грядкина Т.С.
Образовательная
область «Физическое
развитие».
Как
работать по программе
«Детство»:
Учебнометодическое пособие.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
–

От 1 года до 2 лет:
создавать условия для
последовательного
становления
первых
основных
движений
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога
с
ребенком;
создавать условия для
развития
равновесия
и
ориентировки
в
пространстве; поддерживать
желание
выполнять
физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать
к участию в играх-забавах,
игровых
упражнениях,
подвижных
играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению

С 9 месяцев ‒ педагог
создает условия для развития
ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в
разных
направлениях,
вставании,
перешагивании,
побуждает
приседать
и
вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за
руки,
за
одну
руку,
самостоятельно; ходить за
каталкой,
при поддержке
подниматься на ступеньки;
брать, держать и бросать мяч;
поощряет стремление ребенка
к разнообразным движениям
(приседать на
корточки,
поднимать
предметы,
переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на
другой и др.); вызывает
эмоциональный отклик и
двигательные реакции на
игровые действия и игрызабавы («Поехали-поехали»,
«Сорока-сорока»,
«Ладушки», «Коза рогатая»,
«Пташечка-перепелочка»
и
др.) и ритмичную музыку;
проводит
комплекс
гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые
культурно-гигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
От 1 года до 2 лет:
Педагог активизирует
двигательную
деятельность
детей, создает условия для
обучения
основным
движениям
(бросание,
катание, ползание, лазанье,
ходьба),
развития
координации при выполнении
264

ПРЕСС», 2016. – 144 с.
(Методический
комплект программы
«Детство»).
Гуменюк Е. И.,
Слисенко Н. А.
Недели здоровья в
детском саду. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Железнова Е.Р.
Оздоровительная
гимнастика и
подвижные игры для
старших
дошкольников,
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Железнова Е.Р.
Развивающая
гимнастика с
предметами и
подвижные игры для
старших
дошкольников.
СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
Картушина
М.Ю. Зеленый огонек
здоровья.
Методическое
пособие для педагогов
ДОУ. - СПб
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

культурно-гигиенических
упражнений; побуждает к
навыков для приобщения к самостоятельному
здоровому образу жизни.
выполнению
движений;
обеспечивает страховку для
сохранения
равновесия;
поощряет и поддерживает,
создаёт
эмоциональноположительный
настрой,
способствует формированию
первых
культурногигиенических навыков.
Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения).
В
процессе
физического
воспитания
педагог обеспечивает условия
для
развития
основных
движений
и
выполнения
общеразвивающих
упражнений.
Основные движения.
Бросание и катание.
Бросание мяча (диаметр 6–8
см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20–25 см) вперед из
исходного положения сидя и
стоя.
Ползание,
лазанье.
Ползание по прямой на
расстояние до 2 метров;
подлезание под
веревку,
натянутую на высоте – 50 см;
пролезание в обруч (диаметр
50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15–20 см);
лазанье по лесенке-стремянке
вверх и вниз (высота 1–1,5
метра).
Ходьба. Ходьба за
педагогом стайкой в прямом
направлении.
Упражнение
в
равновесии.
Ходьба
по
265

2005.
Кириллова
Ю.А. Картотека
подвижных игр в
спортивном зале и на
прогулке для детей с
ТНР с 5 до 6 лет.
ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 128 с.
Мелехина Н.
А., Колмыкова Л.А.,
Нетрадиционные
подходы к
физическому
воспитанию детей в
ДОУ. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012г.
Мосягина Л.И.
Целостная система
физкультурнооздоровительной
работы с детьми
раннего и младшего
дошкольного возраста.
СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013г.
Мулаева Н.Б.
Конспекты-сценарии
занятий по физической
культуре
для
дошкольников:
учебно- методическое
пособие. - СПб. :
Издательство

дорожке (шириной 25-20-15
см), поребристой доске; вверх
и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25–30 см,
длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с
них, держась за опору;
перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или
кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие
упражнения. Педагог помогает
детям выполнять упражнения
из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием
предметов
(погремушки,
кубики, платочки и др.) и
без
них.
В
комплекс
включаются
упражнения:
поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения
сидя,
наклоны
вперед
(положить кубик и поднять
его,
перегибаясь
через
веревку, натянутую на высоте
40–45
см),
сгибание
и
разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у
опоры.
Подвижные игры и
игровые упражнения. Педагог
организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и
вызывая
положительные
эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления
двигательных навыков.
Формирование основ
266

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2005.
Нечитайлова А.А.,
Полунина Н.С.,
Архипова
М.А.
Фитнес для
дошкольников. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 160 с.
Николаева Н.И.
Школа мяча: Учебнометодическое пособие
для педагогов и
специалистов
дошкольных
образовательных
учреждений.- СПб.:
Детство - Пресс, 2012.
Нищева Н.В.
Подвижные и
дидактические игры
на прогулке. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2011. – 192 с.
Сайкина Е.Г.,
Кузьмина С.В.
Фитбол-аэробика для
дошкольников
«Танцы на мячах».
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
Силантьева С.В.
Игры и упражнения
для свободной

От 2 лет до 3 лет:
обогащать
двигательный опыт детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес
и положительное отношение
к выполнению физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.

здорового
образа
жизни.
Педагог помогает осваивать
элементарные
культурногигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере
загрязнения,
пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой,
пользоваться
личным
полотенцем и др.).
От 2 лет до 3 лет:
Педагог
формирует
умение выполнять основные
движения, общеразвивающиеи
музыкально-ритмические
упражнения в различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
индивидуальная работа по
развитию движений и др.),
развивает
психофизические
качества,
координацию,
равновесие и ориентировку в
пространстве.
Педагог
побуждает детей совместно
играть в подвижные игры,
действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь
и
страховку,
поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной
гигиены
и
проявлять
культурно-гигиенические
навыки.
Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения).
267

двигательной
деятельности детей
дошкольного возраста.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
Соколова Л.А.
Комплексы сюжетных
утренних гимнастик
для дошкольников. СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 80 с.
Фалева А.С.
Самомассаж с
использованием
природного
материала. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 64 с.
Филипова С.О.
Мир движений
мальчиков и девочек:
Методическое
пособие для
руководителей
физического
воспитания
дошкольных
учреждений . СПб.:
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2001.
Харченко Т.Е.
Физкультурные
праздники в детском
саду. СПб.: ООО

В процессе обучения
основным движениям педагог
побуждает детей действовать
сообща,
двигаться
не
наталкиваясь друг на друга,
придерживаться
определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Основные движения.
Бросание,
катание,
ловля. Скатывание мяча по
наклонной
доске;
прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя
и сидя (расстояние 50- 100 см),
под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача
мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы;
бросание
предмета
в
горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребенка с
расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье.
Ползание на животе, на
четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться),
по
доске,
лежащей
на
полу,
по
наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по
гимнастической
скамейке;
проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее
произвольным способом.
Ходьба.
Ходьба
стайкой за педагогом с
268

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2009.
Харченко Т.Е.
Организация
двигательной
деятельности детей
в детском саду.
СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010 г.
Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика
для дошкольников.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2015.
Чеменева А.А.,
УшаковаСлаволюбова О.А.
Коммукативноориент
ированная предметная
среда физкультурного
образования. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Юматова Д.Б.
Культура здоровья
дошкольника. Цикл
игр-путешествий. СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. - 192с.

перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в
сторону,назад; с предметами в
руке
(флажок,
платочек,
ленточка и др.); врассыпную и
в заданном направлении;
между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись
за руки.
Бег. Бег стайкой за
педагогом,
в
заданном
направлении и в разных
направлениях; между линиями
(расстояние между линиями
40–30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в
течение
20-30-40
сек;
медленный бег на расстояние
40–80 м.
Прыжки. Прыжки на
двух ногах на месте (10–15
раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину
с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии
(20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10-15
см.
Упражнение
в
равновесии.
Ходьба
по
дорожке (ширина 20 см,
длина 2–3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по
гимнастической
скамейке;
перешагивание
линий
и
предметов (высота 10–15 см);
ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на
269

скамейку,
удерживая
равновесие с положением рук
в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
предлагает
образец
для
подражания и
выполняет
вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
кубиками,
флажками и др., в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
Упражнения для кистей
рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение
в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками
перед собой, над головой;
махи
руками
вверх-вниз,
вперед-назад.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
спины
и
гибкости
позвоночника:
повороты
вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание
и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук
и ног из исходного положения
лежа на спине.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за
опору,
приседание,
потягивание с подниманием на
носки и др.
270

Музыкальноритмические
упражнения.
Отдельные
музыкальноритмические
упражнения,
разученные на музыкальном
занятии,
включаются
в
содержание подвижных игр и
игровых упражнений. Педагог
показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с
одновременным
притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на
носочках,
имитационные
упражнения.
Подвижные
игры.
Педагог
развивает
и
поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с
простым
содержанием,
с
текстом,
с
включением
музыкальноритмических
упражнений. Создает условия
для развития выразительности
движений в имитационных
упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей
(попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как
цыплята, и т. п.).
Педагог формирует у
детей полезные привычки и
элементарные
культурногигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после
прогулки
и
посещения
271

От 3 лет до 4 лет:
обогащать
двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия
с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес
и положительное отношение
к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия
для
формирования правильной

туалета,
чистить
зубы,
пользоваться
предметами
личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать
свой внешний вид, приводить
в
порядок
одежду;
способствует формированию
положительного отношения к
закаливающим
и
гигиеническим процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
От 3 лет до 4 лет:
Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять
строевые
упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения
по
показу;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного
эмоционального
состояния
детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за
показом,
выполнять
предложенные
задания
сообща, действуя в общем для
всех
темпе.
Организует
подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с
эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и
организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению
элементарными нормами и
правилами
поведения
в
272

осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая
к
здоровому образу жизни.

двигательной деятельности,
формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает
полезные
для
здоровья
привычки.
Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые
упражнения).
В процессе обучения
основным движениям педагог
организует
выполнение
детьми
разнообразных
упражнений.
Основные движения.
Бросание,
катание,
ловля, метание. Прокатывание
двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая
его
сверху
или
сзади;
скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь,
стоя на коленях;прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя
парами;
ходьба
вдоль
скамейки, прокатывая по ней
мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание
обруча,
ловля
обруча,
катящегося
от
педагога;
бросание
мешочка
в
горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на
уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча
через сетку.
Ползание,
лазанье.
273

Ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой); по гимнастической
скамейке,
за
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках под 3- 4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенкустремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не
касаясь руками пола.
Ходьба.
Ходьба
в
заданном
направлении,
небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом
и сменой направления); на
носках; высоко
поднимая
колени,
перешагивая
предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за
другом,
в
разных
направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом.
Бег. Бег группами и по
одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы,
между двух или вдоль одной
линии;
со
сменой
направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в
чередовании
с
ходьбой;
убегание от ловящего, ловля
274

убегающего; бег в течение 50–
60 сек; быстрый бег 10- 15 м;
медленный бег 120-150 м.
Прыжки. Прыжки на
двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2- 3 м;
через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места(не
менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по
прямой;
через
4-6
параллельных
линий
(расстояние
15-20
см);
спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см).
Упражнение
в
равновесии. Ходьба по прямой
и
извилистой
дорожке
(ширина 15–20 см, длина 2–2,5
м.), обычным и приставным
шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу,
приставным
шагом;
с
выполнением
заданий
(присесть,
встать
и
продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
выполняет вместе с детьми
упражнения
из
разных
исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине,
животе,
с
заданным
положением
рук),
с
предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и др.).
275

Упражнения для кистей
рук, развития и укрепления
мышц
плечевого
пояса:
поднимание и
опускание
прямых рук вперед, отведение
их в стороны, вверх, на пояс,
за спину
(одновременно,
поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
спины
и
гибкости
позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в
стороны;
сгибание
и
разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и
обратно.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног,
согнутых
в
коленях;
приседание с предметами,
поднимание
на
носки;
выставление ноги вперед, в
сторону, назад.
Музыкальноритмические
упражнения.
Отдельные
музыкальноритмические
упражнения,
разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, различные формы
активного
отдыха
и
подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за
276

руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным
шагом;
поочередное
выставление ноги вперед, на
пятку,
притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные
движения — разнообразные
упражнения, раскрывающие
понятный
детям
образ,
настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и т.д.).
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям
следующие
строевые
упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу,
в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные
игры.
Педагог
поддерживает
активность детей в процессе
двигательной деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры.
Воспитывает
умение
действовать
сообща,
соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном
направлении,
придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).
Спортивные
упражнения. Педагог обучает
детей
спортивным
277

упражнениям на прогулке или
во
время
физкультурных
занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также
региональных
и
климатических особенностей.
Катание на санках: по
прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по
прямой,
ровной
лыжне
ступающим и скользящим
шагом,
с
поворотами
переступанием.
Катание
на
трехколесном велосипеде: по
прямой,
по
кругу,
с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение
в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в
воде.
Формирование основ
здорового
образа
жизни.
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представления
о
роли
чистоты, аккуратности для
сохранения
здоровья,
напоминает о необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной
деятельности
(бегать,
не
278

От 4 лет до 5 лет:
обогащать
двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,

наталкиваясь друг на друга, не
толкать
товарища,
не
нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги.
Досуг проводится 1–2 раза в
месяц во второй половине дня
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20–25
минут.
Содержание
составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игрызабавы,
аттракционы,
хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья. В этот
день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения,
возможен выход за пределы
участка ДОУ
(прогулкаэкскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет:
Педагог
формирует
двигательные
умения
и
навыки,
развивает
психофизические качества при
выполнении
упражнений
основной гимнастики, а также
при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное
положение,
поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений,
правила
в
подвижной игре, показывает
возможность использования
разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские
279

ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное отношение к
физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять
здоровье
ребенка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
представления о факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

взаимоотношения
со
сверстниками, слышать и
выполнять
указания,
ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности
и
упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует
овладению
элементарными
нормами
и
правилами
здорового
образа
жизни,
формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной деятельности,
закрепляет
полезные
привычки, способствующие
укреплению и сохранению
здоровья.
Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые
упражнения).
Педагог
обучает
разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Основные движения.
Бросание,
катание,
ловля, метание. Прокатывание
мяча
между
линиями,
шнурами, палками (длина 2-3
м),
положенными
(на
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание
обруча
педагогу, удержание обруча,
катящегося
от педагога;
прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание
мяча вверх и ловля его после
280

удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание
мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную
цели
с
расстояния 2-2,5 м.
Ползание,
лазанье.
Ползание на четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по
наклонной
доске,
по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под
дуги;
влезание
на
гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2
рейки,
ползание
на
четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и
боком;
Ходьба.
Ходьба
обычная, в колонне по одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на
внешней
стороне
стопы,
приставным шагом вперед и
по
шнуру;
перешагивая
281

предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со
сменой
ведущего;
в
чередовании
с
бегом,
прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной).
Бег. Бег в колонне по
одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за
руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание
30-40
м
в
чередовании с ходьбой 2-3
раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м;
челночный
бег
2х5
м;
перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и
увертыванием.
Прыжки. Прыжки на
двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь,
стараясь
достать
предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением
вперед
на
2-3
м;
перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние
282

между линиями 40-50 см);
выполнение
20
подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с
места;
спрыгивание
со
скамейки;
прямой
галоп;
попытки выполнения прыжков
с короткой скакалкой.
Упражнение
в
равновесии. Ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носкаруки
в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе;
пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем
в
другую
сторону
с
платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Общеразвивающие
упражнения.
Повышаются
требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения
из
разных
исходных
положений,
в
разном темпе (медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К
предметам
и
пособиям,
названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки,
обручи и др. Разученные
283

упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки
и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Упражнения для кистей
рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса:
основные
положения
и
движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи
руками;
сжимание
и
разжимание
кистей
рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики;
повороты головы вправо и
влево, наклоны головы.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
спины
и
гибкости
позвоночника:
наклоны
вперед,
вправо,
влево,
повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю
284

ступню;
захватывание
стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкальноритмические
упражнения,
разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки
и
подвижные
игры.
Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку
в разном темпе; на носках,
топающим
шагом,
приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание»
ног,
движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные
хлопки
в
ладоши
под
ритмичную
музыку,
комбинации
из
двух
освоенных
движений
в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям
следующие
строевые
упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по
росту,
врассыпную;
размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам
и
без;
285

перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении,
со
сменой
ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты
направо, налево, кругом на
месте переступанием и в
движении.
Подвижные
игры.
Педагог
продолжает
закреплять
основные
движения
и
развивать
психофизические качества в
подвижных играх, поощряет
желание выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению
правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование движений в
игре).
Спортивные
упражнения. Педагог обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или
во
время
физкультурных
занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также
региональных
и
климатических особенностей.
286

Обязательная часть
ООП ДО
От 5 лет до 6 лет:
Обогащать
двигательный
опыт,
создавать
условия
для
оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать
психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре,
взаимодействовать
в
команде;
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать
интерес
к
физической

Катание на санках:
подъем с санками на гору,
скатывание
с
горки,
торможение при
спуске,
катание на санках друг друга.
Катание
на
трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по
прямой, покругу с поворотами,
с разной скоростью.
Ходьба на лыжах:
скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и
«полуелочкой».
Плавание: погружение
в
воду
с
головой,
попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
Формирование основ
здорового
образа
жизни.
Педагог
уточняет
представления
детей
о
здоровье,
факторах,
положительно влияющих на
него, правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и др.),
способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания для сохранения и
укрепления
здоровья.
Формирует
первичные
представления об отдельных
287

культуре,
формировать
представления о разных
видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребенка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления о здоровье и
его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное
и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные
праздники и досуги. Педагог
привлекает детей данной
возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего
дошкольного
возраста
в
качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год,
продолжительностью неболее
1–1,5 часов.
Досуг организуется 1–2
раза в месяц во второй
половине
дня
преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью
20–25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры,
игры
с
элементами
соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники
могут быть направлены на
решение задач приобщения к
здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов
России.
Дни
здоровья.
Проводится 1 раз в три месяца,
в этот день проводятся
физкультурнооздоровительные
мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
Обязательная часть
ООП ДО
От 5 лет до 6 лет:
Педагог
совершенствует двигательные
288

умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает двигательный опыт
детей
разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
самоконтроль
и
оценку
качества
выполнения
упражнений другими детьми;
создает условия для освоения
элементов спортивных игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и
соблюдение
правил
в
подвижных
играх;
поддерживает предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственноволевых качеств, дружеских
взаимоотношения
со
сверстниками.
Педагог
уточняет,
расширяет
и
закрепляет
представления о здоровье и
здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные представления
о разных формах активного
отдыха, включая туризм,
способствует формированию
навыков
безопасного
поведения в двигательной
деятельности. Организует для
детей и родителей туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и
досуги с соответствующей
тематикой.
Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
289

упражнения
и
строевые
упражнения).
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые дети самостоятельно
и творчески используют в
игровой
и
повседневной
деятельности.
Основные движения.
Бросание,
катание,
ловля, метание. Прокатывание
мяча
по
гимнастической
скамейке, направляя его рукой
(правой
и
левой);
прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача
мяча друг другу стоя и сидя, в
разных
построениях;
перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в
разных
построениях;
отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за
головы;
метание
вдаль
предметов
разной
массы
(мешочки, шишки, мячи и др.);
перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание
и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание
мяча
через
сетку,
забрасывание
его
в
баскетбольную корзину.
Ползание,
лазанье.
Ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и
колени),
ползание
на
четвереньках
по
прямой,
290

толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями;
переползание через несколько
предметов
подряд,
под
дугами, в туннеле; ползаниена
животе; ползание по скамейке
с опорой на предплечья и
колени;
ползание
на
четвереньках по скамейке
назад;
проползание
под
скамейкой;
лазанье
по
гимнастической
стенке
чередующимся шагом.
Ходьба.
Ходьба
обычным шагом, на носках, на
пятках,
с
высоким
подниманием
колен,
приставным шагом в сторону
(направо
и
налево),
в
полуприседе,
мелким
и
широким шагом, перекатом с
пятки
на
носок,
гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3–4 м;
ходьба
«змейкой»
без
ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты.
Бег. Бег в колонне по
одному,
«змейкой»,
с
перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег
с пролезанием в обруч; с
ловлей
и
увертыванием;
высоко поднимая колени;
между
расставленными
предметами;
группами,
догоняя убегающих, и убегая
от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и
широким
шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
291

пробегание на скорость 20 м;
бег
под
вращающейся
скакалкой.
Прыжки.
Подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной
ноге;
подпрыгивание
с
хлопками перед собой, над
головой,
за
спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в
обозначенное
место;
подпрыгивание на месте 30-40
раз
подряд
2
раза;
подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на
двух
ногах
с
продвижением вперед на 3-4
м; на одной ноге (правой и
левой)
2-2,5
м;
перепрыгивание
боком
невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в
длину с разбега.
Прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку
(высота
3–5
см);
перепрыгивание
через
скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку
на
двух
ногах,
через
вращающуюся скакалку.
Упражнения
в
равновесии. Ходьба по шнуру
прямо
и
зигзагообразно,
292

приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на
гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю
стопу,
стоя
на
скамье;
пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
приседание
после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами,
держась за руки;
«ласточка».
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
поддерживает
стремление
детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами
(гимнастической
палкой,
обручем, мячом, скакалкой и
др.). Подбирает упражнения из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью,
за
спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет
комбинирование
и
придумывание детьми новых
общеразвивающих
упражнений.
Разученные
упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики и другие формы
физкультурнооздоровительной работы.
Упражнения для кистей
рук, развития и укрепления
293

мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны
вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно);
махи
руками
вперед-назад
с
хлопкомвпереди и сзади себя;
перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со
сцепленными
в
замок
пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
сжимание
и
разжимание
кистей.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
спины
и
гибкости
позвоночника:
поднимание
рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь ее
затылком,
лопатками
и
ягодицами или лежа на спине;
наклоны
вперед,
касаясь
ладонями
пола,
наклоны
вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного
положения лежа на спине.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса:
приседание,
обхватывая
колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и
опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре;
захватывание
предметов
ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на
место.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкальноритмические упражнения и
294

комплексы общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий,
некоторые
из
упражнений
в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного
отдыха
и
подвижные
игры.
Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких
полупальцах,
на
носках,
пружинящим,
топающим
шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий
шаг)
с
ускорением
и
замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках,
различные
виды
галопа
(прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте
и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение
детей строевым упражнениям:
построение
по
росту,
поддерживая
равнение
в
колонне, шеренге; построение
в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две
шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты
295

налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком;
ходьба
«змейкой»,
расхождение из колонны по
одному в разные стороны с
последующим слиянием в
пары.
Подвижные
игры.
Педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных
подвижных
играх, в играх с элементами
соревнования,
играхэстафетах, оценивает качество
движений
и
поощряет
соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию
детей
в
команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации
игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи
команды,
стремление
к
победе,
стремление
к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений).
296

Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные
игры.
Педагог
обучает
детей
элементам спортивных игр,
которые
проводятся
в
спортивном зале или на
спортивной
площадке
в
зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Городки:
бросание
биты
сбоку,
выбивание
городка с кона (5-6 м) и
полукона(2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание
волана ракеткой в заданном
направлении;
игра
с
педагогом.
Элементы
футбола:
отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча
ногой
между и
вокруг
предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой
друг другу (3–5 м); игра по
упрощенным правилам.
Спортивные
упражнения. Педагог обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или
во
время
физкультурных
297

занятий на свежем воздухе в
зависимости
от
условий:
наличия
оборудования
и
климатических
условий
региона.
Катание на санках: по
прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с
горки.
Ходьба на лыжах: по
лыжне (на расстояние до 500
м);
скользящим
шагом;
повороты на месте (направо
и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо
«ступающим шагом»,
«полуелочкой»
(прямо
и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу,
с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Плавание:
с
движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз,
опуская
лицо
в
воду,
приседание
под
водой,
доставая предметы, идя за
предметами по прямой в
спокойном темпе и на
скорость;
скольжение
на
груди,
плавание
произвольным способом.
Формирование основ
здорового
образа
жизни.
298

Педагог продолжает уточнять
и расширять представления
детей
о
факторах,
положительно влияющих на
здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов,
занятия
физкультурой,
прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о
разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
др.)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов,
роли
физкультуры и спорта для
укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные
праздники и досуги. Педагоги
организуют праздники (2 раза
299

вгод, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее
освоенные движения, в том
числе,
спортивные
и
гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1–2
раза в месяц во второй
половине
дня
преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью
30–40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкальноритмические
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники
могут быть направлены на
решение задач приобщения к
здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям,
включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья. Педагог
проводит 1 раз в квартал, в
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и
экскурсии. Педагог организует
для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися
переходами – на стадион, в
парк, на берег моря и др.
Время перехода в одну
сторону составляет
30–40
минут,
общая
продолжительность не более
300

1,5–2
часов.
Время
непрерывного движения 20
минут. Педагог формирует
представления о туризме как
виде активного отдыха и
способе
ознакомления
с
природой и культурой родного
края; оказывает помощь в
подборе
снаряжения
(необходимых
вещей
и
одежды)
для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила
гигиены
и
безопасного
поведения, осторожность в
преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные
игры во время остановки.
Часть,
формируемая
Часть, формируемая
участками
участками образовательных
образовательных
отношений
отношений
От 5 до 6 лет.
От 5 до 6 лет.
Двигательная
1.Способствовать
деятельность
освоению
ребенком
Порядковые
простейших правил народных упражнения:
порядок
подвижных игр.
построения в шеренгу, из
2.Создавать условия шеренги в колонну, в две
для ознакомления ребенка со колонны, в два круга, по
спортивными упражнениями диагонали, «змейкой» без
народов Среднего Урала, ориентиров,
способы
обогащая его двигательный перестроения в 2 и 3 звена.
опыт: ходьба на лыжах, Сохранение дистанции во
катание
на
санках, время ходьбы и без бега.
скольжение по ледяным Повороты направо, налево, на
дорожкам.
месте и в движении на углах.
3.Воспитывать
Общеразвивающие
потребность в общении с упражнения: четырехчастные,
взрослым и другими детьми шестичастные традиционные
при выполнении спортивных общеразвивающие
с
одновременным
301

упражнений, в народных
подвижных играх.
4.Создавать условия
для приобщения ребенка к
правилам
безопасного,
здоровьесберегающего
поведения дома, в детском
саду, на улице, на водоеме, на
дороге,
осмотрительного
отношения к потенциально
опасным
для
человека
ситуациям.
5.Создавать условия
для активного накопления
ребенком
первичных
представлений о строении
тела человека, его основных
частях,
их
назначении,
правилах ухода за ними,
умения
обращаться
за
помощью
в
ситуациях,
угрожающих здоровью.
6.Поддержать
собственную созидательную
активность
ребенка,
его
способность самостоятельно
решать актуальные проблемы
и
задачи
безопасного,
разумного
поведения
в
разных ситуациях.
7.Способствовать
самостоятельному переносу в
игру
правила
здоровьесберегающего
поведения.

последовательным
выполнением движений рук и
ног,
одноименной
и
разноименной координацией.
Освоение
возможных
направлений
и
разной
последовательности действий
отдельных
частей
тела.
Способы
выполнения
Общеразвивающих
упражнений с различными
предметами,
тренажерами.
Подводящие
и
подготовительные
упражнения. Представление о
зависимости
хорошего
результата
в
основных
движениях от правильной
техники выполнения главных
элементов: в скоростном беге
– выноса голени маховой ноги
вперед
и
энергичного
отталкивания, в прыжках с
разбега
–
отталкивания,
группировки и приземления, в
метании – замаха и броска.
Становление у детей
ценностей здорового образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами
Признаки здоровья и
нездоровья
человека,
особенности
самочувствия,
настроения
и
поведения
здорового человека. Правила
здорового
образа
жизни,
полезные
(режим
дня,
питание,
сон,
прогулка,
гигиена, занятия физической
культурой и спортом) и
вредные
для
здоровья
привычки.
Особенности
правильного поведения при
болезни, посильная помощь
302

Обязательная часть ООП
ДО
От 6 лет до 7 лет:
обогащать
двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать умения технично,
точно,
осознанно,
рационально и выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские навыки;
развивать
психофизические качества,
точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;

при
уходе за больным
родственником
дома.
Некоторые
правила
профилактики
и
охраны
здоровья:
зрения,
слуха,
органов дыхания, движения.
Представление о собственном
здоровье
и
здоровье
сверстников, об элементарной
первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках
недомогания.
Знакомство
с
традиционными для Урала
видами спорта, спортивными,
подвижными
(народными)
играми.
Способами
обеспечения и укрепления,
доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала
Обязательная часть
ООП ДО
От 6 лет до 7 лет:
Педагог
создает
условия для дальнейшего
совершенствования основных
движений,
развития
психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом,
303

поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственноволевые
качества
и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать
осознанную потребность в
двигательной деятельности,
поддерживать интерес к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и
человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья
и
здоровья окружающих

темпом, амплитудой.
В
процессе
организации разных форм
физкультурнооздоровительной
работы
педагог
обучает
детей
следовать
инструкции,
слышать
и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и давать оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной
деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения, комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог
продолжает
приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и
уточняет представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
способах
его
сохранения и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях, поддерживает
интерес
к
физической
культуре, спорту и туризму,
активному
отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное
отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
304

людей, оказывать помощь и упражнения
строевые
поддержку другим людям.
упражнения).
Педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей,
создает
условия
для
поддержания инициативы и
развития
творчества,
выполнения упражнений в
различных
условиях
и
комбинациях, использования
двигательного
опыта
в
игровой
деятельности
и
повседневной жизни.
Основные движения.
Бросание,
катание,
ловля, метание. Бросание мяча
вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее
10
раз;
передача
и
перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание
и
перебрасывание друг другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной
руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание
мяча
в
баскетбольную
корзину;
катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель,
между
предметами,
друг
другу;
ведение
мяча,
продвигаясь
между
предметами, по кругу; ведение
мяча с выполнением заданий
305

(поворотом,
передачей
другому).
Ползание,
лазанье.
Ползание на четвереньках по
гимнастической
скамейке
вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и
ногами;
влезание
на
гимнастическую стенку до
верха и спуск
с
нее
чередующимся
шагом
одноименными разноименным
способом;
перелезание
с
пролета
на
пролет
по
диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение упражнений на
канате
(захват
каната
ступнями ног, выпрямление
ног
с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание
каната
руками); влезание по канату на
доступную высоту.
Ходьба.
Ходьба
обычная,
гимнастическим
шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад; в
приседе,
с
различными
движениями рук, в различных
построениях.
Бег. Бег в колонне по
одному, врассыпную, парами,
тройками,
четверками;
с
остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая
306

прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег
3х10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по
направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности.
Прыжки.
Подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая
ноги
вправо-влево-впередназад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование.
Прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая
его как скакалку. Прыжки
через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с
места;
вбегание
под
вращающуюся скакалку –
прыжок
–
выбегание;
пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнение
в
307

равновесии. Подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу
глаза;
ходьба
по
гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической
скамейке,
приседая на одной ноге,
другую
пронося
прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба
по
узкой
рейке
гимнастической
скамейки
прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони;
кружение
с
закрытыми
глазами,
остановкой
и
сохранением заданной позы;
после
бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с
акцентом
на
качестве
выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с
разным
мышечным
напряжением и амплитудой, с
музыкальным
308

сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных
положений
и
техники
выполнения (вращать обруч
одной
рукой
вокруг
вертикальной
оси,
на
предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и др.).
Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность
и
творчество детей (придумать
новое
упражнение
или
комбинацию из знакомых
движений).
Разученные
упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки
и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Упражнения для кистей
рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками;
круговые движения вперед и
назад;
упражнения
пальчиковой гимнастики.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
спины
и
гибкости
позвоночника:
повороты
корпуса вправо и влево из
разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя;
309

поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине.
Упражнения
для
развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед
и в сторону; приседания у
стены (затылок,
лопатки,
ягодицы и пятки касаются
стены);
подошвенное
и
тыльное
сгибание
и
разгибание стоп; захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкальноритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
Могут
быть
использованы
следующие
упражнения, разученные на
музыкальных
занятиях:
танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг
с
притопом,
с
хлопками,
поочередное
выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение,
подскоки,
приседание
с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
310

комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками,
с
притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Педагог
совершенствует
навыки детей в построении,
перестроении, передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в
колонне,
шеренге;
перестроение
из
одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый ‒ второй и
перестроение
из
одной
шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
Подвижные
игры.
Педагог
продолжает
знакомить детей подвижным
играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами
соревнования, игр- эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
311

подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо
оценивать свои результаты и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за
успехи
и
достижения
команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует формированию
духовнонравственных
качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные
игры. Педагог обучает детей
элементам спортивных игр,
которые
проводятся
в
спортивном зале или на
площадке в зависимости от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Городки:
бросание
биты сбоку, от плеча, занимая
правильное
исходное
положение; знание 4–5 фигур,
выбивание
городков
с
полукона
и
кона
при
наименьшем
количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной
рукой
от
плеча);
312

перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы
футбола:
передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение
мяч
«змейкой»
между
расставленными предметами,
попадание
в
предметы,
забивание мяча в ворота, игра
по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без
коньков ‒ на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая
ее
от
шайбы;
прокатывание
шайбы
клюшкой
друг
другу,
задерживание
шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон:
перебрасывание
волана
ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
313

Элементы настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его
отскока от стола.
Спортивные
упражнения.
Педагог
продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на
прогулке или во время
физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости
от имеющихся условий, а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Катание на санках:
игровые
задания
и
соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах:
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных
условий;
попеременным
двухшажным
ходом
(с
палками);
повороты
переступанием в движении;
поднимание
на
горку
«лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках:
удержание
равновесия
и
принятие
исходного
положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из
исходного
положения;
скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и
налево во время скольжения,
торможения; скольжение на
правой
и
левой
ноге,
попеременно отталкиваясь.
314

Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу,
змейкой,
объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение
в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх
‒ вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой
или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10–
15 м); упражнениякомплексов
гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
Формирование основ
здорового
образа
жизни.
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта
в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное
плавание и др.), спортивных
событиях
и достижениях
отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту
представления
о
профилактике
и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности
(при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием), во время
туристских
прогулок
и
315

экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой,
формирует представление о
том,
как
оказывать
элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление
детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии
других людей.
Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги.
Педагоги
организуют
праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более
1,5
часов).
Содержание
праздников предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1–2
раза в месяц во второй
половине
дня
преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью
40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры
народов
России,
игрыэстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники
направлены на решение задач
приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь
316

социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся
спортсменов.
Дни
здоровья.
Проводятся 1 раз в квартал, в
этот день педагог организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и
экскурсии организуются при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог
организует
пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону
составляет
35–40
минут,
общая продолжительность не
более 2–2,5 часов. Время
непрерывного движения 20–30
минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся
подвижные
игры
и
соревнования, наблюдения за
природой
родного
края,
ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных
профессий.
Для
организации
детского туризма педагог
формирует представления о
туризме, как форме активного
отдыха,
туристских
маршрутах, видах туризма,
правилах
безопасности
и
ориентировки на местности:
правильно
по
погоде
317

Часть, формируемая
участками
образовательных
отношений
От 6 до 7 лет:
1.Способствовать
освоению
ребенком
простейших правил народных
подвижных игр.
2.Создавать условия
для ознакомления ребенка со
спортивными упражнениями
народов Среднего Урала,
обогащая его двигательный
опыт: ходьба на лыжах,
катание
на
санках,
скольжение по ледяным
дорожкам.
3.Воспитывать
потребность в общении с
взрослым и другими детьми
при выполнении спортивных

одеваться для прогулки, знать
содержимое
походной
аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 г. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно,
скручивать
валиком
и
аккуратно
укладывать
запасные вещи и коврик,
продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и
фиксировать
результаты
наблюдений, ориентироваться
на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во
время туристской прогулки.
Часть, формируемая
участками образовательных
отношений
От 6 до 7 лет:
Двигательная
деятельность
Порядковые
упражнения.
Способы
перестроения.
Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и
перестроение
во
время
движения.
Перестроение
четверками.
Общеразвивающие
упражнения. Четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения с одноименными,
разноименные,
разнонаправленными,
поочередными
движениями
318

упражнений, в народных
подвижных играх.
4.Создавать условия
для приобщения ребенка к
правилам
безопасного,
здоровьесберегающего
поведения дома, в детском
саду, на улице, на водоеме, на
дороге,
осмотрительного
отношения к потенциально
опасным
для
человека
ситуациям.
5.Создавать условия
для активного накопления
ребенком
первичных
представлений о строении
тела человека, его основных
частях,
их
назначении,
правилах ухода за ними,
умения
обращаться
за
помощью
в
ситуациях,
угрожающих здоровью..
6.Поддержать
собственную созидательную
активность
ребенка,
его
способность самостоятельно
решать актуальные проблемы
и
задачи
безопасного,
разумного
поведения
в
разных ситуациях.
7.Способствовать
самостоятельному переносу в
игру
правила
здоровьесберегающего
поведения.

рук и ног, парные упражнения.
Упражнения в парах и
подгруппах.
Выполнение
упражнений активное, точное,
выразительное, с должным
напряжением,
из
разных
исходных
положений
в
соответствии с музыкальной
фразой или указаниями с
различными
предметами.
Упражнения
с
разными
предметами, тренажерами.
Основные движения.
Соблюдение требований к
выполнению
основных
элементов
техники
бега,
прыжков, лазания по лестнице
и канату: в беге – энергичная
работа рук; в прыжках –
группировка
в
полете,
устойчивое равновесие при
приземлении; в метании –
энергичный толчок кистью,
уверенные
разнообразные
действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и
спуске.
Подводящие
и
подготовительные
упражнения. Ходьба. Разные
виды и способы: обычная,
гимнастическая,
скрестным
шагом; выпадами, в приседе,
спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами.
Упражнения
в
равновесии.
Сохранение
динамического и статического
равновесия
в
сложных
условиях.
Ходьба
по
гимнастической
скамейке
боком приставным шагом;
неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге,
а другую махом перенося
319

вперед
сбоку
скамейки;
поднимая прямую ногу вперед
и делая под ней хлопок.
Ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
предметов,
приседанием,
поворотами
кругом,
перепрыгиванием
ленты.
Ходьба по узкой стороне
гимнастической
скамейки
прямо и боком. Стоя на
скамейке, подпрыгивать и
мягко приземляться на нее;
прыгать, продвигаясь вперед
на двух ногах по наклонной
поверхности.
Стоять
на
носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической
скамейке;
поворачиваться
кругом, взмахивая руками
вверх.
Балансировать
на
большом набивном мяче (вес 3
кг). Кружиться с закрытыми
глазами,
останавливаться,
сделать
фигуру.
Бег.
Сохранение
скорости
и
заданного темпа, направления,
равновесия. Через препятствия
– высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скалкой, с мячом, по
доске, по бревну, из разных
стартовых положений ( сидя,
сидя по-турецки , лежа на
спине, на животе, сидя спиной
к направлению движения и т.п.
). Сочетать бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в
естественных
условиях.
Пробегать 10 м с наименьшим
числом шагов. Бегать в
спокойном темпе до 2-3-х
минут. Пробегать 2-4 отрезка
по 100-150 м в чередовании с
320

ходьбой. Пробегать в среднем
темпе
по
пересеченной
местности
до
300
м.
Выполнять челночный бег
(5×10 м). Пробегать в быстром
темпе 10 м 3—4 раза с
перерывами.
Бегать
наперегонки; на скорость — 30
м.
Прыжки.
Ритмично
выполнять прыжки, мягко
приземляться,
сохранять
равновесие
после
приземления. Подпрыгивание
на двух ногах на месте с
поворотом кругом; смещая
ноги вправо-влево; сериями по
30-40 прыжков 3-4 раза.
Прыжки, продвигаясь вперед
на 5-6 м; перепрыгивание
линии, веревки боком, с
зажатым между ног мешочком
с песком, с набитым мячом;
через 6-8 набивных мячей (вес
1 кг) на месте с продвижением
вперед. Выпрыгивание вверх
из
глубокого
приседа.
Подпрыгивание на месте и с
разбега с целью достать
предмет. Впрыгивать с разбега
в три шага на предметы
высотой до 40 см, спрыгивать
с них. Прыжки в длину с места
(не менее 100 см); в длину с
разбега ( не менее 170-180 см);
в высоту с разбега ( не менее
50
см).
Прыжки
через
короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с
промежуточным прыжками и
без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой. Прыжки через
длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с
места,
вбегание
под
321

вращающуюся
скакалку,
перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся
скакалкой парами. Прыжки
через большой обруч, как
через скакалку.
Метание.
Отбивать,
передавать,
подбрасывать мячи разного
размера разными способами.
Метание вдаль и в цель
(горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс и
др.)
разными
способами.
Точное
поражение
цели.
Лазание.
Энергичное
подтягивание на скамейке
различными способами: на
животе
и
на
спине,
подтягиваясь
руками
и
отталкиваясь
ногами;
по
бревну; проползание под
гимнастической
скамейкой,
под несколькими пособиями
подряд. Быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и
вертикальной лестнице; по
канату (шесту) способом «в
три подъема». Подвижные
игры.
Организовывать
знакомые игры народов Урала
с подгруппой сверстников.
Игры-эстафеты. Спортивные
события в своей местности,
крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Становление у детей
ценностей здорового образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами
Здоровье
как
жизненная ценность. Правила
здорового
образа
жизни.
Некоторые
способы
сохранения и приумножения
322

Решение совокупных
задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Физическое
развитие»
направлено на приобщение
детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности и здоровью как
совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека;
формирование
у
ребенка возрастосообразных
представлений и знаний в
области
физической
культуры,
здоровья
и
безопасного образа жизни;
становление
эмоционально-ценностного
отношения
к
здоровому
образу жизни, физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности
и
других
личностных качеств;
приобщение детей к
ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях
их физического развития и
саморазвития;
формирование
у
ребенка
основных
гигиенических
навыков,

здоровья,
профилактики
болезней,
значение
закаливания, занятий спортом
и физической культурой для
укрепления здоровья. Связь
между соблюдением норм
здорового
образа
жизни,
правил безопасного поведения
и физическим и психическим
здоровьем
человека,
его
самочувствием, успешностью
в деятельности. Некоторые
способы оценки собственного
здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и
заботы
о
здоровье
и
самочувствии близких в семье,
чуткости по отношению к
взрослым и детям в детском
саду. Гигиенические основы
организации
деятельности
(необходимость достаточной
освещенности,
свежего
воздуха, правильной позы,
чистоты
материалов
и
инструментов и пр.). Способы
закаливания,
сохранения
здоровья
с
учетом
климатических особенностей
Среднего Урала. Народные
традиции в оздоровлении.
Лесная
аптека.
Оздоровительные
свойства
натуральных
продуктов
питания.
Витамины,
их
влияние
на
укрепление
организма.
Правила
выбора
одежды в соответствии с
конкретными
погодными
условиями Среднего Урала.
Традиционные
для
Среднего Урала продукты
питания
и
блюда.
Национальная кухня.
323

представлений о здоровом
Способы обеспечения и
образе жизни.
укрепления,
доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного
места
проживания, Среднего Урала.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
Дошкольное образование может быть получено в дошкольной организации, а также
вне ее ‒ в форме семейного образования. Форма получения дошкольного образования
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
1
обучающегося .
При
выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребенка2.
Образовательная
организация
использует
сетевую
форму
реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.3 Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы осуществляются в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
2
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1

324

возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует следующие формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В младенческом возрасте (2 месяца ‒ 1 год)
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная
деятельность
(пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действияс
предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первыеслова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьетиз
кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная
деятельность (основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
325

- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровыеметоды);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развитияэмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведенияпредставлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
326

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисованияи
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и ДОУ
самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к мируи культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видамдеятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
327

продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
-Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- Самостоятельную деятельность детей;
- Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог равноправные партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
328

проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятиядетьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение и включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
329

-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
330

-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и др.;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметноразвивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
331

-в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициативацелеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры – импровизации и -музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
-уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
332

-организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
-расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решитьсамостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
-поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывает
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов,
активизирует собственнуюактивность и смекалку ребенка, намекает, советует вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте трех-четырех лет у ребенка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребенок стремиться через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и т. п.), в двигательной
333

деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагог обращает особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий̆, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда доброжелательно и заинтересованно относится к детским
вопросам и проблемам, готовый стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог создает такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Важно, чтобы у ребенка всегда была
возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Педагог важно обращает внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление ктаким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
334

также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувстворадости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели,пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического

коллектива с

семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
335

семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляетвоспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
-просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства какбазовой
основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогическими работниками и родителями происходит обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагог придерживается этики и культурных
правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны
педагогов, таки со стороны родителей в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
336

-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннеговозраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планировании работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информированиео мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работыс детьми.
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Данная тема реализуется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
337

питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОУ;
информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
-диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детейи др.;
-просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей, педагогические библиотеки для родителей;
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают
также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия,тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные/подобранные дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных
338

условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогическим работникам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и/или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ разработало программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
339

различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОУ;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППК;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДО.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
340

блоки:
1)
Диагностическая работа, которая включает:
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа, которая включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
341

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа, которая включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
342

работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
343

диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
344

результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» отнесятся дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
345

человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде»4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России *
4

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно¬нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). содержательный и
организационный.
5

346

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциаларебенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
347

воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умениянаходить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательногопроцесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
348

моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
349

Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитаниювоображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
350

Направление
воспитания
Познавательное

Ценности
Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
351

Направление
воспитания
нравственное

Ценности
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
352

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в ДОУ
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
353

в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в

354

Задачи образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
• Приобщать к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа

Образовате
льные
области
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Познавател
ьное
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности

Цель

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому

Задачи
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта
в его культурноисторическом и
личностном аспектах

• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей

355

Задачи образовательных
областей

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и

Образовате
льные
области

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Речевое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи

человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

Формирование
ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

356

Задачи образовательных
областей

Образовате
льные
области

безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения
к людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавател
ьное
развитие

• Способствовать
овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое
развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения
к природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Физическое
развитие

Познавател
ьное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного отношения
к жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности
физического, духовного
и социального
благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду

• Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить

357

Задачи образовательных
областей
сохранению природы.
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей

Образовате
льные
области
Художестве
нноэстетическо
е развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовате
льные
области

искусства (в соответствии
с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
358

Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
В процессе воспитательной работы используются:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
2) События образовательной организации.
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
359

- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Основные формы и содержание деятельности
1.Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в
процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся
выставки декоративно-прикладного искусства, выставки детско-родительского творчества.
Традиционными стали выставки: «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза», «Вместе с
папой, вместе с мамой», «ЭКО – значит жизнь», «Салют, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают
экологические знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
360

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.

-

Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событийи акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Направление

Образование

Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ

Медицина

МАУ Детская городская поликлиника
№ 13

Культура

Музей воинской части 3474
Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»

361

Формы сотрудничества
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных
концертах к 23 февраля, дню победы,
возложение цветов к памятнику, посещение
автогородка, участие в конкурсе смотр
строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь
медицинских
работников
по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Экскурсии
Экскурсии, занятия

Музей Ф. М. Решетникова

Экскурсии, занятия, выставки

Мемориальный дом – музей
Бажова

Учреждения
социальной
поддержки
и
благотворительные
фонды

Экскурсии, занятия, игры

Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»

Совместное
участие
в
конкурсах,
мероприятиях:
«Приветственный плакат»
«Поздравительные открытки» (23 февраля,
8 марта)
«Конкурс чтецов»

Пансионат
Гармония»

Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет
рядом» ( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому
другу»

для

престарелых

фонд

«Подари

Благотворительным фондом «Своих
не бросаем»

«Письма – обереги»

Пожарная часть № 4

Экскурсии,
встречи
с
работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации,
инструктажи,
плановая
эвакуация на случай пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»

ГИББД
ПДН

Информация

Экскурсии, занятия, игры

Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»

Благотворительный
свою доброту»

Безопасность

П.П.

Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому
району
Газета «Капелька»
Профсоюзная
организация
Кировского района г. Екатеринбурга

Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»

Воспитывающая среда ДОУ. Основные формы и содержание деятельности

362

1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки- малышки» в «Уголок
книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей
и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что
дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего
труда.
2. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных пролетах детского
сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с
работами
и
интересными
делами
других
детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки,
сувениры,
рисуют
открытки,
флажки,
цветочки
и
пр.
4. Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно- эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Направления реализации программы воспитания
МОДУЛЬ 1
«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха
и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных
привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на
основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики
асоциального поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
363

МОДУЛЬ 2
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не
только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в
природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к
окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил
поведения по отношению к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется
образовательный проект «Экологическое воспитание».
Проект даёт возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное
отношение к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях
особенностей
жизни
отдельных
живых
существ.
Дети
узнают
новую
информацию о живой и неживой природе, её представителях,
знакомятся с народными приметами, литературными произведениями, через которые
познают красоту окружающего мира, выполняют различные трудовые поручения что даёт
возможность понять меру собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни
растений и животных, необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию
что человек – часть природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу,
главным содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с
местными обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по
охране природы родного края, города, сада.
Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
«Добро пожаловать в экологию» под редакцией О.А. Воронкевич.
Данная программа ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие детей
с живой природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены
растениями и животными, вокруг которых воспитатель организует различную
деятельность.
Процесс
осознанно-правильного
отношения
к природе сопровождается различными видами детской деятельности
(игровой,
подвижной,
познавательно-исследовательской,
художественноэстетической, коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного
сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители
сами стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для
своих детей.
МОДУЛЬ 3
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется
посредством:

воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
364

формирования у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения
к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей;

развития
навыков
совместной
работы,
умения
работать
самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и
последствия своих действий;

содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей
к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.


МОДУЛЬ 4
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Гражданское воспитание включает:

создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;

развитие культуры межнационального общения;

формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;

воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;

развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;

развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;

формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:

эффективное использование уникального российского культурного
наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;

создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
365

увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей
к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;

создание условий для доступности музейной и театральной культуры для
детей;

развитие музейной и театральной педагогики;

поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

создание и поддержку производства художественных, документальных,
научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное,
гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;

повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования,
в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;

создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется Программа «Мы живем
на Урале» под редакцией Т.И. Толстиковой.


МОДУЛЬ 5
«КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ»
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном
движении. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей,
а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки
поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик.
Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих
способностей детей дошкольного возраста.
Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную
задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском
саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог
найти здесь интерес для себя и своего ребенка.
Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:

установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и
сверстниками;

поддержка детской инициативы и самостоятельности;

добровольное участие детей в конкурсах;

поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач:
конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита
проектов, соревнования.
МОДУЛЬ 6
366

ТЕХНИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
«ОТ ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ»
Основной целью модуля является разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Подготовка детей к изучению технических наук – это и обучение, и техническое
творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим
делом людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением.
Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и
развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного
обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов.
Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением взрослого с
ребенком, что придаёт занятиям одухотворенность.
Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и предлагать
детям такую деятельность, в которой ключевым моментом будет оценка собственных
умений и результатов собственной деятельности.
МОДУЛЬ 7
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ
Социализация ребенка - явление многогранное, происходящее в процессе его общественной
жизнедеятельности, социального развития, самоутверждения, самовосприятия, самосознания и
формирования социальной ответственности. Вопросы позитивной социализации призвана решать
дошкольная образовательная организация, как социально-педагогическая система. В ДОУ созданы
условия, позволяющие эффективно решать проблемы социализации дошкольников.
Цель модуля: использовать возможность социума микрорайона ДОУ для создания единой
воспитательной системы.
Задачи:
- Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта
и медицины.
- Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к
сотрудничеству и самореализации.
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада,
микрорайона, малой родины.
- Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного
процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.
Актуальность:
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в
воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы,
какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом,
выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой
системой».
Одновременно
процесс
социального
партнерства
способствует
росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения на городском уровне, указывает на особую роль его социальных связей в

367

творческом развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение
ребенка-дошкольника. Что в конечном итоге позволяет судить о качестве дошкольного образования
в конкретном учреждении.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между детским садом и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по
времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОУ «Детский сад №565» воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОУ «Детский сад №565», являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а


качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;


принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие

детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей
и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа, организуемого в ДОУ «Детский сад №565» воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со
368

старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета ДОУ «Детский сад №565».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу. Состояние организуемой в ДОУ
«Детский сад №565» совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и
личностно- развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется
анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями. Способами получения
информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
ДОУ «Детский сад №565».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых мероприятий ДОУ;

качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

качеством проводимых экскурсий, походов;

качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОУ «Детский сад
№565» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
369

− конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
− которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
1.

Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам
и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное
развитие
личности
в
социально-духовном
плане,
развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
 наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы
воспитания:

подбор художественной литературы;

подбор видео и аудиоматериалов;
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОУ на
текущий учебный год.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при наличие)
370

В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является
ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий. На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
− событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
371

Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы ДОУ №565 структурного подразделения ГБОУ
СО КШИ «ЕКК» войск национальной гвардии Российской Федерации
составлен в
соответствии с рабочей программой воспитания с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского сада. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с программой воспитания.
Кадровое обеспечение
Реализация программы ДОУ № 565 обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителейобразовательных организаций»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
372

Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и инымиработниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Всего педагогов: 15
Сведения о педагогических кадрах смотри в Приложении № 13
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа создает следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
373

должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

374

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации.
Программа
включает
следующие
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выборкоторых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастнымособенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенкаобразовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДОУ, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
375

- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьиобучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей)обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами:
Направление

Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ

Образование

Медицина

МАУ Детская городская поликлиника
№ 13

Культура

Музей воинской части 3474

Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных
концертах к 23 февраля, дню победы,
возложение цветов к памятнику, посещение
автогородка, участие в конкурсе смотр
строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь
медицинских
работников
по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Экскурсии

Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»

Экскурсии, занятия

Музей Ф. М. Решетникова

Экскурсии, занятия, выставки

Мемориальный дом – музей
Бажова

Учреждения
социальной
поддержки

Формы сотрудничества

П.П.

Экскурсии, занятия, игры

Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»

Экскурсии, занятия, игры

Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»

Совместное
участие
в
мероприятиях:
«Приветственный плакат»

и

376

конкурсах,

благотворительные
фонды

«Поздравительные открытки» (23 февраля,
8 марта)
«Конкурс чтецов»
Пансионат
Гармония»

для

Благотворительный
свою доброту»

Безопасность

престарелых

фонд

«Подари

Благотворительным фондом «Своих
не бросаем»

«Письма – обереги»

Пожарная часть № 4

Экскурсии,
встречи
с
работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации,
инструктажи,
плановая
эвакуация на случай пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»

ГИББД
ПДН

Инфориация

Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет
рядом» ( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому
другу»

Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому
району
Газета «Капелька»
Профсоюзная
организация
Кировского района г. Екатеринбурга

Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»

- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации семье о Программе заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей

предметно-

пространственнойсреды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
377

деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
378

3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
379

• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
р
а7
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
зкомплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
вдошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации
от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
и
р
380
те
а
и
л
еи
»з
а
,
ц
и
и
«

П
г
оо
с

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Информационное обеспечение ДОУ включает:
− информационно-телекоммуникационное оборудование: 5 компьютеров, 5 принтеров, 6
интерактивных досок, 2 ксерокса, проектор мультимедиа и экран к нему, 6 ноутбука,
1интерактивная панель с набором сенсорных логопедических игр, 6 портативных колонок;
Программное обеспечение – позволяет работать с текстовыми редакторами,
интернет-ресурсами, фото - видеоматериалами. Используя компьютерную технику
совместно с воспитанниками, педагоги создают презентации по ПДД, математике,
разрабатывают развивающие игры, изучают иллюстрации произведений.

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ № 565 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;
HYPERLINK
"
h
t
t
p
s
:
/
/
d
o
c

381

•
личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ № 565;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ № 565.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Здания дошкольного учреждения находятся в удовлетворительном состоянии.
Обеспечены централизованной подачей холодной воды, отопления.
ДОУ № 565 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ № 565 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- 6 групповых помещений для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
Состояние участка ДОУ в хорошем состоянии. Территория ограждена забором, имеется
наружное электрическое освещение, групповые площадки оборудованы теневыми
навесами, игровыми постройками, отделены зелеными насаждениями.
ДОУ № 565 использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе
расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Инфраструктурный лист ДОУ № 565 составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Учебно-методическое сопровождение программы:
382

Социально-коммуникативное развитие
*Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – 6-е изд., испр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. –320 с.
Технологии и методические пособия:
Бабаева Т.И., Деркунская В.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.–384 с.
Бабаева Т.И., Ромашевская Л.С. Учимся общаться и дружить.: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет и
взрослых с занимательными заданиями, играми и стихами. Выпуск 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Горская А.В. Правила - наши помощники. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Масалова Л.Л., Я и мир: Конспекты занятие по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 240 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы
«Детство»).
Нищева Н.В. А как поступишь ты? Нравственно-эстетическое воспитание старших
дошкольников. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2020. – 8 с., цв. вкл.
Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры,
работа ссемьей/авт.сост.О.А.Айрих. - Волгоград: Учитель. - 2008-134 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.

Познавательное развитие
Технологии и методические пособия:
Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 45 лет. Средняя группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 24 цв.ил. (методический комплект парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 56 лет. Старшая группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 24 с. + 14 цв.ил. (Методический комплект парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию
экологическойкультуры у детей дошкольного возраста [Текст] - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 512
с, ил. Прил.: 1электрон. диск. (CD-ROM) зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательнойдеятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО

383

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 160 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательнойдеятельности по экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 112 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе.
– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с. – (методический комплект парциальной
программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 80 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для
занятия с детьми 4-5 лет. Средняя группа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 16 с., 17 цв.ил. (Библиотека
программы «Детство»).
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников:
игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с., ил.- (методический комплект программы «Детство»).
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный курс для детей 5-6 лет. ФГОС. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 272с.
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный курс для детей 5-6 лет. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 272 с.
Игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте вместе поиграем» Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: ООО «ОРБЕТ», 2016.
Калашников Г.В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Калашников Г.В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в
соответствии с программой «Детство» (3-4 года, 4-5 лет): учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2022. – 176 с.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в
соответствии с программой «Детство» (5-6, 6-7 лет): учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2022. – 176 с.
Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей
дошкольного возраста. Детство-Пресс, 2011, 224 с.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. –
Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 64 с.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.
А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995 - 2011.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование
образовательной деятельности. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 256с.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.-176
с.
Михайлова З.А., Полякова М.Н. Математика-это интересно.

384

Парциальная программа.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015.-64с.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серовав З.А. Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. – 160 с.
Михайлова З.А., Полякова Н.М., Ивченко Т.А. Образовательная область «Познавательное
развитие»(Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 304 с.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет. -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - 256 с.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
3-4 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Развитие предматематических представлений у детей раннего дошкольного возраста. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. —24 с.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 320 с. –
(Библиотека журнала
«Дошкольная педагогика»).
Петш Е.В. Совместная деятельность родителей с детьми с 1 года до 2 лет под руководством
педагога.
Конспекты занятий, игры. – СПб.: . ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с.
Петш Е.В. Совместная деятельность родителей с детьми с 2 года до 3 лет под руководством
педагога.
Конспекты занятий, игры. – СПб.: . ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с.
Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего
возраста (с 1 годадо 3-х лет) - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 176 с. - (Из
опыта работы по программе
«Детство»).
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.-432с.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 80с.
Стефанко А.В. Практический материал для организации образовательной деятельности в группе
для детейраннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 80с.
Стефанко А. В. Методические рекомендации для организации работы воспитателя в группе
раннеговозраста (рабочая программа и технология адаптации). От 1 года до 3 лет. - СПб.: ООО

385

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 96 с.
Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной
работы - СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. —192 с. - (Служба ранней помощи в ДОУ).
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период
адаптации кдетскому саду. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы
«Детство»)
Хомякова Е. Е. Комплексные занятия с детьми раннего возраста. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-160с.
Наглядно-дидактические пособия:
Альбом «Блоки Дьенеша для старших – 3» «Спасатели приходят на
помощь» (5-8 лет). Альбом «Давайте вместе поиграем».
Альбом «Поиск
затонувшего клада».
Альбом «Посудная лавка.
Крестики».
Альбом «Страна Блоков и палочек». Сюжетно-дидактические игры с международным
материалом слогическими блоками Дьенеша, цветными палочками Кюизенера.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
разработаноЗ. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождениеразработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб. : Корвет, 1995-2011.
Развивающие игры:
Развивающие игры В. Воскобовича: «Геоконт», «Чудо соты», 2Шнур-затейник», «Волшебная
восьмерка»,
«Чудо соты. Ларчик 1», «Чудо цветик», «Ромашка», «Яблонька», «Двухцветный квадрат
Воскобовича»,
«Квадратные забавы», «Змейка», «Прозрачная цифра». Лого формочки», «Прозрачный квадрат (синий)»

Речевое развитие
Технологии и методические пособия:
Астафьева Е.О. Времена года. Учимся пересказывать, рассказывать и сочинять! Обучающие
рассказы для детей. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 36 с., цв.ил.
Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников
(первый годобучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников
(второй годобучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 40.с +14 с.цв.ил.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.:
ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015. -256 с.
Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 160 с. (Методический комплект программы «Детство»)
Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

386

«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016. – 160 с.
Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет.
Вып. ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 24 с., цв.ил.
Карточки для занятий в детском саду и дома. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
- 80 с.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5-7 лет. Вып.1. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 24 с., цв.ил.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи 5-7 лет. Вып.2.
- СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018. – 24 с. цв.ил.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч.2. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 144с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Владение речью как
средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 128с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Городские профессии. Обучение рассказыванию по картинке
(5-7 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение рассказыванию по картинке (57 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 1. –
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 24с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 2. –
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Тетрадь №1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
Нищева Н.В. Тетрадь №2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 32с.
Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой
на картинки. Вып. 6. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -24 с.
Нищева Н.В. Секреты работы с неговорящим ребёнком, игры со звукоподражаниями.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Игры со звуком произношения
- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -32 с.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 224 с. (Работаем по программе «Детство»).
Перегудова Т.С. Поговорим о том о сем…Развитие диалогической речи детей дошкольного
возраста.
Рабочая тетрадь. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с. цв.ил.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 1. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

387

ПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 2. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 3. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 4. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для воспитателей и родителей.
– СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 128 стр.
Серия демонстрационных картин
Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос. /Худ. С.К. Артюшенко, О.Н. Капустина, Т.П.
Петрова. Сост. и авт. методич. рек. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 16 картин; 23 с.

Художественно-эстетическое развитие
Технологии и методические пособия:
Акулова О.В., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие». Методический комплект программы «Детство»: учебнометодическоепособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 440с.
Бабинова Н.В., Мельцина И.В. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021, - 128 с. (служба ранней помощи).
Ботякова О.А. Традиционный костюм в культуре народов России. Выпуск 1. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., 14 цв.ил.
Грачева Т.А., Деркунская В.А. Театрализованный проект в развитии эмпатии старших
дошкольников (5-7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 112 с.
(Методический комплект программы
«Детство»).
Дудко Е. А. Рисуй со мной: Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
раннего возраста (с 1 года до 3 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 80 с. (Служба ранней помощи в ДОО)
Ельцова О.М., Прокопьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 160с.
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года, 45 лет): учебно-методическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 1. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв. илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный возраст (6-7 лет): учебнометодическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 2. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 16 с. +8 цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Курочкина Н.А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно- дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Можгова Е. И. Литературно-музыкальные занятия для детей от 1,5 до 3 лет. - СПб.
: ООО

388

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 128 с.
Нищева Н. В. Мы рисуем с мамой! Тетрадь для малышей (c 1,5 до 2 лет). - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 32 с., цв. ил.
Литвинова О. Э. Сюжетные картинки для работы с детьми раннего дошкольного возраста.
Картотека сюжетных картинок. Выпуск. 44 - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
- 32 с. цв. ил. (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОО»).
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. Парциальная
программа.
ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 240 с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 2-3 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 160с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 128с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 112с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 128с.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста
(изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 96 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 320с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 240с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 1. Москва,
2000 г. -124
с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 2. Москва,
2000 г. -122
с.
Савченко В.И. Ознакомление дошкольников с жанрами живописи в соответствии с программой «Детство».
Культурные практики (4-5 лет): учебно-наглядное пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,2020. – 72 с., цв.ил. – (Работаем по программе «Детство»).
Шайдурова Н.В. Традиционная тряпичная кукла: Учебно-методическое пособие. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 176 с., ил.+цв.вкл.
Учебно-наглядное пособие
Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /Авт.-сост.
Н.А.Курочкина. – 3-е изд. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 3-е изд., 2011. – 16 с. – (Библиотека программы
«Детство»).

Физическое развитие
389

Технологии и методические пособия:
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 3-5 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 256 с.
Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста (теория,
методика, практика). ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112с.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.
– 144 с. (Методический комплект программы «Детство»).
Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Недели здоровья в детском саду. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников,
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры для старших
дошкольников.
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с
5 до 6 лет.
ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128 с.
Мелехина Н. А., Колмыкова Л.А., Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей
в ДОУ.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г.
Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и
младшегодошкольного возраста. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.
Мулаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: учебнометодическое пособие. - СПб. : Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Нечитайлова А.А., Полунина Н.С., Архипова М.А.
Фитнес для дошкольников. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и специалистов
дошкольныхобразовательных учреждений.- СПб.: Детство - Пресс, 2012.
Николаева Е.И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада.
Методическоепособие. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 192 с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В. Фитбол-аэробика для дошкольников «Танцы на мячах».
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольноговозраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного материала. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 64 с.
Филипова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей
физического воспитания дошкольных учреждений . СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

390

Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 г.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Чеменева А.А., Ушакова-Славолюбова О.А. Коммукативно- ориентированная
предметная средафизкультурного образования. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр-путешествий. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. - 192с.

Учебно-методическое обеспечение педагога-психолога
Парциальные программы:
лет/

«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4

Н.Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой.- СПб.; М.: Речь, 2019.- 160с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4-5
лет/Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.- 96 с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет/
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2020.- 96с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7
лет
«Приключения будущих первоклассников»/ Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А.
козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2020.- 128с.

Методическое обеспечение:
Трудный ребенок. И. И. Иванец- -Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Ох, уж эти первоклашки! Е. Н. Корнеева - Ярославль: «Академия развития»,1999.
Развитие одаренности детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое
сопровождение».Н.В. Алексеева.-Волгоград: Учитель, 2013.
Практикум по детской психологии. Г. А. Урунтаева.- М.:-Просвещение.1995.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С.
Тузаева,И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 5-6 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 6-7 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.-64с.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 4-5 лет./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.- 64с.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 5-6 лет./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.- 64с.
Приключения будущих первоклассников. Развивающие задания для дошкольников. 6- 7 лет./ Н.Ю.
Куражева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- СанктПетербург; Москва: Речь, 2021-.112с.- ил.

391

Беденко М.В. Развивающие задания. Логика: тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет. - 3-е изд.- М.:
ВАКОША, 2022.- 48 с.- (Умный ребенок).
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 3-4 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-1.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 4-5 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-8.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 6-7 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-9.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под
мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое
яичко»
(обработка К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курицас цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...»,
392

«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевскойи Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка
шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработкаМ. Булатова;
393

«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»(1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой,Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик,
394

веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработкаВ.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработкаС. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
395

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»(по
выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2
по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких
и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы изкниги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовойи Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили- были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказМ. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
396

А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обработкаИ. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-каиз окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета»
(2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В.
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;Сладков
Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»
(2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
397

«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; НосовН.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Пролетающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ.К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайскойи А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел»(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод
с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»
(пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь
работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
398

«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказИ.В.
Карнауховой).
Сказки
народов
мира.
«Айога»,
нанайск.,
обработка
Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Прозайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле
и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»
(по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик
с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
399

«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса встране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз.Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с
пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл.Т.
Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим»,рус.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
400

Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз.С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл.Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз.Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские
ласки»,
«Жалоба»,
«Грустная
песенка»,
«Вальс»,
муз.А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
401

помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е.
Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл.Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная),
муз. М. Раухвергера;
«Белые
гуси», муз.М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл.Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой. Музыкальноритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз.М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
402

сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл.Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмуркис Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спойпесню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народныемелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз.Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
403

Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз.Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Веснапоет!»
и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба
под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осеннихлисточков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл.Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы налуг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свойинструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
404

«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговаяпляска», рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
405

«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детскаяполька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступлениек опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл.С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песняо Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
406

«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящиеколокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб.Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского407

Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок
и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И.Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П.Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.Жуков «Ёлка в нашей гостиной»;
М.И.Климентов «Курица с цыплятами».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;
А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации
к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
«Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
408

«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующегообсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационныхфильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации8.
Анимационные произведения длядетей дошкольного возраста (с 5 лет).
Анимационный
сериал
«Тима и Тома»,
студия
«Рики»,
реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссерИ.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов Фильм
«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27,
ст. 5092).
8

409

Фильм«Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов,В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов
«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм
«Серая шейка»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Л.
Амальрик,В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев,1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973. Фильм
«Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм,
режиссёры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.
Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка
в тридевятом
царстве»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссерБ. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерА. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссерИ. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссерИ. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм
410

Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссерА.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка
о царе
Салтане»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.4. Кадровые условия реализации программы ДОУ.
Реализация программы ДОУ № 565 обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителейобразовательных организаций»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
411

педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и инымиработниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
Всего педагогов: 15
Сведения о педагогических кадрах смотри в Приложении № 13
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность
работы ДОУ: 12 часов.
Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
412

необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводятся
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня Приложение № 14
3.6. Календарный план воспитательной работы.

413

Календарный план воспитательной работы ДОУ № 565 сформирован на
основании федерального календарного плана воспитательной работы, который
является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие

1.

1
сентября

День знаний

2.

7
сентября

3.

3
сентября

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
Интегрированное занятие.

День
Бородинского
сражения
День
окончания
Второй
мировой
войны,

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Беседа-рассказ с элементами
презентации

День
солидарности
в борьбе с
терроризмом;

4.

5.

6.

8
сентября

Международн
ый день
распростране
ния
грамотности

27
сентября

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

1 октября

Международн
ый день
музыки
«Международ
ный день

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Рассказ-беседа

Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»

Беседа
«Погово
рим о
професс
иях:
Воспита
тель»

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»

Музыкальный досуг «Споемте, друзья» (Музыкальный
руководитель)
Рассказ-беседа
414

Рассказ-беседа;
Посещение пансионата

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие
пожилых
людей» (1
октября)

7.

4 октября

День защиты
животных

8.

5 октября

День учителя

9.

21
октября

10.

28
октября

11.

ноябрь

День отца в
России
Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек
«Осенняя
симфония»

12.

3 ноября

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
для престарелых
Гармония»: «Дарим
добро»
Беседа;
Акция «Большая помощь маленькому другу»
СюжетноБеседа
дидактическая игра «В
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Утренники

Чтение
книг,
рассмат
ривание
День Самуила
иллюстр
Маршака
аций

Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи
Маршака»
Выставка детских
рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака

13.

4 ноября

14.

8 ноября

15.

10
ноября

День
народного
единства
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России
День
милиции
(день
сотрудника

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Чтение С.
Михалков «Дядя
Степа –
415

Сюжетно-дидактическая игра,
чтение

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие
органов
внутренних
дел)

26
ноября

День матери в
России

17.

30
ноября

День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации

18.

3 декабря

День
неизвестного
солдата

19. 3 декабря

Международн
ый день
инвалидов

20. 5 декабря

День
добровольца
(волонтера) в
России

21. 9 декабря

День Героев
Отечества

16.

22.

12
декабря

День
Конституции
Российской
Федерации

23.

30

День

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
милиционер»
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Я рисую для тебя, Мама»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей
семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции
возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с
моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре
города), доступной для инвалидов
Рассказбеседа с
Акция «Поможем
элемент
детям младшей
ами
группы» (подготовка
презента
спектаклей,
ции
выполнение поделок в
«Кто
подарок малышам,
такие
проведение занятий для
волонте
малышей
ры?»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Законотворческие практики:
устанавливаем правила поведения
в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
416

№
п/п

Дата

декабря

24.

Последн
яя
неделя
декабря

25.
26. 11 января

27. 27 января

28. 28 января

29.

30.

31.

2
февраля

Воспитател
ьное
событие
заворачивани
я подарков

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
подарков родным и близким, друзьям

Любимый
праздник
Новый год

Новогодние утренники
«Снежный серпантин»

Неделя
зимних игр и
забав
Всемирный
день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День Лего
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградск
ой битве

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Конкурс снежный скульптур (с привлечением
родителей). Строительство снежного городка
День вежливости

8
февраля

День
Российской
науки

15
февраля:

День памяти
о россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами

Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Беседарассказ
с
элемент
ами
презента
ции

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Беседа-рассказ с
элементами
презентации
417

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа

Отечества;

32.
33.

34.

35.

21
февраля

23
февраля

8 марта

Всемирный
день родного
языка

Международн
ый женский
день

20 марта

Международн
ый день
счастья

22 марта

39. 27 марта

Утренники

«Весенняя
капель»

36. 18 марта:

38.

Областная военно-спортивная
игра «Зарничка»
Встречи с интересными людьми
(родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»

День
защитника
Отечества

День
воссоединени
я Крыма с
Россией

37.

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке»

Всемирный
день водных
ресурсов

Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что
такое счастье»

Игры с
водой

Участие
в
Международ театрали
ный день
зованны
театра
х играх
по
мотивам

Чтение. Беседарассказ с
элементами
презентации
Экспериментирова
ние с водой
Чтение книг «Куда
пойдем? В
кукольный театр!»,
«Какие бывают
профессии»
Беседыпрезентации о
418

Тематический
образовательный
проект «Планета
«Океан»
Создание коллекции
«Театр в чемодане»
Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие

40.

31 марта

День Корнея
Чуковского

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
русских
творческих
народны
профессиях
х сказок
Посещение театра (при
участии родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам
Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных
групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как
книга к нам пришла»

41.

2 апреля

Международн
ый день
детской книги

42.

7 апреля

Всемирный
день здоровья

43.
День
44. 12 апреля космонавтики

45. 22 апреля

Всемирный
день Земли

Международн
46. 29 апреля ый день танца

47.

1 мая

День весны и
Труда

Сюжетн
одидакти
ческая
игра «В
издатель
стве
детской
литерату
ры»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь
правильно»
Тематический образовательный проект «Тайны
космоса»
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П.
Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Музыкальный досуг «День танца» (Музыкальный
руководитель)
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
419

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие

48.

9 мая

День Победы

49.

18 мая

Международн
ый день
музеев

19 мая

День детских
общественны
х
организаций в
России

51.

24 мая

День
славянской
письменности
и культуры

52.

1 июня

53.

6 июня

50.

Международн
ый день
защиты детей
День
русского
языка в ООН

Пушкинский
день России

54.

12 июня

День России

55.

22 июня

День памяти
и скорби

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
Участие в «Параде
Победы»
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
Экскурсия в мини
Виртуальные экскурсии в музеи
музеи детского
России
сада
Коллекционирование «Музей в
чемодане»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
«Волшебные
буквы»

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»

Конкурс рисунков на асфальте
Праздничное мероприятие «Его величество, Ребенок»
Тематический образовательный проект «Сказки
Пушкина»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Участие в акции «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами
презентации

56.
57.

8 июля

58.

12
августа

День семьи,
любви и
верности
День
физкультурни

Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Спорт любить - здоровым быть!
420

№
п/п

Дата

59.

22
августа

60.

27
августа

Воспитател
ьное
событие
ка;
День
Государствен
ного флага
Российской
Федерации
День
российского
кино.

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
4. Презентация ООП ДОУ.

ООП ДО ориентирована на воспитанников от 1 года до 7 лет, в том числе детей с
ОВЗ, которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение
по адаптированной образовательной программе дошкольного образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022
№ 1028. Обязательная часть содержания ООП ДО представлена в федеральной
образовательной программе дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевого фактора является взаимодействие ДОУ № 565
с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ № 565 и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
ДОУ № 565 предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать
в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и
т. д.
421